小學班級管理教育理念研究

1、小學班級管理教育理念研究 摘要由于個體的差異性，因此，作為教師要求同存異因材施教，并且在班級管理過程中也要用不同的方式與學生接觸。本文闡述了在班級管理過程中，如何基于差異性的教育理念以實現學生的全面發(fā)展。 關鍵詞差異教育;小學班級管理;實踐研究 一、差異教育理念下班級管理的特征 （一）多向性。通過了解差異教育的多向性的特點，我們可以看出因為個體差異性，即便是同一個活動也會因為不同人的參與得到不同的結果，這就需要老師要適應新情況的發(fā)生，做到適當參與。（二）選擇性。差異教育的選擇性主要是指認知心理學，也是指觀眾的選擇媒體信息思維方式，通俗地來說就是學生們對于一件事物的認知能力，這其中包括學生本身的

2、學習能力和水平，學習習慣和態(tài)度，學習的家庭背景和個體差異性。當然還包括選擇性偏差和選擇性是消極的思維方式。課堂管理思想是尊重學生個體差異性，在活動中提供多種選擇，同時加強指導。（三）特殊性。特殊性也被稱為班里形象的差異性。每個老師對于班級管理的差異性，都存在著很大的區(qū)別。有時每個班級的文化與制度，學生上課的狀態(tài)以及所呈現出的文化背景都存在著很大的差異，如何利用好班級的差異使學校的文化氛圍更加濃厚，是我們作為老師需要認真對待的一件事情。（四）多元化。多元性是多樣性的結果。多元化是指班級管理的多個層次的不同。班級是存在的一個整體，每個學生屬于個體，我們只有把學生個人管理方面不斷加強，這樣才能使班級

3、管理越來越規(guī)范化?？傊?，在教育活動中教育要素在多樣性和選擇性、獨特性和多元性四個方面的差異體現了班級管理的本質特征。因此，在班級管理活動中，班主任應綜合分析個別學生的不同特點，設計不同的活動，以實現班級管理過程中發(fā)展的差異性。 二、差異教育理念對班級管理的作用 （一）建設一個溫馨的小學課堂環(huán)境。目前在班級管理工作中許多小學教師已制定出許多嚴格的班級管理制度。比如：犯錯誤的學生需要受到嚴厲的懲罰，甚至是體罰；有些學生也會因為沒有打掃教室衛(wèi)生而受到處罰。也有一些學生在課堂上沒有遵守課堂紀律，而接受體罰。班主任的這些課堂規(guī)則可以對小學生施加一定的約束，但他們缺乏人性。這些措施如果實施不得當，很容易傷

4、害到學生的自尊心。因此，班主任的班級管理方式要嚴格、人性化。在班級管理工作中，差異教育理念不僅可以使管理效率得到提高，而且可以為小學生建立一個溫馨的課堂環(huán)境。當學生犯了一個錯誤，對他要有耐心，不要狠狠地責罵他，這樣就可以使他受到傷害的幾率減小。班主任應該像他的家人一樣關心他的學生，這樣學生們就會感受到班主任的關愛。在差異性教育理念下班主任應該以每個學生的不同特點為基礎，選擇合適的教育方法。因此學生們就可以在溫馨的教室里學習，也會深愛上他們的課堂班級。（二）構建和諧的師生關系。課堂管理中班主任利用差異教育，對不同個性的學生的學習和生活加以關注，這樣班主任不單只是他們學習的好老師，同樣也是生活中的

5、好朋友。這樣在學生的頭腦中班主任嚴厲兇狠的形象就會發(fā)生變化，把他們的班主任看作自己的家庭成員，親切而又溫暖。因此師生關系可以不再那么遙遠，而是和諧和親密。因此在小學班級管理中差異教育的這個理念更為重要。只有當班主任真正發(fā)揮作用時，才能提高他的班級管理質量。 三、差異教育理念對班級管理的實踐分析 （一）前進的動力的前提是目標。每個班主任在新學期的開始時都會傾向于開展新學期新氣象類似這樣的主題班會，讓學生思考自己的未來寫出自己的夢想，并在主題班會上交流分享，老師應該引導孩子們盡可能地根據自身的實際情況來制定夢想。實現這個夢想并不是空虛的，也不是遙不可及的，而是實際可以實現的。在傾聽的過程中，教師就

6、孩子們的努力方向給出建議，讓學生們在互相傾聽的過程中學習。例如：一個學生寫道：“我希望這學期能拿到鋼琴的五級?！绷硪粋€女孩寫道：“我上學期參加了400米考試差了兩秒鐘所以失敗了。這學期，我必須努力學習進步，并以優(yōu)異的成績奪取冠軍。”在班會結束后，讓學生們把夢想卡片貼在墻上，并在這個學期中陪伴他們。當然孩子們可以在這個學期之內隨時隨地地調整自己的目標。如果已經實現了他的目標，可以設定新的目標。當然，如果他覺得最初的目標是不現實的并且很難達到，也可以降低要求并設定容易達成的目標。設定目標并討論目標，達到目標。這樣使學生感到目標不是虛空的，而是與他們自己的個性，愛好，和學習的方式相對應，與他們的日常

7、學習，工作和生活緊密相連。具有獨特的個人特征的目標，也更有可能激發(fā)學生的自我激勵，從而實現班級的整體目標。（二）班級管理干部培訓的差異化。1.做到人人都有職位在小學應該給孩子更多的鍛煉，然而班干部的競選活動一直是一個有爭議的議題。此外具體建議的水平目標應滿足幾個要求，目標要做到適度。如果目標太高學生則不能做到，形式是無用的；如果目標太低則容易完成，沒有成功的喜悅。提出的目標應是具有層次性的。因此，班級的目標應該從班級和學生出發(fā)使學生能夠參與到共同發(fā)展中來。教師應激發(fā)學生的參與意識，使學生積極參與到課堂目標的發(fā)展中，以實現個性化和民主化的目標管理。2.設置具有差異性的學生個體目標理解和尊重學生的

8、不同，這就要求在實施集體教育的過程中教師對學生個體、集體和個人目標進行組合。教師應幫助學生培養(yǎng)理想的意識，設置個人目標。例如：班干部競選何時舉行？班干部競選如何進行的？應該建立什么樣的職位？這些問題都是班主任應該思考的。首先，建立這個職位的基礎是什么，事實上班主任會在實踐中感覺到盡管常規(guī)的崗位已經覆蓋了大部分的工作，但是在實現中仍然有許多空缺的工作急需處理。因此，我們要使每個人都是班上的一名干部，每個人都有事情要做。這樣可以擴大學生的參與度，讓學生展示自己的長處與優(yōu)點。（三）管理個體對差異性需求的指導。教師要認識到每個學生的多樣性與獨特性，每個學生的思維與認知不同，班主任也一樣，應從不同的視角

9、看待孩子，發(fā)現孩子的重要途徑就是教育觀察。需要通過不同的平臺來展示不同孩子不同的存在價值。只有在不同的平臺被發(fā)現時，才有可能真正實施不同的教育方法，最大限度地促進每個學生的發(fā)展。學生之間的差異是正常的，而個體差異是寶貴的資源與財富。認識到教育的不同之處在于，首先要了解學生的個人學習水平、態(tài)度、習慣、學習方式、學習興趣、智力、個性、家庭社會背景等?；诓煌膶W前教育，通過觀察、訪問和建立學生的個人檔案等方式對班級的日常管理和活動進行管理是非常重要的。 總之，基于不同教育背景下的課堂管理的概念的區(qū)別是班級管理的教育理念為導向，即在面對不同的學生，根據學生的個體差異和個性發(fā)展，在各種類型資源的計劃、組織、協調和控制的基礎上設置有差異性的目標；根據學生的特點，實施不同的干部培訓方案；以不同的方法設計差異性的活動；促進全體學生的差異性的發(fā)展，以達到小學班級管理過程的管理目標。 參考文獻 1王乃制.面向21世紀小學管理體制改革研究M.山東教育出版社,2011. 2陳小平.關于班主任若干問題的研究與分析M.科教文匯,2009. 3楊金民.淺析班主任工作的創(chuàng)新方法M.中國科教創(chuàng)新導刊,2011