尊重學(xué)生的獨特感受

1、尊重學(xué)生的獨特感受胡靜背景我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次同課異構(gòu)或教學(xué)沙龍課活動，我在所聽的二十多節(jié)課中記憶最深刻的一課是一（4）班語文老師孫蕾執(zhí)教的蘇教版第一冊的十一課北風(fēng)和小魚。孫老師的課快接近尾聲時，提了一個問題，發(fā)生以下這樣精彩的一幕：事件師：北風(fēng)和小魚，你更喜歡誰？生 1：（一只小手迫不及待舉起，毫不猶豫地說）我喜歡小魚。師：為什么呢？（老師喜形于色，這個答案是她預(yù)料之中，也是她事先預(yù)設(shè)的答案）生 1：（思考了一會兒）因為小魚不怕北風(fēng)。一石激起千層浪，孩子們跟風(fēng)的心理被激起，小手們紛紛舉起來了。生 2：我也喜歡小魚，因為它很勇敢。 （老師點點頭，因為這孩子總結(jié)概括得較好）生 3：我跟他們

2、的觀點一樣，我也喜歡小魚，因為很多事物都怕北風(fēng)，只有小魚不怕它。（這位學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容回答問題， 對于一年級的孩子也是相當(dāng)不簡單的，老師也很滿意）這個班的孩子能從三個方面去回答這個問題，見解獨特，說明孩子們已經(jīng)掌握了這篇課文， 教學(xué)重難點已經(jīng)突破， 我們所有的聽課老師跟執(zhí)教的孫老師想的一樣，正準(zhǔn)備總結(jié)全文等待下課時，另一只小手高高舉起。生 4：（這是她們班一個特別調(diào)皮的小男孩） 老師，我就喜歡北風(fēng)！（口氣很肯定）師：為什么呀？（老師很驚訝，顯然這個答案跟事先預(yù)設(shè)的不一樣，但老師沒有打斷他，或回避這個問題。 ）生 4：（很耐心地問）因為很多事物都害怕它，見到它都跑，所以我喜歡它。師：（一副恍然

3、大悟的表情）哦，我明白了，你是覺得它很強大，對么？生 4：對，我就是這樣想的。師：是啊，北風(fēng)很強大，可它仗著自己的強大，到處去欺負別人，你認為它的這種行為對么？生 4：（心服口服）不對！反思是啊，一個事物強大是沒錯， 可仗著自己的強大到處去欺負別人這是錯誤的行為，本來是優(yōu)點，如果拿來做好事，那該有多好哇。這位老師沒有直接否定孩子的觀點，而是先是給予了肯定， 然后再步步引導(dǎo)，讓孩子發(fā)現(xiàn)北風(fēng)有它的優(yōu)點，也有它的缺點， 培養(yǎng)孩子學(xué)會客觀地分析事物，讓他們明白任何事物都應(yīng)一分為二的去看待， 讓孩子心服口服。 如果直接武斷的否定孩子的觀點，我相信他們也不會心甘情愿接受你的想法。這代孩子是有個性， 有獨特想法和視野的一代， 也是信息量很廣的一代！ 我們應(yīng)該尊重孩子閱讀的獨特感受，正確的給予鼓勵和肯定，錯誤的觀點應(yīng)及時的引導(dǎo)！ 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，老師不應(yīng)回避或遮蓋，而是關(guān)注并正確面對學(xué)生的錯誤。當(dāng)問題產(chǎn)生后， 解決問題便成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師故意不向?qū)W生提供解決問題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生自我尋找方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種教學(xué)策略，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題