特殊兒童心理學(xué)-文檔資料

1、1 特殊兒童心理學(xué)特殊兒童心理學(xué)雷秀雅雷秀雅北京林業(yè)大學(xué)心理系北京林業(yè)大學(xué)心理系研究方向：發(fā)展教育心理學(xué)；臨床心理學(xué)研究方向：發(fā)展教育心理學(xué)；臨床心理學(xué)主主 攻：自閉癥兒童心理及心理干預(yù)研究攻：自閉癥兒童心理及心理干預(yù)研究聯(lián)系方式：聯(lián)系方式：2課程簡(jiǎn)介課程簡(jiǎn)介 特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理發(fā)特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，本課程的設(shè)置是為了幫助展規(guī)律的科學(xué)，本課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生了解各類特殊兒童的一些心理規(guī)律。學(xué)生了解各類特殊兒童的一些心理規(guī)律。本課程從宏觀角度了特殊兒童的一般心理本課程從宏觀角度了特殊兒童的一般心理規(guī)律，具體內(nèi)容包括，特殊兒童的定義、規(guī)律，具體內(nèi)容包括

2、，特殊兒童的定義、成因及評(píng)估；也從微觀角度介紹了各類特成因及評(píng)估；也從微觀角度介紹了各類特殊兒童的心理特點(diǎn)與病理表現(xiàn)。殊兒童的心理特點(diǎn)與病理表現(xiàn)。3教學(xué)目的教學(xué)目的 特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生掌握各類理規(guī)律的科學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生掌握各類特殊兒童的病例表現(xiàn)和成因，掌握特殊兒特殊兒童的病例表現(xiàn)和成因，掌握特殊兒童教育與心理干預(yù)理論與技能。童教育與心理干預(yù)理論與技能。4參考書方俊明方俊明 雷江華主編，特殊兒童心理學(xué)，北京雷江華主編，特殊兒童心理學(xué)，北京大學(xué)出版社，大學(xué)出版社，2011.52011.5肖非譯，特殊需要兒童教育導(dǎo)論，中

3、國(guó)輕工業(yè)肖非譯，特殊需要兒童教育導(dǎo)論，中國(guó)輕工業(yè)出版社，出版社，20072007。韋小滿，特殊兒童心理評(píng)估，華夏出版社，韋小滿，特殊兒童心理評(píng)估，華夏出版社，2006.2006.5考核要求提交論文：提交論文： 提交一篇與特殊兒童教育心理相關(guān)的論文提交一篇與特殊兒童教育心理相關(guān)的論文開卷考試開卷考試6 主要內(nèi)容主要內(nèi)容第一講第一講 特殊兒童心理學(xué)概述特殊兒童心理學(xué)概述第二講第二講 特殊兒童鑒別與心理評(píng)估特殊兒童鑒別與心理評(píng)估第三講第三講 特殊兒童成因分析特殊兒童成因分析第四講第四講 特殊教育特殊教育第五講第五講 特殊兒童心理干預(yù)方法特殊兒童心理干預(yù)方法7第一講第一講 特殊兒童心理學(xué)概論特殊兒童心

4、理學(xué)概論主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、研究對(duì)象與研究特點(diǎn)一、研究對(duì)象與研究特點(diǎn)二、特殊兒童分類二、特殊兒童分類三、特殊兒童發(fā)展中的差異三、特殊兒童發(fā)展中的差異四、特殊兒童心理發(fā)展理論四、特殊兒童心理發(fā)展理論五、特殊兒童心理的研究方法五、特殊兒童心理的研究方法8一、特殊兒童心理學(xué)的一、特殊兒童心理學(xué)的研究對(duì)象與研究特點(diǎn)研究對(duì)象與研究特點(diǎn)1 1、 研究對(duì)象研究對(duì)象 特殊兒童心理學(xué)研究的主要對(duì)象是特殊兒特殊兒童心理學(xué)研究的主要對(duì)象是特殊兒童。特殊兒童是一種社會(huì)存在，特殊兒童心理學(xué)童。特殊兒童是一種社會(huì)存在，特殊兒童心理學(xué)研究就是對(duì)與這一社會(huì)存在有關(guān)的各種現(xiàn)象及其研究就是對(duì)與這一社會(huì)存在有關(guān)的各種現(xiàn)象及其相互之

5、間的關(guān)系作出明確的說明與解釋。相互之間的關(guān)系作出明確的說明與解釋。9案例案例1 唐氏綜合癥又名蒙古種型癥唐氏綜合癥又名蒙古種型癥 (Down(Downs Syndrome)s Syndrome)，是一種因嬰，是一種因嬰兒細(xì)胞染色體異常而引的疾病。正常人的細(xì)胞中有四十六個(gè)染色體，兒細(xì)胞染色體異常而引的疾病。正常人的細(xì)胞中有四十六個(gè)染色體，而唐氏的嬰兒則有四十七個(gè)（而唐氏的嬰兒則有四十七個(gè)（ 廿一三體癥廿一三體癥 (Trisomy 21) (Trisomy 21) 是第是第2121對(duì)對(duì)染色體中多了一條染色體，即細(xì)胞中有四十七條色體，約九十五個(gè)染色體中多了一條染色體，即細(xì)胞中有四十七條色體，約九十五

6、個(gè)百分點(diǎn)的唐氏綜合癥病人百分點(diǎn)的唐氏綜合癥病人) )。這些嬰兒都會(huì)有不同程度的智力遲鈍。這些嬰兒都會(huì)有不同程度的智力遲鈍但大多性情樂觀。但大多性情樂觀。10姓名：姓名：ljhljh年齡：年齡：5 5歲歲 性別：男性別：男主要診斷：主要診斷： 發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩安置狀況：安置狀況：已 上 幼 兒 園已 上 幼 兒 園（特殊）（特殊）聯(lián)系方式：聯(lián)系方式：發(fā)展性障礙兒童案例發(fā)展性障礙兒童案例11觀察記錄：觀察記錄：1 1、同小朋友們一起游玩，不能夠主動(dòng)找向朋友玩，當(dāng)小、同小朋友們一起游玩，不能夠主動(dòng)找向朋友玩，當(dāng)小朋友問他多大了，頭使勁低下，躲在父母身后。朋友問他多大了，頭使勁低下，躲在父母身后。2

7、2、三歲左右的小朋友去拉他的手叫哥哥，把手縮回不理、三歲左右的小朋友去拉他的手叫哥哥，把手縮回不理睬。睬。3 3、上電梯不敢邁步，等待一會(huì)后能邁上電梯。、上電梯不敢邁步，等待一會(huì)后能邁上電梯。4 4、蹲起有障礙，蹲下的時(shí)間不能超過三分鐘，否則就蹲、蹲起有障礙，蹲下的時(shí)間不能超過三分鐘，否則就蹲不住，站起來的時(shí)候先撅起臀部再起來。不住，站起來的時(shí)候先撅起臀部再起來。5 5、跑步姿勢(shì)不協(xié)調(diào)，腿部呈現(xiàn)、跑步姿勢(shì)不協(xié)調(diào)，腿部呈現(xiàn)X X型。型。6 6、立定跳和從臺(tái)階往下跳都不行，爬梯子不敢爬、立定跳和從臺(tái)階往下跳都不行，爬梯子不敢爬7 7、喜歡的運(yùn)動(dòng)：躺在床上，聽著兒歌四肢亂蹬、喜歡的運(yùn)動(dòng)：躺在床上，聽

8、著兒歌四肢亂蹬8 8、會(huì)突然對(duì)擺放物品感興趣，但是必須同一方向同一條、會(huì)突然對(duì)擺放物品感興趣，但是必須同一方向同一條直線絲毫不差，否則會(huì)叫嚷。例如：擺放鞋子，必須要擺直線絲毫不差，否則會(huì)叫嚷。例如：擺放鞋子，必須要擺放整齊為止。放整齊為止。9 9、吃飯、洗手等不能全部自理，穿衣服只能穿褲子、吃飯、洗手等不能全部自理，穿衣服只能穿褲子，鞋不，鞋不會(huì)穿。會(huì)穿。12RY 男男 10歲歲左自畫像左自畫像右學(xué)校主題繪畫右學(xué)校主題繪畫特殊兒童繪畫特殊兒童繪畫13HY 女女 11歲半歲半左自畫像右學(xué)校主題繪畫特殊兒童繪畫特殊兒童繪畫142 2、特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)、特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn) 特殊

9、兒童的心理特征與其所受到的特特殊兒童的心理特征與其所受到的特有的外部環(huán)境因素決定了特殊兒童心理學(xué)有的外部環(huán)境因素決定了特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn)。研究的基本特點(diǎn)。（1 1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性（2 2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性（3 3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性（4 4）特殊兒童心理研究中倫理道德問題的突）特殊兒童心理研究中倫理道德問題的突出性出性 15（1 1）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性）特殊兒童與普通兒童群體間的差異性 由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成

10、其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端( (殘障或資優(yōu)兒殘障或資優(yōu)兒童童) )。 由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問其與普通兒童群體間的巨大差異。群體問的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性心理傾向與

11、特征等各個(gè)方面；在深與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面；在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端( (殘障或資優(yōu)兒殘障或資優(yōu)兒童童) )。16（2 2）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性）特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性 特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性首先表現(xiàn)在其類特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性首先表現(xiàn)在其類別的多樣性上。從廣義上說，特殊兒童包括各別的多樣性上。從廣義上說，特殊兒童包括各類感知覺障礙、行為問題、多重障礙及資優(yōu)兒類感知覺障礙、行為問題、多重障礙及資優(yōu)兒童等。其次，對(duì)某類障礙兒童來說，其內(nèi)部異童等。其次，對(duì)某類障礙兒童來說，其內(nèi)部異質(zhì)性也十分明

12、顯，如在智障兒童中，又有輕、質(zhì)性也十分明顯，如在智障兒童中，又有輕、中、重、極重度之分。中、重、極重度之分。 17三個(gè)主要軸上的差異三個(gè)主要軸上的差異智商軸智商軸低低高高情緒軸情緒軸暴躁暴躁平和平和病癥程度病癥程度軸軸輕度輕度重度重度18（3 3）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性）特殊兒童心理測(cè)評(píng)工具的獨(dú)特性 特殊兒重心理測(cè)量工具的信度與效度是衡特殊兒重心理測(cè)量工具的信度與效度是衡量研究水平的重要因索，由于研究對(duì)象的特殊性，量研究水平的重要因索，由于研究對(duì)象的特殊性，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量的工具也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，但是對(duì)其進(jìn)行測(cè)量的工具也應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，但是現(xiàn)有的大部分測(cè)量工具并不適用于特殊兒童心理現(xiàn)有的

13、大部分測(cè)量工具并不適用于特殊兒童心理研究。研究。 現(xiàn)在的大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)量工具均是以常態(tài)現(xiàn)在的大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)量工具均是以常態(tài)兒童為樣本而制訂的；兒童為樣本而制訂的； 現(xiàn)有測(cè)量工具的理論模型大多注重評(píng)定行為樣現(xiàn)有測(cè)量工具的理論模型大多注重評(píng)定行為樣本的反應(yīng)結(jié)果，而不注重評(píng)定其反應(yīng)過程；本的反應(yīng)結(jié)果，而不注重評(píng)定其反應(yīng)過程； 特殊兒童類別的復(fù)雜性與多樣性決定了相應(yīng)測(cè)特殊兒童類別的復(fù)雜性與多樣性決定了相應(yīng)測(cè)評(píng)工具的多樣性與細(xì)致性。評(píng)工具的多樣性與細(xì)致性。 19（4 4）特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問題）特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問題首先，研究的對(duì)象是絕對(duì)的弱勢(shì)群體，對(duì)來首先，研究的對(duì)象是絕對(duì)

14、的弱勢(shì)群體，對(duì)來自各方面的威脅包括研究中有意與無意的自各方面的威脅包括研究中有意與無意的傷害，他們申述和抵御的能力較弱。傷害，他們申述和抵御的能力較弱。其次，目前提倡的研究者與被研究者的互動(dòng)其次，目前提倡的研究者與被研究者的互動(dòng)作用較難在特殊兒童心理學(xué)研究中體現(xiàn)出作用較難在特殊兒童心理學(xué)研究中體現(xiàn)出來，這是因?yàn)樘厥鈨和哪承┥硇娜毕菔箒?，這是因?yàn)樘厥鈨和哪承┥硇娜毕菔蛊浜茈y清楚完整地表達(dá)自己的感受與意愿，其很難清楚完整地表達(dá)自己的感受與意愿，而往往是被動(dòng)的接受與服從。而往往是被動(dòng)的接受與服從。20二、特殊兒童分類二、特殊兒童分類劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)

15、和教育。1 1、最早分類、最早分類時(shí)間：時(shí)間：1818世紀(jì)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行安置。世紀(jì)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行安置。 安置地：醫(yī)院和救濟(jì)院（缺陷嚴(yán)重）安置地：醫(yī)院和救濟(jì)院（缺陷嚴(yán)重） 監(jiān)獄（違法亂紀(jì)）監(jiān)獄（違法亂紀(jì)） 學(xué)校（缺陷較輕）學(xué)校（缺陷較輕）關(guān)于分類不分類的爭(zhēng)議關(guān)于分類不分類的爭(zhēng)議支持支持有利于對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置、治療、因材施教。有利于對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置、治療、因材施教。有利于政府對(duì)特殊兒童福利政策和相關(guān)法律的制定有利于政府對(duì)特殊兒童福利政策和相關(guān)法律的制定有利于特殊兒童研究的發(fā)展有利于特殊兒童研究的發(fā)展反對(duì)反對(duì)亂貼標(biāo)簽亂貼標(biāo)簽兒童潛能發(fā)展受阻兒童潛能發(fā)展受阻易使教育者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象易使教育

16、者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象212 2、國(guó)外特殊兒童的分類、國(guó)外特殊兒童的分類19751975年，美國(guó)第年，美國(guó)第9494屆國(guó)會(huì)通過了第屆國(guó)會(huì)通過了第142142號(hào)法令，即號(hào)法令，即所有殘所有殘疾兒童教育法疾兒童教育法。將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙、言語和語言。將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、弱智、重聽、聾、視覺障礙、情感障礙、肢體殘疾、障礙、弱智、重聽、聾、視覺障礙、情感障礙、肢體殘疾、其他健康損害、聾盲、多種殘疾共其他健康損害、聾盲、多種殘疾共1111種。種。19781978年，把注意力缺陷多動(dòng)和天才歸為特殊兒童。年，把注意力缺陷多動(dòng)和天才歸為特殊兒童。19901990年，將重聽和聾合為一類，增

17、加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類。年，將重聽和聾合為一類，增加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類。美國(guó)美國(guó)合計(jì)共合計(jì)共14類類22日本日本在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分共分7類。類。視覺障礙視覺障礙聽覺障礙聽覺障礙精神薄弱精神薄弱肢殘肢殘病弱、身體虛弱病弱、身體虛弱言語障礙言語障礙情緒障礙情緒障礙233 3、我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類、我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類 19971997年臺(tái)灣地區(qū)在年臺(tái)灣地區(qū)在特殊教育法特殊教育法中規(guī)定特殊教育對(duì)中規(guī)定特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群，其中身心障礙包象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障

18、礙、語言障礙、肢體障礙、括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等1212類。資賦優(yōu)異分為智能、類。資賦優(yōu)異分為智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能。學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能。 我國(guó)大陸至今尚未在法律中對(duì)特殊兒童的分類作出明確規(guī)定。我國(guó)大陸至今尚未在法律中對(duì)特殊兒童的分類作出明確規(guī)定。相關(guān)文件涉及：相關(guān)文件涉及：19861986年年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法：盲、聾和弱智

19、：盲、聾和弱智19891989年國(guó)務(wù)院年國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展特殊教育的意見關(guān)于發(fā)展特殊教育的意見：盲、聾和弱智、：盲、聾和弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、情緒障礙肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、情緒障礙7 7類。類。24三、特殊兒童發(fā)展中的差異三、特殊兒童發(fā)展中的差異1 1、個(gè)別間差異、個(gè)別間差異 個(gè)別間差異是指兒童與其他同齡兒童相個(gè)別間差異是指兒童與其他同齡兒童相互比較后，所顯現(xiàn)出來的不同之處互比較后，所顯現(xiàn)出來的不同之處 。252 2、特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異、特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異 認(rèn)知認(rèn)知感知肌能感知肌能語言語言情緒情緒26認(rèn)知上的發(fā)展差異認(rèn)知上的發(fā)展差異認(rèn)知上的

20、發(fā)展差異認(rèn)知上的發(fā)展差異 ：兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問題時(shí)：兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問題時(shí)會(huì)有智能障礙、學(xué)習(xí)障礙、閱讀困難、注意力不會(huì)有智能障礙、學(xué)習(xí)障礙、閱讀困難、注意力不足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象。足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象。 注意力：是指兒童的集中注能力。據(jù)研究顯示，人注意力：是指兒童的集中注能力。據(jù)研究顯示，人的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時(shí)的記憶以貯存的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時(shí)的記憶以貯存來自各方面的刺激，經(jīng)選取分析后，才能成為有來自各方面的刺激，經(jīng)選取分析后，才能成為有用的訊息，而其他沒用的訊息很快便被洗去。有用的訊息，而其他沒用的訊息很快便被洗去。有特殊教育需要的兒童比正常兒童在辨

21、取有用訊息特殊教育需要的兒童比正常兒童在辨取有用訊息時(shí)往往須花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，甚至出現(xiàn)遺漏，影響學(xué)時(shí)往往須花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，甚至出現(xiàn)遺漏，影響學(xué)習(xí)。習(xí)。 27感知肌能上的發(fā)展差異感知肌能上的發(fā)展差異 感知肌能是感知肌能是“感覺、知覺及感覺、知覺及肌肉動(dòng)作的能肌肉動(dòng)作的能力力”，兒童透過，兒童透過協(xié)調(diào)控制肌體活協(xié)調(diào)控制肌體活動(dòng)去接收、組織動(dòng)去接收、組織及闡釋外界的信及闡釋外界的信息，以便學(xué)習(xí)。息，以便學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在語文如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上不能分辨學(xué)習(xí)上不能分辨形近字，常寫錯(cuò)形近字，常寫錯(cuò)別字，都可能表別字，都可能表示在感知肌能上示在感知肌能上出現(xiàn)困難。出現(xiàn)困難。 28語言語言兒童語言發(fā)展規(guī)律：兒童語言

22、發(fā)展規(guī)律：1 1、小狗跳。（、小狗跳。（1 1歲）歲）2 2、小狗跳到桌子上。（、小狗跳到桌子上。（2 2歲）歲）3 3、一只小狗突然跳到桌子上。（、一只小狗突然跳到桌子上。（3 3歲）歲）4 4、一只小狗突然跳到院子中間放著一盆排骨的、一只小狗突然跳到院子中間放著一盆排骨的桌子上。（桌子上。（3-43-4歲）歲）5 5、一只呲牙咧嘴的小狗兇猛地?fù)湎蛘齻}(cāng)惶逃出、一只呲牙咧嘴的小狗兇猛地?fù)湎蛘齻}(cāng)惶逃出院子里的那個(gè)中年男人。（院子里的那個(gè)中年男人。（5-65-6歲）歲）29情緒情緒 (1)(1)情緒識(shí)別任務(wù)情緒識(shí)別任務(wù): : 如，向兒童隨機(jī)呈現(xiàn)四種情緒的類型圖片如，向兒童隨機(jī)呈現(xiàn)四種情緒的類型圖片

23、: :高興高興, ,傷傷心心, ,憤怒和害怕憤怒和害怕. .讓其對(duì)各種表情進(jìn)行命名。讓其對(duì)各種表情進(jìn)行命名。(2)(2)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù): : 如，隨機(jī)呈現(xiàn)如，隨機(jī)呈現(xiàn)8 8張圖片張圖片, ,圖片中主人公的性別圖片中主人公的性別, ,年齡年齡與兒童一致與兒童一致. .主試用中性語氣和表情向兒童講述情景故主試用中性語氣和表情向兒童講述情景故事事, ,沒有動(dòng)作提示沒有動(dòng)作提示. .要求兒童根據(jù)信息判斷主人公的情要求兒童根據(jù)信息判斷主人公的情緒狀態(tài)。緒狀態(tài)。(3)(3)情緒原因解釋任務(wù)情緒原因解釋任務(wù): : 如，主試向兒童描述圖片中主人公的情緒信息如，主試向兒童描述圖片中主人公的情緒

24、信息, ,要要求兒童說出存在的原因。求兒童說出存在的原因。30四、特殊兒童心理發(fā)展理論四、特殊兒童心理發(fā)展理論1 1、成熟理論、成熟理論2 2、心理動(dòng)力理論、心理動(dòng)力理論3 3、行為主義理論、行為主義理論4 4、兒童發(fā)展階段理論、兒童發(fā)展階段理論 5 5、生態(tài)理論、生態(tài)理論311 1、成熟理論、成熟理論 “不成熟不成熟成熟成熟”理論是研究人的個(gè)性理論是研究人的個(gè)性和組織關(guān)系的一種理論，美國(guó)的阿吉里斯認(rèn)為，和組織關(guān)系的一種理論，美國(guó)的阿吉里斯認(rèn)為，在人的個(gè)性發(fā)展方面有一個(gè)過程，就是從不成熟在人的個(gè)性發(fā)展方面有一個(gè)過程，就是從不成熟到成熟，最后發(fā)展成為一個(gè)健康的個(gè)性到成熟，最后發(fā)展成為一個(gè)健康的個(gè)

25、性。 322 2、心理動(dòng)力理論、心理動(dòng)力理論心理動(dòng)力學(xué)（心理動(dòng)力學(xué)（psychodynamicpsychodynamic） 根據(jù)心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)，行為是由強(qiáng)大的根據(jù)心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)，行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的。內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的。 內(nèi)部力量：是從繼承來的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)內(nèi)部力量：是從繼承來的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的，而且試圖解決個(gè)人需要和社會(huì)要求之間的生的，而且試圖解決個(gè)人需要和社會(huì)要求之間的沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提沖突。剝奪狀態(tài)、生理喚起以及沖突都為行為提供了力量。供了力量。 弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)模型第一次承認(rèn)了弗洛伊德的心理動(dòng)力學(xué)模型第一次承認(rèn)了人的天性并不總是

26、理性的，行為可能是被不在意人的天性并不總是理性的，行為可能是被不在意識(shí)范圍內(nèi)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。識(shí)范圍內(nèi)的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。 內(nèi)在內(nèi)在動(dòng)力動(dòng)力行為行為個(gè)人與社會(huì)個(gè)人與社會(huì)沖突沖突強(qiáng)化和固化作用強(qiáng)化和固化作用333 3、行為主義理論、行為主義理論 行為是有機(jī)體面對(duì)情況的一種反應(yīng)態(tài)度，它不僅包括人行為是有機(jī)體面對(duì)情況的一種反應(yīng)態(tài)度，它不僅包括人的身體反應(yīng)和動(dòng)作，并且包括語言和主觀的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)的身體反應(yīng)和動(dòng)作，并且包括語言和主觀的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的行為產(chǎn)生，免不了外來的消息對(duì)有機(jī)體的刺激，經(jīng)人的行為產(chǎn)生，免不了外來的消息對(duì)有機(jī)體的刺激，經(jīng)過這種刺激后，即產(chǎn)生某種行為反應(yīng)。過這種刺激后，即產(chǎn)生某種行為反應(yīng)。 行為主義

27、理論的基本論點(diǎn)：人總是期望一些令人滿意的行為主義理論的基本論點(diǎn)：人總是期望一些令人滿意的行為，而反對(duì)造成不適的行為，因此，行為會(huì)不斷發(fā)生行為，而反對(duì)造成不適的行為，因此，行為會(huì)不斷發(fā)生改變。由于改變。由于“對(duì)外來刺激的反應(yīng)行為是經(jīng)過學(xué)習(xí)而來對(duì)外來刺激的反應(yīng)行為是經(jīng)過學(xué)習(xí)而來的的”，所以，如果要去除當(dāng)事人的不適當(dāng)行為，應(yīng)該給，所以，如果要去除當(dāng)事人的不適當(dāng)行為，應(yīng)該給當(dāng)事人提供一個(gè)當(dāng)事人提供一個(gè)“再學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，以修正當(dāng)事人所希的機(jī)會(huì)，以修正當(dāng)事人所希求且能感到滿足的行為。求且能感到滿足的行為。 該理論體系包括傳統(tǒng)條件反射理論（巴浦洛夫）操作條該理論體系包括傳統(tǒng)條件反射理論（巴浦洛夫）操作

28、條件作用理論（斯金納）和社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。件作用理論（斯金納）和社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。薩提亞冰山隱喻：覺察與成長(zhǎng)薩提亞冰山隱喻：覺察與成長(zhǎng)344 4、兒童發(fā)展階段理論、兒童發(fā)展階段理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森心理發(fā)展階段論埃里克森心理發(fā)展階段論弗洛伊德的性心理發(fā)展理論弗洛伊德的性心理發(fā)展理論紐曼的兒童發(fā)展階段理論紐曼的兒童發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論35 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論階段階段年齡年齡思考特點(diǎn)思考特點(diǎn)感覺運(yùn)感覺運(yùn)動(dòng)階段動(dòng)階段0 0歲歲-2-2歲歲靠感覺獲取經(jīng)驗(yàn)；靠感覺獲取經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展出物體恒存的

29、概念；發(fā)展出物體恒存的概念；以感覺動(dòng)作發(fā)揮圖式的功能。以感覺動(dòng)作發(fā)揮圖式的功能。 前運(yùn)算前運(yùn)算階段階段2 2歲歲-7-7歲歲能使用語言及符號(hào)等表征外在事物；能使用語言及符號(hào)等表征外在事物；具有推理能力但不符邏輯，不具保留概念；具有推理能力但不符邏輯，不具保留概念；缺乏可逆性，以自我為中心；缺乏可逆性，以自我為中心；直接推理，集中注意力。直接推理，集中注意力。 具體運(yùn)具體運(yùn)算階段算階段7 7歲歲-11-11歲歲了解水平線概念；了解水平線概念；能使用具體物之操作來協(xié)助思考。能使用具體物之操作來協(xié)助思考。形式運(yùn)形式運(yùn)算階段算階段1111歲歲-16-16歲歲 開始會(huì)類推；開始會(huì)類推；有邏輯思維和抽像思

30、維。有邏輯思維和抽像思維。3637弗洛伊德的性心理發(fā)展理論弗洛伊德的性心理發(fā)展理論 口欲期口欲期 肛欲期肛欲期 生殖器期生殖器期 潛伏期潛伏期 性器期性器期 弗氏認(rèn)為個(gè)人如果不能在每個(gè)階段獲得滿足，在日后的發(fā)展中會(huì)弗氏認(rèn)為個(gè)人如果不能在每個(gè)階段獲得滿足，在日后的發(fā)展中會(huì)產(chǎn)生固著現(xiàn)象（產(chǎn)生固著現(xiàn)象（fixationfixation）。例如，嬰兒如果沒有得到適度的口腔。例如，嬰兒如果沒有得到適度的口腔滿足，成人期時(shí)容易有過度吃東西的行為。滿足，成人期時(shí)容易有過度吃東西的行為。或者退行或者退行（regressionregression），即個(gè)體受到挫折后從高級(jí)的發(fā)展階段倒退到某一，即個(gè)體受到挫折后從

31、高級(jí)的發(fā)展階段倒退到某一低級(jí)的發(fā)展階段，可能導(dǎo)致心理異常，成為各種神經(jīng)癥、精神病產(chǎn)低級(jí)的發(fā)展階段，可能導(dǎo)致心理異常，成為各種神經(jīng)癥、精神病產(chǎn)生的根源。生的根源。 38 母嬰體階段（從出生母嬰體階段（從出生1 1歲）歲）分離階段（分離階段（1 12 2歲）歲）個(gè)性固化階段（個(gè)性固化階段（2 23 3歲）歲）紐曼將幼兒個(gè)性發(fā)展分為三個(gè)階段紐曼將幼兒個(gè)性發(fā)展分為三個(gè)階段39科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論405 5、生態(tài)系統(tǒng)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論，有時(shí)也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理生態(tài)系統(tǒng)理論，有時(shí)也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論，將人際關(guān)系分成了四套依次層疊的環(huán)

32、境系統(tǒng)。這些系論，將人際關(guān)系分成了四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)。這些系統(tǒng)彼此之間又相互影響。統(tǒng)彼此之間又相互影響。該理論由布朗芬布倫納（該理論由布朗芬布倫納（Urie BronfenbrennerUrie Bronfenbrenner）微系統(tǒng)：直接環(huán)境微系統(tǒng)：直接環(huán)境（家庭，學(xué)校，同齡群體）（家庭，學(xué)校，同齡群體）中系統(tǒng)：由直接環(huán)境中系統(tǒng)：由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成之間的聯(lián)系構(gòu)成外系統(tǒng)：間接發(fā)生影響的外系統(tǒng)：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件外部環(huán)境條件宏系統(tǒng)：較大的文化背景宏系統(tǒng)：較大的文化背景時(shí)間時(shí)間系統(tǒng)系統(tǒng)41五、特殊兒童心理的研究方法五、特殊兒童心理的研究方法 由于特殊兒童心理研究中的變量眾多，由于特

33、殊兒童心理研究中的變量眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，特殊兒童心理學(xué)研關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，特殊兒童心理學(xué)研究應(yīng)依據(jù)其特殊性，采用一些更加適合其究應(yīng)依據(jù)其特殊性，采用一些更加適合其特點(diǎn)的研究方法。特點(diǎn)的研究方法。 變量多變量多關(guān)系復(fù)雜關(guān)系復(fù)雜421 1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理 在特殊兒童心理學(xué)的量的研究中，由于被試在特殊兒童心理學(xué)的量的研究中，由于被試的復(fù)雜性或研究目的多重性，往往需要采用較為的復(fù)雜性或研究目的多重性，往往需要采用較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理方法。復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理方法。 多被試多被試多因素多因素432、案例研究、案例研究 許多學(xué)者極力提倡在特殊兒童心理學(xué)研究中許多學(xué)者極力提倡在特殊兒童心理學(xué)研究中應(yīng)用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)適用于大部分案例研究，而案例研究是特殊兒童適用于大部分案例研究，而案例研究是特殊兒童心理學(xué)教育研究中的一個(gè)重要手段。心理學(xué)教育研究中的一個(gè)重要手段。邁瑞的家庭結(jié)構(gòu)分析邁瑞的家庭結(jié)構(gòu)分析443 3、質(zhì)的研究方法、質(zhì)的研究方法 目前越來越多的研究者逐步認(rèn)識(shí)到在社會(huì)科學(xué)、目前越來越多的研究者逐步認(rèn)識(shí)