部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬天都峰》文本教學(xué)解讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)爬天都峰文本教學(xué)解讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、文本教學(xué)解讀爬天都峰是統(tǒng)編語(yǔ)文四上第五單元的一篇精讀課文。第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，其目標(biāo)是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。而作為習(xí)作單元的精讀課文，旨在通過(guò)閱讀，為習(xí)作提供切之可行的方法。所以本單元的閱讀訓(xùn)練要素“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”正是為了落實(shí)以讀帶寫(xiě)的目標(biāo)。這是一篇篇幅較短、富含寓意的記敘文。課文開(kāi)篇即介紹了事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。緊接著，通過(guò)對(duì)天都峰“在云彩上面哩”“筆陡的石級(jí)”“石級(jí)上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫”一系列描寫(xiě)，為作者產(chǎn)生“我爬得上去嗎？”的畏難情緒做好鋪墊。而作者的畏難情緒，也正是這個(gè)事件的

2、起因。對(duì)于“爬天都峰”的經(jīng)過(guò)，作者只用了6-7自然段的兩句話代過(guò)“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣.”課文的最后，故事的結(jié)果在“我”與老爺爺?shù)南嗷ス膭?lì)下，我們都爬上了峰頂，并明白了從別人身上汲取力量。那學(xué)習(xí)爬天都峰這篇課文時(shí)，學(xué)生可以習(xí)得哪些“將一件事情寫(xiě)清楚”的方法呢？我們可以從課后題入手。課后第一題“這篇課文講了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模俊敝荚谧寣W(xué)生閱讀課文后，把握故事主要內(nèi)容并能夠梳理故事發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，知道按照一定的順序來(lái)寫(xiě)一件事，才會(huì)有條理、有邏輯。這便是他們能夠習(xí)得的寫(xiě)作方法。但通讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，爬天都峰雖然是按照爬山前、爬

3、山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫(xiě)的，但其爬山的過(guò)程卻只有兩句話，重點(diǎn)則放在了爬山前與爬上峰頂后“我”與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，即事件的起因、結(jié)果更為重要。既然題目是“爬天都峰”，為什么作者卻在“爬”的過(guò)程上著墨甚少呢？因?yàn)榇似n文是從兒童這一視角出發(fā)的?！拔摇庇涗涍@個(gè)事件，并不是為了凸顯我爬山的過(guò)程多么艱難，而是為了凸顯“我”如何克服畏難的心理爬上天都峰。這也是課后第二題的意義所在“我開(kāi)始不敢爬，最后爬山去了。課文是怎么把我爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？”此道課后題意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者與老爺爺之間發(fā)生的事情。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注的是課后題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞即“開(kāi)始”和“最后”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么課文只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)了

4、我爬天都峰的過(guò)程？”這樣，學(xué)生重在體會(huì)作者詳寫(xiě)“開(kāi)始不敢爬”的原因和“最后爬上去的感受”，關(guān)注事件的起因和結(jié)果。在了解了作者的寫(xiě)作意圖后，師生便可分析本文重點(diǎn)，即爬山前“我”的畏難和老爺爺?shù)墓膭?lì)，爬上山頂后我們之間的對(duì)話。忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！”在本文最初，作者只是和爸爸一起來(lái)爬天都峰，面對(duì)高聳入云的山峰和筆陡的石級(jí)，作者產(chǎn)生了畏難情緒，開(kāi)始懷疑自己“爬得上去嗎？”而這時(shí)，老爺爺?shù)某霈F(xiàn)為故事帶來(lái)了轉(zhuǎn)折，在作者眼里，這位“比

5、自己爺爺年紀(jì)還大”的老爺爺也來(lái)爬天都峰，老爺爺那略帶不信任的語(yǔ)氣，反而激起了作者不服輸?shù)男睦怼ｑR上回問(wèn)“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”略帶調(diào)皮的反問(wèn)將作者的心理變化描摹地淋漓盡致。至此，“勢(shì)均力敵”的一老一小才成為互相勉勵(lì)的爬山伙伴，一起爬天都峰。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在故事的最后，老爺爺和“我”相互感謝對(duì)方，爸爸的話成為點(diǎn)睛之筆“從別人身上汲取力量”。由此可見(jiàn)，作者記

6、敘爬天都峰這件事，意在讓讀者明白，自己如何克服畏難情緒爬上天都峰，而并非爬山的具體過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白，將一件事寫(xiě)清楚，并非按照順序把每一部分都寫(xiě)具體，而是根據(jù)自己的表達(dá)需要挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行敘述。這也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“詳略得當(dāng)”。綜合上述文本教學(xué)解讀，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，如查字典、形聲字規(guī)律，認(rèn)識(shí)“級(jí)、鏈”等6個(gè)生字，自主朗讀課文，都準(zhǔn)字音、讀通句子。師生交流課文寫(xiě)了一件什么事，初步感知課文內(nèi)容。2.調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表格的形式梳理事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清敘事脈絡(luò)。3.在梳理事件脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，遷移已有學(xué)習(xí)方法，思考并交流作者是按照

7、什么順序?qū)懙?，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。4.聚焦對(duì)話，思考并交流作者為何重點(diǎn)寫(xiě)爬山前的畏難與爬山后的感謝。結(jié)合交流平臺(tái)，進(jìn)一步梳理總結(jié)按照事件發(fā)展順序記敘事件，并根據(jù)表達(dá)意圖選擇重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的表達(dá)方法。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊一：緣題質(zhì)疑，整體感知1.檢查預(yù)習(xí)情況。檢查字詞的學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)方法。2.板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。齊讀課題，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)課題想了解什么？預(yù)設(shè)1：是誰(shuí)去爬天都峰？預(yù)設(shè)2：什么時(shí)間去爬天都峰？預(yù)設(shè)3：爬天都峰時(shí)發(fā)生了什么事？預(yù)設(shè)4：最后有沒(méi)有爬上去呢？（教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)并板書(shū)：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）3.默讀課文，思考上述問(wèn)題，并嘗試用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事

8、。（1）默讀課文，根據(jù)所提問(wèn)題完成表格；（2）全班交流，借助表格，用簡(jiǎn)短的話梳理事件的主要內(nèi)容。爬天都峰時(shí)間地點(diǎn)人物起因經(jīng)過(guò)結(jié)果板塊二：品讀文本，學(xué)習(xí)方法1.遷移已有知識(shí)，理清課文順序。（1）回顧觀潮“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的寫(xiě)作順序，遷移運(yùn)用。（2）默讀課文，思考并交流“爬天都峰”是按照什么順序?qū)懙?？預(yù)設(shè)：這篇課文是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來(lái)寫(xiě)的。（3）師生交流，由此獲得的“把一件事情寫(xiě)清楚”的啟示寫(xiě)事情要按照一定的順序?qū)?，才?huì)有條理。2.聚焦課后第二題，品讀對(duì)話。（1）出示課后第二題：“我”開(kāi)始不敢爬，最后爬山去了。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的？預(yù)設(shè)：找到課文的6-7

9、段內(nèi)容：一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣.爬呀爬。（2）師生質(zhì)疑：為什么作者只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)了爬天都峰的過(guò)程？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前提：“我”開(kāi)始不敢爬，最后爬上去了。這是為什么？預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇焙屠蠣敔敾ハ喙膭?lì)，最終才能都爬上峰頂。（3）出示兩段對(duì)話，仔細(xì)品讀。關(guān)注“你也來(lái)爬天都峰？”“年紀(jì)比我爺爺還大”“仰起臉”“您也來(lái)爬天都峰？”教師指導(dǎo)讀出適當(dāng)語(yǔ)氣，體會(huì)作者由畏難到不服輸，再到互相鼓勵(lì)、互相感謝的的心理變化。（4）思考，為何題目是“爬天都峰”，作者卻把爬山的的過(guò)程寫(xiě)得這么簡(jiǎn)單呢？預(yù)設(shè)：為了讓我們知道是通過(guò)和老爺爺比賽、互相鼓勵(lì)才能克服畏難的心理爬上去的。所以要著重寫(xiě)于老爺爺之間的對(duì)話。（5）師生總結(jié)，由此獲得“把一件事寫(xiě)清楚”的啟示根據(jù)自己的表達(dá)意圖選