《情境模擬在小學(xué)英語課堂中的實踐》課題方案陳金蟬

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載情境模擬在小學(xué)英語課堂中的實踐課題方案渭南市實驗小學(xué)陳金蟬一、問題的提出（一）小學(xué)英語會話教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義會話課是由對話形式組成的，對話的過程是聽與說雙方的互動過程 ,這一過程是在具體的交際情境中進行。英語的會話教學(xué)主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練, 會變得枯燥乏味, 學(xué)習(xí)效率降低。在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè) , 使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握 , 通過各種情景, 聯(lián)系生活實際, 一方面可以活躍課堂氣氛、強化記憶知識 ; 另一方面也避免了因枯燥的跟讀而導(dǎo)致的疲倦和乏味。曾經(jīng)有人提出：“無情境不教學(xué)”.（二）對小學(xué)英語會話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)

2、狀分析小學(xué)英語的會話課是由對話形式組成的，這些對話貼近生活，和日常生活息息相關(guān)，只有把課堂教學(xué)模擬成一個真實場景才能讓學(xué)生感受到語言的真切性。如果我們?nèi)园凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，就違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，無法達(dá)到語言的交際目的，失去了語言的這一交際功能。創(chuàng)設(shè)一個好的情境來進行會話教學(xué)可以避免機械操練，同時也能促使學(xué)生用所學(xué)語言進行交流，讓學(xué)生在交流互動活動中自覺地把注意力從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義，轉(zhuǎn)向信息和情感的溝通和傳遞。然而，在多次教學(xué)研討中 ,我發(fā)現(xiàn)許多老師在會話教學(xué)時也會創(chuàng)設(shè)一定的情境 ,但因為在課堂上追求場面的花哨，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性。具體表現(xiàn)為以下三方面：（1）盲目追求多媒體

3、，忽略內(nèi)在發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，容易忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，并不是所有的情境都適用于多媒體。比如在教學(xué) shopping 這個會話場景時，某位教師用多媒體電腦生動地演示小猴子購物的過程，然后對學(xué)生講解，再展示小猴子和店員的對話。那如果在這里，讓學(xué)生親自深入角色，扮演里面學(xué)習(xí)必備歡迎下載的人物，或者自己表演生活中購物的場景（我想很多學(xué)生肯定有這個購物經(jīng)歷），理解會更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的適用，代替了學(xué)生的親身體驗，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。（2）過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，不明確其目的性情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接收的情境的過程。然而，許多教師經(jīng)常在實踐中過

4、分注重情境的創(chuàng)設(shè)，而對于其目的性卻不夠明確，情境中出現(xiàn)太多與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的干擾信息，致使學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（3）情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實際認(rèn)知水平有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，費盡心思創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，然而這些看似有趣的情境與語篇的大情境卻沒有關(guān)聯(lián)，尤其是忽視了學(xué)生的實際認(rèn)知水平，不僅占用了會話教學(xué)的寶貴時間，也無法和會話教學(xué)相融合，費時低效。以下是一位教師執(zhí)教 On the Farm 中的 Part 1 會話的教學(xué)片段。該教師創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：首先，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅農(nóng)場圖，師生共同觀察農(nóng)場圖中的動物及其活動，教學(xué)本課的新單詞和短語。農(nóng)場對學(xué)生來說是一個比較新鮮的場所，學(xué)生充滿熱情，全

5、身心投入學(xué)習(xí)中。接著，教師創(chuàng)設(shè)了唐老鴨和米老鼠周末在農(nóng)場活動的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生描述兩個卡通人物在農(nóng)場活動教學(xué)句子“What are they? Are theys?”的對話。一開始學(xué)生被卡通人物搞笑的表情和夸張的語調(diào)吸引，但在讓學(xué)生扮演卡通人物展開“What are they? Are theys?”的對話時，學(xué)生參與課堂的積極性明顯下降。坐在后排的一個高個子男生抱怨道：“我們不是小朋友呢？”因此這項情境創(chuàng)設(shè)是無效的教，學(xué)效果很不理想。為了解決這些狀況，我們確立了情境模擬在小學(xué)英語課堂中的實踐這一研究課題。（三）標(biāo)題解讀“會話教學(xué)”的概念：小學(xué)英語會話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交

6、際能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言能力的過程。因此，學(xué)習(xí)必備歡迎下載小學(xué)英語會話課是整個小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能在相同或相似的交際場合，靈活運用所學(xué)的句型、用語進行口語交際。因此，會話教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)?！扒榫衬M”的概念情：境是進行言語交際活動的必要因素，教學(xué)中有效的情境應(yīng)該是以教材為背景和基礎(chǔ)，是教材背景的的擴展補充。它應(yīng)該與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，而且是真實生動的語言環(huán)境?！皶捊虒W(xué)中情境模擬：”在英語會話教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的話題情境或社交活動的情景場面，使學(xué)生在這種擬真實的情境中主動進行英語對話。最終實現(xiàn)學(xué)生語言知識的掌握、聽說交際能

7、力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標(biāo)。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義的基本觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動建構(gòu)知識的過程。因此教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言。2、布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”三、課題設(shè)計（一）研究目標(biāo)1、通過對“情境模擬”的研究，探索新理念下小學(xué)英語會話教學(xué)有效性的基本策略。2、探索一套英語會話教學(xué)情境模擬有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，使會話教學(xué)的實效性得以落實。3. 通過長期有效的教學(xué)實踐研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使他們

8、在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語學(xué)習(xí)順利接軌。4. 通過研究，提高英語實驗教師的素質(zhì)，提高英語教師的研究能力，從而促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）研究內(nèi)容學(xué)習(xí)必備歡迎下載1、理論研究：學(xué)習(xí)小學(xué)英語情境教學(xué)的相關(guān)理論和策略。2、實踐研究：a.對在校學(xué)生的英語會話能力的狀況進行問卷調(diào)查，以了解小學(xué)生語言實踐能力的現(xiàn)狀。分年級階段調(diào)查3-6年級學(xué)生語言實踐能力。b.匯總各個年級階段學(xué)生普遍不會運用的會話內(nèi)容。c.提煉學(xué)生普遍不會運用的會話內(nèi)容的主題d.制定調(diào)查問卷，調(diào)查分析學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗并結(jié)合提煉出的會話主題，探究學(xué)生樂于接受和感興趣的情境。不同學(xué)段的學(xué)生對情境的興趣指向是存在差異

9、性的。因此，這項調(diào)查問卷分中、高兩個階段分別進行。其中中段為三、四年級學(xué)生，高段為五、六年級學(xué)生。e.尋找學(xué)生樂于接受的情境和會話內(nèi)容所需的情境這兩者的共同交集點。f.探索將英語會話學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生英語綜合運用語言的能力。g.給每堂會話課創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)情境的實踐研究。h.探究英語會話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，并探討實施評價的方法和手段，使評價有效地促進課題的研究工作。1、兩個評價策略。通過觀察學(xué)生課堂參與活動的積極性和課后隨機抽測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價會話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性。2、三個評價等級。教研組對隨堂聽課的情況進行登記評比，

10、隨堂聽課分別定級為優(yōu)秀、良好、合格三等，作為教師年度考核的參照因素。（三）研究方法與對象1、研究對象：三至六年級學(xué)生2、研究方法：（1）文獻資料法：學(xué)習(xí)研究新的理論，查閱收集相關(guān)課題資料，分析整學(xué)習(xí)必備歡迎下載理檔案，用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)課題研究，為研究提供參考和依據(jù)。（2）調(diào)查研究法：課題組編制學(xué)生問卷、精心設(shè)計問卷，全面的調(diào)查學(xué)生英語會話能力的現(xiàn)狀和學(xué)生樂于接受和感興趣的會話情境。（3）行動研究法：通過設(shè)計、開展各種活動，進行各種實驗，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中成長。并通過此法在實際研究中修正調(diào)整課題方案，優(yōu)化、活躍研究過程。(4)調(diào)查分析法：加強隊員在課題階段前后各方面變化的調(diào)查研究，

11、加強溝通，并對一些典型活動、方法、案例進行收集、分析。(5)討論法：課題組成員經(jīng)常討論、總結(jié)，促進提高。(6)歸納總結(jié)法：對研究的過程和取得的成果進行總結(jié)，形成材料以期指導(dǎo)今后的工作。四、研究步驟第一階段：（啟動開始階段2014.3-2014.6）思想發(fā)動，確定研究課題分析問題，提出課題方案開題論證，修訂課題方案第二階段：（實施研究階段2014.62014.9）第一學(xué)期（20XX 年9月20XX 年1月）工作要點：1、制訂本學(xué)期課題研究計劃，教師制訂相應(yīng)計劃并自編調(diào)查問卷。2、對在校學(xué)生的英語會話能力的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，并匯總出各個年級階段學(xué)生普遍不會運用的會話內(nèi)容。3、制定調(diào)查問卷，調(diào)查分析

12、學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗并結(jié)合提煉出的會話主題，探究學(xué)生樂于接受和感興趣的情境。4、尋找學(xué)生樂于接受的情境和會話內(nèi)容所需的情境這兩者的共同交集點。第二學(xué)期（20XX 年1月20XX 年6月）學(xué)習(xí)必備歡迎下載工作要點：1、探索將英語會話學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略2、負(fù)責(zé)各個年段的英語教師給每堂會話課創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?、探究英語會話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)期（20XX 年7月20XX 年9月）工作要點：1、整理分析研究資料和數(shù)據(jù)。2、回首過程，總結(jié)規(guī)律，匯報成果，形成報告。3、結(jié)題鑒定，總結(jié)推廣。五、研究的預(yù)期成果（一）預(yù)期研究成果1、對教師的預(yù)期成效a.教師能說一口流利的英語，盡量用英語組織課堂教學(xué)。b.教師能充分利用各種直觀教具、視聽等手段創(chuàng)設(shè)有效情景，進行會話教學(xué)。c. 教師具有組織與調(diào)控實踐活動的能力。2、對學(xué)生的預(yù)期成效a.學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的語言情景中學(xué)習(xí)對話語言知識，模仿對話，操練對話，角色演繹對話，并能輕松自主地