小學(xué)語文教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問題的研究與策略 6666

1、-作者xxxx-日期xxxx小學(xué)語文教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問題的研究與策略 6666【精品文檔】小學(xué)語文教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問題的研究與策略 有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。”問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，在高效課堂建設(shè)中，就明確提出要以問題為主軸。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。于是，我們高段語文組確立了研究課題為小學(xué)語文教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問題的研究與策略。一、 當(dāng)前語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀 目前的課堂教學(xué)中，教

2、師的課堂提問也存在著一些問題：華而不實(shí)問題的提出往往過于簡(jiǎn)單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)空洞的?；蛘呓處熾S心所欲提出一些不切實(shí)際的問題，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生往往措手不及，無從下手，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計(jì)過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場(chǎng)而已。2、提問“泛泛而談”。 提問分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問題過于簡(jiǎn)

3、單，沒有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問題過難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。3、提問“步步為營”。 單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。二、產(chǎn)生問題的原因從教師的角度看，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因： （一）、課堂中師生地位定位不

4、準(zhǔn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位是這樣定義的： “語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師把握不準(zhǔn)這樣的定位，讓師生的地位走向兩個(gè)極端。 1.緊扶不放 文本上的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程是能解決的，老師在課堂上要做的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)。而很多老師害怕學(xué)生課堂學(xué)得不夠透徹，對(duì)于文本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在課堂上濾一遍。這樣的教學(xué)不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。我們知道，每一篇文章的知識(shí)點(diǎn)有很多，在有限的課堂時(shí)間不可能將這些知識(shí)點(diǎn)一一解讀。特級(jí)教師薛法根 “學(xué)

5、生讀了就能明白的不教，沒有思維深度的內(nèi)容不教，教師教了學(xué)生仍然不懂的內(nèi)容不教” 的觀點(diǎn)值得一線老師去思考。 2.放任過度 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是很多老師在教學(xué)活動(dòng)中沒有把握好自主合作的這個(gè)“度”。如課堂合作學(xué)習(xí)討論，老師應(yīng)積極參與其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所把握，以便對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)掌控調(diào)整。可是，許多老師布置任務(wù)后，任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向就可能偏離了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣的合作成了自由市場(chǎng)，怎么能有好的效果！ 強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”并不等于忽略“教師主導(dǎo)”的作用。成尚榮先生說：“以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，任何時(shí)候都不能輕慢，更不能放松教師積極的主導(dǎo)作用?！睂W(xué)生學(xué)

6、會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是對(duì)教師教學(xué)智慧一種新的挑戰(zhàn)。把語文知識(shí)給學(xué)生講個(gè)明白并不難，難的是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行點(diǎn)撥提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）、文本解讀深度不夠 很多專家都建議教師在教學(xué)前要細(xì)讀文本，深讀文本。也就是說要求教師在教學(xué)之前，首先自己在文本里走個(gè)來回，深入研讀課標(biāo)、文本，知道文本想告訴我們什么，是用怎樣的方法表達(dá)的；我們應(yīng)該讓孩子知道什么，該用怎樣的方法幫助孩子掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多老師在教學(xué)之前，對(duì)教材的解讀是膚淺的，具體表現(xiàn)在： 1.文本解讀不夠深入 許多老師對(duì)文本的解讀僅僅停留在對(duì)教材、教學(xué)參考書提供的資料的閱讀上。他們沒有自己對(duì)教材的獨(dú)立思考，沒有對(duì)文本內(nèi)容

7、的有機(jī)整合，甚至不能夠把握住文本的重點(diǎn)，只是根據(jù)參考書要求，將書本上的知識(shí)要點(diǎn)全盤托出，一一灌輸給學(xué)生。 2.學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)不明 語文學(xué)科既有語言文字訓(xùn)練的連續(xù)一貫性，每個(gè)學(xué)段又有其相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練重點(diǎn)。而不少教師沒有站在小學(xué)語文整體訓(xùn)練的高度俯視語文教學(xué)，不知道本學(xué)段應(yīng)訓(xùn)練的重點(diǎn)，造成課堂的問題設(shè)計(jì)沒有層次性，從而導(dǎo)致問題的提出出現(xiàn)過深或者過淺現(xiàn)象。 3.閉門造車視野狹窄 不少老師在上課之前不會(huì)合理利用教學(xué)資源。借用他人資源不代表沒有自己思想。無論是閱讀網(wǎng)絡(luò)上抑或書本上的資料，還是虛心請(qǐng)教名家同行，對(duì)自己的課堂教學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。他山之石可以攻玉，但不少老師缺乏這種學(xué)習(xí)精神，閉門造車當(dāng)然有其

8、局限性。 （三）、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重知識(shí)輕能力 目前我們大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的筆試方法來檢測(cè)學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生的語文運(yùn)用能力考查卻重視不夠。為了學(xué)生能掌握方方面面的知識(shí)體系，老師在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)巨大的問題網(wǎng)，“問”無巨細(xì)，不加選擇，將文本中的內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)問題“網(wǎng)”向?qū)W生。不少學(xué)校對(duì)于老師的考核也是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?。老師在出卷時(shí)，會(huì)考慮到學(xué)生的得分會(huì)影響自己的考核，因此，試卷內(nèi)容也是以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。這樣的考試根本無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；這樣的課堂，學(xué)生當(dāng)然成了毫無個(gè)性的標(biāo)簽答案。時(shí)間就在這一問一答中耗盡，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)就成了紙上目標(biāo)。 我們知道，語文學(xué)科是一門實(shí)

9、踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)于語文學(xué)科的評(píng)價(jià)也應(yīng)該運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，突出語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)施多重評(píng)價(jià)功能難度大，而且評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，不太容易操作。所以當(dāng)前這種重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)方式也是導(dǎo)致我們?cè)S多課堂提問無效的主要原因。三、什么樣的問題是有效問題呢？有效的課堂提問應(yīng)具備人文性和工具性兩個(gè)層面的意義，從大的方面說，課堂提問應(yīng)該與語文教學(xué)的終極目標(biāo)有關(guān)，即引導(dǎo)學(xué)生精神的成長(zhǎng)；從小的方面說，課堂提問應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解、閱讀技能的發(fā)展、閱讀興趣的激發(fā)和閱讀品位的提升。1、有效地課堂提問要從理解深入文本的切入口入手，它有助于理解文本的核心或深層意義，或者說，繞開它

10、我們就不能有效的把握文本及其重要細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的思想感情。例如湖北王皓老師執(zhí)教的吆喝一課中，“三讀課文、三賞吆喝”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)問題：【師】現(xiàn)在，請(qǐng)大家收回浮想的思緒，進(jìn)一步來品讀吆喝的滋味。人常說，民以食為天，同學(xué)們，讓我們來看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就口水直流？【師】可不，除了在語言上下功夫，他們還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他們是怎么唱的？【師】這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，既不是明凈雅居中舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術(shù)家，他們是一群什么人呢？【師】這些生活在社會(huì)最底層的吆喝人，雖然利潤(rùn)微薄，處境艱難，但他們面對(duì)生活又是一種怎樣的態(tài)度呢？讓我們通過第六段這

11、個(gè)特寫鏡頭，走進(jìn)吆喝人的心靈世界。四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的體悟文本所反映的“吆喝的聲樂藝術(shù)”、“吆喝人的生存狀態(tài)”、“吆喝人的人生境界”，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。2、有效的課堂提問在量上也應(yīng)有一定限度，一堂課就兩三個(gè)核心問題，甚至就一個(gè)問題，努力做到少而精。不善問者如婆娘們聊家常，常常會(huì)提出一些無序的、零碎的、頻繁的問題，或問得不著要害；或?yàn)閱柖鴨?，無需提問而提問；看似熱熱鬧鬧，學(xué)生卻一無所獲；善問者如高明的剖玉刀客，刀鋒直指要害，一刀下去，精華畢現(xiàn)，三下兩下，精美的寶玉便從包裹的層層雜質(zhì)中顯露出來。3、有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生在課堂上自然會(huì)“

12、小臉通紅，小眼發(fā)亮、小手直舉，小嘴常開”。四、語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行有效問題的設(shè)計(jì)（一）小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是教師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話。所以，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)有效問題時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)1、問題的設(shè)計(jì)要有概括性 所謂問題的概括性，就是指問題的設(shè)計(jì)要從課文的整體出發(fā)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。概括性的問題設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的思維能力得到高水平的訓(xùn)練，能提高學(xué)生從整體角度把握課文內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探索。 例如：在搭石一課中陳忠偉老師抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一個(gè)承上啟下的句子，進(jìn)行質(zhì)疑“為什么說搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”“你從哪些語句中體會(huì)到美了呢

13、？”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但它卻統(tǒng)領(lǐng)全文，這一問題不僅扣住了文章的思想精華，而且抓住了文章的寫作中心。這種從課文整體出發(fā)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生要想很好地回答出問題，必須認(rèn)真地去讀課文、分析課文、概括課文。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要從課文的整體出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)概括性的問題情境，加深學(xué)生的思考，積極引領(lǐng)學(xué)生從整體把握和理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 2、問題設(shè)計(jì)要有層次性 美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。”教師在設(shè)計(jì)問題是也要遵循這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出有層次的問題。使“不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展?！币鉀Q一個(gè)重點(diǎn)或難

14、點(diǎn)問題，靠直接提問是不能解決的，我們要站在整體的高度，設(shè)計(jì)出一組問題，層層深入，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深發(fā)展。由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。 比如王老師在教學(xué)北京的春節(jié)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：全文主要寫了春節(jié)中哪些重要日子的活動(dòng)？根據(jù)習(xí)俗概述，你認(rèn)為課文是按什么順序?qū)懙?？通過這樣提問引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，整體感知課文內(nèi)容。又宋老師在教學(xué)魯濱孫漂流記這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：快速默讀梗概，了解這部世界名著的內(nèi)容。再次默讀，概括一下魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難,又是怎樣解決的？魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，他給你留下了怎樣的印象？通過這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)

15、生在快速閱讀中把握主要內(nèi)容的能力，并且初步感知人物的形象與精神。再比如胡老師在小小的船一課中這樣設(shè)計(jì)問題“生活中什么是彎彎的？”學(xué)生說有香蕉、有鐮刀、有小船，在老師的提示下還想到了眉毛，接著問“彎彎的月兒像什么？”學(xué)生就說得很生動(dòng)了，這樣層層深入，不僅擴(kuò)展了思維，而且加深了對(duì)文章的理解。 3、問題設(shè)計(jì)要有開放性 問題設(shè)計(jì)的開放性是指通過問題的思考可以拓展、延伸課文內(nèi)容，有助于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從多方面去思考問題。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。” 在語文課堂

16、教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，教師要積極設(shè)計(jì)一些能拓寬學(xué)生思路，引起學(xué)生豐富的想像，不求標(biāo)準(zhǔn)，但求從多方面尋求答案的問題。 窮人是俄國著名作家托爾斯泰寫的一篇經(jīng)典小小說。有位優(yōu)秀教師在教學(xué)第一小節(jié)（“漁夫的妻子桑娜做在火爐旁補(bǔ)一張破帆。外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適?！保┏浞种笇?dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，他提醒學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語似乎用得不夠恰當(dāng)？學(xué)生過了一會(huì)兒，發(fā)表了意見，他們認(rèn)為“溫暖”和“舒適”用得不夠準(zhǔn)確。教師追問原因，學(xué)生有了各自的理解。有的說：漁家小屋只有一個(gè)沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風(fēng)的，家里怎么可能是溫暖的呢？有的說：

17、漁家屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？老師似乎也在支持著這種想法，學(xué)生的熱情更是高漲，不斷的發(fā)言。這時(shí)，老師說：“看來，列夫托爾斯泰這位世界級(jí)的大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿⌒枰覀儙椭薷摹?有的學(xué)生沉思起來很快就有了不同意見，認(rèn)為和外面比起來，屋里溫暖舒適多了。 之后教師巧妙的用同樣方法通過體會(huì)“舒適”這個(gè)詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，并在評(píng)價(jià)語中點(diǎn)明理解文章的方法。使學(xué)生明白表面上寫漁家溫暖而舒適，實(shí)際上反映了漁家生活的艱難和貧窮。 教學(xué)這一節(jié)時(shí)，往往教師會(huì)問學(xué)生“漁家小屋的溫暖和舒適表現(xiàn)在哪里？”其實(shí)這里隱含這毋庸置疑的肯定“漁家小屋肯定是溫暖

18、和舒適的”。這樣學(xué)生只要去照原文讀讀就行了，無需動(dòng)多大腦筋。而這位老師不把結(jié)論教給學(xué)生，甚至連暗示也沒有，而是抓住這句話設(shè)計(jì)了“大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語似乎用得不夠恰當(dāng)？”和“漁家小屋能算溫暖和舒適嗎？”這兩個(gè)問題。這樣的問題靈活性強(qiáng)，給了學(xué)生很大的思維空間，使學(xué)生不斷的思索，探求。當(dāng)學(xué)生思考一個(gè)問題，甚至絞盡腦汁，也百思不得其解時(shí)，常常體現(xiàn)“噢”的一聲，而迎來了思維的質(zhì)的突破和飛躍。我們可以說一個(gè)人的創(chuàng)新能力的發(fā)展，是和在思維基礎(chǔ)上發(fā)出的“噢”的次數(shù)成正比。4、問題要有啟發(fā)性“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時(shí)機(jī)的用問題開啟學(xué)生的思維之門。使學(xué)生經(jīng)過思考

19、才能回答。對(duì)難度較大的問題，要分解成幾個(gè)連續(xù)性的小問題，使學(xué)生一個(gè)小問題一個(gè)小問題的拾階而上，逐步解決問題。維果茨基認(rèn)為：“只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好的促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平?！苯處熢诮虒W(xué)中要以發(fā)展學(xué)生思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。 教師要精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，指導(dǎo)學(xué)生思考。教師的提問，需要精心設(shè)計(jì)，富有啟發(fā)性，同時(shí)注意深淺適度、學(xué)生的興趣和學(xué)生的接受能力。例如在學(xué)習(xí)釣魚的啟示一文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“為什么我每當(dāng)想起釣魚這件往事，內(nèi)心總是充滿了對(duì)父親崇敬之情呢？”“父親為什

20、么一定要我把釣到的大鱸魚放回去呢？”同學(xué)們回答問題的氣氛特別活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。順利地完成了教學(xué)任務(wù)。（二）小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本、學(xué)生與文本，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。一、把握提問的“點(diǎn)”在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問。一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)

21、行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。課堂有效提問的方法總結(jié)如下：1在課文題目處提問。別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2在關(guān)鍵字詞處提問一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。3在情節(jié)的拓展處提問一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的

22、解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。4在課文的重難點(diǎn)處提問圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。5在重要標(biāo)點(diǎn)處提問重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬不可視而不見，他往往蘊(yùn)涵了語文教學(xué)的許多要素，要加以重視。海底世界一文中有兩處使用了省略號(hào)，這樣的教學(xué)資源不能浪費(fèi)，在閱讀理解時(shí)可問：這里的

23、省略號(hào)表示什么？你能把它再補(bǔ)充一兩句嗎？學(xué)生通過上下文的理解，明白了是省略其它的聲音，可以補(bǔ)充“有的像青蛙一樣呱呱，有的像小羊一樣咩咩，有的像小雞一樣嘰嘰”等。6、 在能激發(fā)學(xué)生的思維處提問在2014年3月12日由我校舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我校五年級(jí)三位老師就清平樂 村居一詞進(jìn)行公開教學(xué)。在教學(xué)中各位老師均有問題設(shè)計(jì)，如：在引導(dǎo)學(xué)生就“茅檐低小，溪上青青草?！币痪湎胂螽嬅?，韓文麗、徐霞兩位老師都有這樣的設(shè)計(jì)，但不同的是問題的提法。韓老師這樣問學(xué)生“同學(xué)們，讀著這句話，你看到了什么？提問無果后，韓老師又啟發(fā)到：”比如，河水-，河里有-，學(xué)生有了思路，開始應(yīng)答，但回答僅限于視覺。而徐老師是這樣問：

24、“孩子們，讀著這句話，你看到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？”學(xué)生紛紛表達(dá)。從以上兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)中不難看出韓老師的發(fā)問局限了學(xué)生的思維，二徐老師的發(fā)問則有利于打開學(xué)生的話匣子。由此可見，問題的設(shè)計(jì)是否有效與學(xué)生的思維能否打開有著密切的關(guān)系。7、 從文章的結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)問題。每一篇文章，作者都有自己的寫作思路，所以在教學(xué)第一課時(shí)的過程中，為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)和寫作思路，提高學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的能力。比如在教學(xué)北京的春節(jié)這篇課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：全文主要寫了春節(jié)中哪些重要日子的活動(dòng)？根據(jù)習(xí)俗概述，你認(rèn)為課文是按什么順序?qū)懙模客ㄟ^這樣提問引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，整體感

25、知課文內(nèi)容。又如在教學(xué)魯濱孫漂流記這篇課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：快速默讀梗概，了解這部世界名著的內(nèi)容。再次默讀，概括一下魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難,又是怎樣解決的？魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，他給你留下了怎樣的印象？通過這樣的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀中把握主要內(nèi)容的能力，并且初步感知人物的形象與精神。8、 從文章的內(nèi)容和主題思想方面設(shè)計(jì)問題。每一篇文章，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：要么表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，要么贊美人物的美好品格，要么揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，有待于老師設(shè)計(jì)出各種問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟理解，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題的能力。比如朱自清的匆匆一

26、課，作者的文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜之情。所以在備課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)啟發(fā)：從課文哪些地方可以感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”呢？在文中勾畫出你認(rèn)為寫得優(yōu)美的語句，讀一讀，說一說自己的體會(huì)。另外在學(xué)生交流語句的過程中，還可以設(shè)計(jì)問題：邊讀邊想象這個(gè)句子，你覺得哪些詞語用得最好？通過這些問題的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，就能引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，用心體會(huì)作者描寫的意境，體會(huì)文章深刻的思想內(nèi)涵，體會(huì)優(yōu)美語句的表達(dá)效果。（三）語文課堂要做到設(shè)計(jì)問題的有效性，還必須注意以下幾個(gè)問題：1、把握提問的“度”課堂提問是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案

27、）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學(xué)生。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。（1）注意提問的密度過去的語文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問的情況，老師一個(gè)接一個(gè)地問，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻

28、子，疲于應(yīng)付。課堂教學(xué)一定要注意提問的密度，做到有張有弛，張弛有度。要留給學(xué)生思考的時(shí)間。美麗的南沙群島一文，第三節(jié)講南沙是個(gè)迷人的地方。老師根據(jù)文章的特點(diǎn)，采取了問、讀、講、誦、問的方法，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。首先，老師問：這一節(jié)是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構(gòu)段方式？學(xué)生初步明白從總起到分述再到總結(jié)的典型的段落結(jié)構(gòu)后，接著讓學(xué)生動(dòng)手劃一劃寫了南沙的哪些景物，這些景物有怎樣的特點(diǎn)？在學(xué)生理解熟讀后，老師又問：文章是怎樣寫出景物特點(diǎn)的？引導(dǎo)學(xué)生得出作者通過不同角度的觀察，運(yùn)用打比方等辦法來寫景物的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生熟讀成誦后質(zhì)疑。這樣，問題的密度適宜，有思考性，避免了那種一問一答，問問不休的毛

29、病。（2）注意提問的坡度所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開展，有效實(shí)施。提問當(dāng)然也不例外。（3）注意提問的難度課堂提問歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。老師的課堂提問既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對(duì)課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”?！暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是學(xué)記中告訴我們的課堂教學(xué)努力的方向。為此，老師

30、必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?，注意問題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。2、設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo)。孔子曾說過：“知之者不如好之者”講的就是這個(gè)道理。布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。教師倘若能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)提高。比如：教學(xué)語文S版二年級(jí)語文上冊(cè)不用嗓子的歌手一文時(shí)，歌手就是嗓子好才成其為歌手，不用嗓子那用什么唱歌呢？這樣一問，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了一探究

31、竟的欲望，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、設(shè)計(jì)的問題要難易適中，適應(yīng)不同層次的學(xué)生新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，學(xué)生之間也存在著很大的差異，因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要站在成人的高度上，要從學(xué)生實(shí)際（學(xué)生的年齡、心理、興趣愛好、學(xué)生認(rèn)知等方面）出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生參與其中，積極探究，得以不同程度的提高。設(shè)計(jì)問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。這樣學(xué)生通過自己的努力，即把問題解決了，也更能激發(fā)了他們探究、解決問題的

32、積極性，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。4、設(shè)計(jì)的問題要留給學(xué)生足夠的探究空間學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不成熟不全面，但思維活躍，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須考慮到給學(xué)生以足夠的探究空間，讓學(xué)生發(fā)散思維活躍思維，以便學(xué)生客觀全面的認(rèn)識(shí)問題解決問題。比如：上例不用嗓子的歌手一文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：我們的生活中還有哪些不用嗓子的歌手？學(xué)生的回答結(jié)果：蚊子和蒼蠅是也是靠振動(dòng)翅膀，鳥兒有鳴管，響尾蛇靠搖動(dòng)尾巴上的角質(zhì)輪來發(fā)聲。真可謂一石擊起天層浪，學(xué)生在思考、探究、合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。5、問題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的取之狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。在教學(xué)中我們提出問題不僅要學(xué)生解決，還要教