小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

1、讓有效的提問打造高效課堂課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰： “學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹麛?shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。 有了問題，思維才有方向； 有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。 而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)， 促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔l(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地

2、把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)， 做到恰倒好處的拋磚引玉， 把握課堂提問技巧和方法， 是提高教學(xué)效益的有效途徑， 是值得我們探究的課題。 在多年的教育實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)粗淺的意見與大家共同探討。一、重新認(rèn)識課堂提問的價(jià)值所在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。 課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為， 其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面：1、提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、 引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。2、 提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀

3、點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流， 促進(jìn)人際活動。3、 提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來?？傊覀兝蠋焸円嬲J(rèn)識和發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認(rèn)知效益， 忽視情感和行為效益的行動方式，強(qiáng)化提問在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用， 滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。二、反思我們的課堂提問1縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重復(fù)式的提問，或不著邊際與要點(diǎn)的提問等等， 學(xué)生的思維不但沒有得到啟發(fā)， 而且教學(xué)效率微乎其微。究因何在？我認(rèn)為有以下幾方面：（一）問題

4、的提出，缺乏主體性課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問回答反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。愛因斯坦說過：學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)或模式去解決問題，而提出一個(gè)問題是站在一個(gè)新的角度重新審視認(rèn)識一個(gè)矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個(gè)問題。可見，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)如何呢？我我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題， 教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，

5、 而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實(shí)。（二）問題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣， “問得太平直， 太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，像好不好、是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值”；“問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語”； “問題太籠統(tǒng)，不

6、著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、 探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌， 它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）問題的解答，缺乏引導(dǎo)性在實(shí)際教學(xué)中， 我們經(jīng)常問題一提出， 就忙著請學(xué)生回答。 對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。 在問題的解答過程中， 教師忽略2了對學(xué)生的激勵、 引導(dǎo)和啟發(fā)。 沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性， 這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。三、提高課堂有效提問的做法（一）營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)

7、良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來， 使學(xué)生意識到問題是客觀事實(shí)的存在， 同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、 故事情境、 游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來， 喚起學(xué)生的求知欲望。 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可以講八戒吃桃的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的1 ，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)

8、有桃子的1 ， 1， 1，當(dāng)他5432偷吃了 4 天又要飽饞一頓的時(shí)候， 孫悟空回來了， 看著被吃掉的桃子， 孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜。 同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個(gè)桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生處于主動探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5 份，第一天吃了總數(shù)的，剩下 4 份，第二天吃了，剩下 3 份，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷ 1 =100。5（二）提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的

9、探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積” 時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作， 將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個(gè)圓平均分成 8 份、 16 份，剪拼成一個(gè)近似長方形。教師提出：若把這個(gè)圓平均分3成 32 份、 6 4 份這樣拼出來的圖形怎么樣？這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么？那么怎樣

10、通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積長×寬 ，圓的面積 =半周長×半徑 =(2r/2) ×r= r r 。在規(guī)律的探求處設(shè)問， 可促使學(xué)生在課堂中積極思考， 讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。（三）注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。 例如：在四年級教學(xué)圖形的拼組時(shí)， 讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問：你還能用不同顏

11、色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)， 因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉， 而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一， 所以除了有計(jì)劃、 有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。再如：在一年級教學(xué)找規(guī)律時(shí)， 教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、 形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖（動感圖），師問：六一聯(lián)歡會上，我們班出了這個(gè)節(jié)目， 同學(xué)們仔細(xì)觀察， 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、 服飾款式、 顏色的排列、 舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。總之，課堂提問既要講究科學(xué)性