如何做一名優(yōu)秀的高中教師

1、從心理學(xué)角度談如何做從心理學(xué)角度談如何做 一名優(yōu)秀的中學(xué)教師一名優(yōu)秀的中學(xué)教師目目 錄錄p 教師成長(zhǎng)的心理歷程教師成長(zhǎng)的心理歷程p 優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)p 從心理學(xué)的角度對(duì)做一名優(yōu)秀高中教師從心理學(xué)的角度對(duì)做一名優(yōu)秀高中教師的建議的建議第一節(jié)第一節(jié) 教師成長(zhǎng)的心理歷程教師成長(zhǎng)的心理歷程 三字經(jīng)：三字經(jīng)：“人之初，性本善。性相近，習(xí)人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專(zhuān)。教之道，貴以專(zhuān)。昔昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼。竇燕山，有孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚(yáng)。養(yǎng)不教，父之過(guò)。教義方。教五子，名俱揚(yáng)。養(yǎng)不教，父之

2、過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰。不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。何為。玉不琢，不成器。 案例分析案例分析1 1：認(rèn)識(shí)蚯蚓認(rèn)識(shí)蚯蚓案例分析案例分析2 2： 上海浦東新區(qū)北蔡中心小學(xué)青年名師、上海浦東新區(qū)北蔡中心小學(xué)青年名師、上海名師工作室成員：上海名師工作室成員：戴建榮戴建榮一、教學(xué)：科學(xué)還是藝術(shù)？一、教學(xué)：科學(xué)還是藝術(shù)？ 如果是藝術(shù)如果是藝術(shù) 就需要天賦、靈感、直覺(jué)和創(chuàng)造性，不可言傳就需要天賦、靈感、直覺(jué)和創(chuàng)造性，不可言傳 如果是科學(xué)如果是科學(xué) 就得掌握某些知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得。就得掌握某些知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得。 v 大多數(shù)人認(rèn)為大多數(shù)人

3、認(rèn)為 教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。 v 原因：原因： 教師在教學(xué)中必須能夠運(yùn)用已有的策略，并能發(fā)明教師在教學(xué)中必須能夠運(yùn)用已有的策略，并能發(fā)明新的策略；新的策略； 教師必須掌握一些管理班級(jí)的常規(guī)方法，也能在情教師必須掌握一些管理班級(jí)的常規(guī)方法，也能在情境發(fā)生變化時(shí)打破常規(guī)；境發(fā)生變化時(shí)打破常規(guī)； 教師必須具有計(jì)劃、講演、指導(dǎo)、組織管理和編寫(xiě)教師必須具有計(jì)劃、講演、指導(dǎo)、組織管理和編寫(xiě)試題等方面的技能，但也必須因時(shí)因地因人而宜。試題等方面的技能，但也必須因時(shí)因地因人而宜。 總之總之 二、教師成長(zhǎng)的心理歷程：從新手到專(zhuān)家二、教師成長(zhǎng)的心理歷程：從新手到專(zhuān)家 （一）教師成

4、長(zhǎng)的階段一）教師成長(zhǎng)的階段 國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究表明，新教師一般都關(guān)注以國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師教育的研究表明，新教師一般都關(guān)注以下八大問(wèn)題：下八大問(wèn)題： 教師生涯的第一年不管順利與否，都將處在緊張學(xué)習(xí)之教師生涯的第一年不管順利與否，都將處在緊張學(xué)習(xí)之中。也是克服工作倦怠，成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。中。也是克服工作倦怠，成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。 Fuller & Brown 根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段成長(zhǎng)分為三個(gè)階段: 1、關(guān)注生存階段、關(guān)注生存階段u 關(guān)心的問(wèn)題：關(guān)心的問(wèn)題： 學(xué)生是否喜歡？同事怎么看待？領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的學(xué)生是否喜歡？同事怎么看待？領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己

5、的 認(rèn)可？認(rèn)可？u 教師的行為教師的行為： 2、關(guān)注情境階段、關(guān)注情境階段教師的表現(xiàn)：教師的表現(xiàn)： 3、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段教師的表現(xiàn)教師的表現(xiàn); （二）心理學(xué)關(guān)于教師心理特征與其職業(yè)成就的研究（二）心理學(xué)關(guān)于教師心理特征與其職業(yè)成就的研究1、學(xué)生喜歡與不喜歡的教師特征調(diào)查研究、學(xué)生喜歡與不喜歡的教師特征調(diào)查研究 v 西方的研究西方的研究v 中國(guó)的研究中國(guó)的研究2、教師的認(rèn)知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系研究、教師的認(rèn)知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系研究（1）教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系）教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系v 教學(xué)效果與教師的智力水平無(wú)顯著的相關(guān)（教學(xué)效果與教師的智力水平無(wú)顯著的相

6、關(guān)（J.E.Morsh & E.W.Wilder; A.S.Barr & R.E. Jones）v 研究者認(rèn)為：教師必須具備最低限度的智力水平，智力超過(guò)研究者認(rèn)為：教師必須具備最低限度的智力水平，智力超過(guò)某一關(guān)鍵水平以后，它就不再起顯著的作用某一關(guān)鍵水平以后，它就不再起顯著的作用（2）教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果的關(guān)系）教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果的關(guān)系 教學(xué)效果與教師的知識(shí)水平無(wú)顯著的相關(guān)（教學(xué)效果與教師的知識(shí)水平無(wú)顯著的相關(guān)（A.S.Barr & R.E. Jones; B.Rosenshine） 研究者認(rèn)為：教師知識(shí)水平在某一關(guān)鍵水平之下，研究者認(rèn)為：教師知識(shí)水平在某一關(guān)

7、鍵水平之下， 才對(duì)教學(xué)效果有影響，超過(guò)了某種適當(dāng)水平，就才對(duì)教學(xué)效果有影響，超過(guò)了某種適當(dāng)水平，就 不再產(chǎn)生顯著影響。不再產(chǎn)生顯著影響。（3）與教學(xué)效果有較高相關(guān)關(guān)系的因素）與教學(xué)效果有較高相關(guān)關(guān)系的因素 學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與教師表達(dá)的清晰度教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)有顯著的相關(guān)（D.Solomon）教師講解的含糊不清教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的負(fù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)（相關(guān)（J.H.Hiller）教師的思維流暢性與教師的思維流暢性與教師的教學(xué)效果教師的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)有顯著的相關(guān)（D.M.Knoell） 啟啟 示示v 教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力教師專(zhuān)業(yè)需

8、要某些特殊能力v 其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)的能力性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)的能力3、教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系研究、教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系研究 研究表明：研究表明： 在教師的人格特征中，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的是在教師的人格特征中，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的是： （1）教師的熱心和同情心；教師的熱心和同情心；（2）教師富于激勵(lì)和想象的傾向性）教師富于激勵(lì)和想象的傾向性 R. Schmuck 的研究表明：當(dāng)學(xué)生把他們的老師看作富的研究表明：當(dāng)學(xué)生把他們的老師看作富有同情心時(shí)，課堂內(nèi)學(xué)生之間更能分享喜愛(ài)

9、和感情；有同情心時(shí)，課堂內(nèi)學(xué)生之間更能分享喜愛(ài)和感情； M.L.Cogan 發(fā)現(xiàn)：教師的熱情與學(xué)生完成的工作量、發(fā)現(xiàn)：教師的熱情與學(xué)生完成的工作量、對(duì)學(xué)科的興趣、學(xué)生行為的有效性均有重要的關(guān)系；對(duì)學(xué)科的興趣、學(xué)生行為的有效性均有重要的關(guān)系； D.G.Ryans 的研究表明：有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富的研究表明：有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性； D.Sears 的研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師熱情激勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生更的研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師熱情

10、激勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生更富有創(chuàng)造性；富有創(chuàng)造性； B.Rosenshine的研究指出：教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與的研究指出：教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊成，的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生卻存在著負(fù)相關(guān)；與學(xué)生卻存在著負(fù)相關(guān)；4、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究 羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng) 教師期望的作用教師期望的作用 制造心理氣氛制造心理氣氛 為高期望的學(xué)生制造親切的心理氣氛，為低期望的學(xué)為高期望的學(xué)生制造親切的

11、心理氣氛，為低期望的學(xué)生制造緊張的心理氣氛生制造緊張的心理氣氛 提供反饋提供反饋 向?qū)W生輸出信息向?qū)W生輸出信息 輸入信息：輸入信息：教師允許不同期望的學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題教師允許不同期望的學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)、聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度的機(jī)會(huì)、聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題的耐心程度5 5、專(zhuān)家教師與新手教師差異的行為表現(xiàn)、專(zhuān)家教師與新手教師差異的行為表現(xiàn)（1 1） 課時(shí)計(jì)劃的差異課時(shí)計(jì)劃的差異 書(shū)面的教案和教師頭腦中的課時(shí)計(jì)劃書(shū)面的教案和教師頭腦中的課時(shí)計(jì)劃 與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性；靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性；（ 2

12、 2 ）課堂過(guò)程的差異）課堂過(guò)程的差異v 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專(zhuān)家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)專(zhuān)家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。行下去。 v 吸引學(xué)生的注意力吸引學(xué)生的注意力 專(zhuān)家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，專(zhuān)家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師責(zé)相對(duì)缺乏這些方法。新教師責(zé)相對(duì)缺乏這些方法。v 教材出現(xiàn)的差異教材出現(xiàn)的差異o ？“今天我們開(kāi)始講今天我們開(kāi)始講”“記得我們已經(jīng)學(xué)過(guò)記得我們已經(jīng)學(xué)過(guò)”o 專(zhuān)家教師在教學(xué)時(shí)注意回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)專(zhuān)家教師在

13、教學(xué)時(shí)注意回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法o 在教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)上，專(zhuān)家教師通常是用導(dǎo)入式的方在教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)上，專(zhuān)家教師通常是用導(dǎo)入式的方法，從幾個(gè)實(shí)例出發(fā)，慢慢地引入要講的內(nèi)容。法，從幾個(gè)實(shí)例出發(fā)，慢慢地引入要講的內(nèi)容。v 課堂練習(xí)教師行為的差異課堂練習(xí)教師行為的差異專(zhuān)家教師的行為：專(zhuān)家教師的行為：o 提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)；提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)；o 幫助他們把握做作業(yè)的速度；幫助他們把握做作業(yè)的速度；o 在課堂上來(lái)回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況；在課堂上來(lái)回走動(dòng)，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況；o 關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律。關(guān)

14、心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識(shí)，而不是紀(jì)律。 新教師的行為：新教師的行為：o 對(duì)課堂練習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn)；對(duì)課堂練習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn)；o 只照顧自己關(guān)心的學(xué)生，不顧其他學(xué)生；只照顧自己關(guān)心的學(xué)生，不顧其他學(xué)生；o 對(duì)練習(xí)無(wú)系統(tǒng)的反饋；對(duì)練習(xí)無(wú)系統(tǒng)的反饋；o要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把它看成是課堂中最重要的事情。要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把它看成是課堂中最重要的事情。 v 家庭作業(yè)檢查的差異家庭作業(yè)檢查的差異如何檢查家庭作業(yè)？如何檢查家庭作業(yè)？新教師的行為：新教師的行為：o “誰(shuí)沒(méi)有做家庭作業(yè)？誰(shuí)沒(méi)有做家庭作業(yè)？”o 要求他認(rèn)為是最差的學(xué)生回答各題的答案；要求他認(rèn)為是最差的學(xué)生回答各題的答案；o 糾正

15、錯(cuò)誤并給出正確答案。糾正錯(cuò)誤并給出正確答案。 專(zhuān)家教師的行為：專(zhuān)家教師的行為：o “做完家庭作業(yè)的請(qǐng)舉手做完家庭作業(yè)的請(qǐng)舉手”；o 問(wèn)每道題目的答案，要求學(xué)生一起回答；問(wèn)每道題目的答案，要求學(xué)生一起回答；o 給出所有的正確答案后，詢(xún)問(wèn)并記錄每道題做對(duì)的給出所有的正確答案后，詢(xún)問(wèn)并記錄每道題做對(duì)的學(xué)生有多少；學(xué)生有多少；o 講解回答聲音弱，做對(duì)人數(shù)少的題。講解回答聲音弱，做對(duì)人數(shù)少的題。 v 教學(xué)策略運(yùn)用的差異教學(xué)策略運(yùn)用的差異 在提問(wèn)策略與反饋策略上：在提問(wèn)策略與反饋策略上：o 專(zhuān)家教師比新教師提的問(wèn)題更多，從而學(xué)生獲得的反饋專(zhuān)家教師比新教師提的問(wèn)題更多，從而學(xué)生獲得的反饋的機(jī)會(huì)就多；的機(jī)會(huì)就

16、多；o 在學(xué)生正確回答后，專(zhuān)家教師比新教師更多地再提一個(gè)在學(xué)生正確回答后，專(zhuān)家教師比新教師更多地再提一個(gè)問(wèn)題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考；問(wèn)題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考；o 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，專(zhuān)家教師較之新教師更易針對(duì)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，專(zhuān)家教師較之新教師更易針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，或者給出指導(dǎo)性反饋；同一學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，或者給出指導(dǎo)性反饋；o 專(zhuān)家教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋專(zhuān)家教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋 在處理學(xué)生分心問(wèn)題上：在處理學(xué)生分心問(wèn)題上：o 專(zhuān)家教師常常采用一些課堂管理策略，而不中斷專(zhuān)家教師常常采用一些課堂管理策略，而不中斷教學(xué)或打擾其他

17、人的學(xué)習(xí)；教學(xué)或打擾其他人的學(xué)習(xí)；o 新教師則往往中斷教學(xué)去懲罰這個(gè)學(xué)生，從而影新教師則往往中斷教學(xué)去懲罰這個(gè)學(xué)生，從而影響整個(gè)的課堂教學(xué)響整個(gè)的課堂教學(xué) 在對(duì)學(xué)生發(fā)出的非言語(yǔ)線索上：在對(duì)學(xué)生發(fā)出的非言語(yǔ)線索上：o 專(zhuān)家教師常常利用這種線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)；專(zhuān)家教師常常利用這種線索來(lái)判斷和調(diào)整教學(xué)；o 新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋新教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，也難以解釋他們看到的事情間的聯(lián)系。他們看到的事情間的聯(lián)系。（3 3）課后評(píng)價(jià)的差異）課后評(píng)價(jià)的差異 新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，如板書(shū)、學(xué)生的反應(yīng)、

18、參與情況；或，有的說(shuō)了許細(xì)節(jié)，如板書(shū)、學(xué)生的反應(yīng)、參與情況；或，有的說(shuō)了許多課特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估；有的集中關(guān)多課特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估；有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。注于自己上課的有效性。專(zhuān)家教師則更多地談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為專(zhuān)家教師則更多地談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的、對(duì)完成目標(biāo)有益的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂課堂中值得注意的、對(duì)完成目標(biāo)有益的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。第二節(jié)第二節(jié) 優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn) 請(qǐng)描述在你周?chē)闼J(rèn)為最優(yōu)秀的三名教師和請(qǐng)描述在你周?chē)闼J(rèn)為最優(yōu)秀的三名

19、教師和不合格的三名教師的特點(diǎn)，并加以總結(jié)。不合格的三名教師的特點(diǎn)，并加以總結(jié)。 熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生 敬業(yè)敬業(yè) 了解學(xué)科知識(shí)了解學(xué)科知識(shí) 掌握教學(xué)技能掌握教學(xué)技能 u 優(yōu)秀教師的理想標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀教師的理想標(biāo)準(zhǔn)：u 優(yōu)秀教師的世俗標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生考得好？?jī)?yōu)秀教師的世俗標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生考得好？u 專(zhuān)家教師的特征：有意性（專(zhuān)家教師的特征：有意性（intentionality） （Sabers, Cushing, & Berliner,1991; Eby,1994） 有意性意味著因某個(gè)原因而有目的地做一些事情：有意性意味著因某個(gè)原因而有目的地做一些事情： 有意識(shí)的教師不斷地思考希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，有意識(shí)的教師

20、不斷地思考希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，思考自己所做的每一個(gè)決策怎樣促使學(xué)術(shù)達(dá)到這些思考自己所做的每一個(gè)決策怎樣促使學(xué)術(shù)達(dá)到這些目標(biāo)，即教師做事情總應(yīng)該有個(gè)理由；目標(biāo)，即教師做事情總應(yīng)該有個(gè)理由； 有意識(shí)的教師明白，最大程度的學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)有意識(shí)的教師明白，最大程度的學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)生的，千里之行，始于足下；生的，千里之行，始于足下； 有意識(shí)的教師經(jīng)常反問(wèn)自己，他們和學(xué)生試圖要達(dá)有意識(shí)的教師經(jīng)常反問(wèn)自己，他們和學(xué)生試圖要達(dá)到的目標(biāo)是什么？課程的每一個(gè)部分是否與學(xué)生的已有到的目標(biāo)是什么？課程的每一個(gè)部分是否與學(xué)生的已有知識(shí)、技能和需要相適應(yīng)？每一項(xiàng)活動(dòng)或作業(yè)是否與要知識(shí)、技能和需要相適應(yīng)？每一項(xiàng)活動(dòng)或作業(yè)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系？是否靈活而有效地利用了課達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系？是否靈活而有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘？堂教學(xué)的每一分鐘？第三節(jié)第三節(jié) 從心理學(xué)的角度對(duì)從心理學(xué)的角度對(duì) 做一名優(yōu)秀教師的建議做一名優(yōu)秀教師的建議一、樹(shù)立良好的教師形象一、樹(shù)立良好的教師形象 1、儀表美、形象美、儀表美、形象美2、在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的道德修養(yǎng)形象、在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的道德修養(yǎng)形象3、在與學(xué)生、家長(zhǎng)的交往中樹(shù)立良好的教師形象、在與學(xué)生、家長(zhǎng)的交往中樹(shù)立良好的教師形象二、具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力二、具有良好的