學(xué)校體育學(xué)教案

1、學(xué)校體育學(xué)教案任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第一章 學(xué)校體育的歷史沿革與思想演變教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解學(xué)校體育與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，了解中國學(xué)校體育思想發(fā)展的一些特點，深入理解與把握學(xué)校體育發(fā)展的趨勢。教學(xué)重點：學(xué)校體育發(fā)展的新趨勢教學(xué)難點：學(xué)校體育學(xué)的形成與發(fā)展教學(xué)步驟：第一章 學(xué)校體育的歷史沿革與思想演變 歐洲的文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運動奠定了現(xiàn)代化體育的思想基礎(chǔ)。一、現(xiàn)代體育思想的形成與體育的教育化（1418世紀(jì)）廣義的“體育”是指與人體發(fā)展有關(guān)的身體活動，俠義的“體育”就是專指學(xué)校體育。而“現(xiàn)代體育”既有廣義的體育含義，又有狹義的學(xué)校體育含義，它是兩者整合的概念

2、。1、動因：人類對神的抨擊，對人的贊美，以及人對自身現(xiàn)實價值的認(rèn)可。 2、重大事件：（1）文藝復(fù)興 （2）宗教改革運動 3、代表人物及其主要思想（1） 維多利亞（意）：教育的最終目的應(yīng)是培養(yǎng)精神、身體、道德充分發(fā)展的人；體育應(yīng)被看成高尚的、與科學(xué)知識教育并重的教育內(nèi)容。（2）馬丁·路德（德）：提出“人是一種特殊的被造物，是為了分享神性和不死而被創(chuàng)造出來的”。（3）  洛克（英）：首次把教育的三大組成部分德、體、智進行了明確的區(qū)分，并著眼于實際的鍛煉。 “健全的精神寓于健康的身體”（4）維多里諾（13781446）及其“快樂之家”（14231446）：認(rèn)為

3、運動是健康的基礎(chǔ)。創(chuàng)辦的“快樂之家”，被尊稱為“第一個新式的學(xué)校教師”。4、特點學(xué)校體育具有強烈的人文主義色彩，體育活動的人文教化作用比身體健康更為重要。二、學(xué)校體育思想的發(fā)展與學(xué)校體育的課程化和科學(xué)化（一）學(xué)校體育思想的發(fā)展與學(xué)校體育的課程化（18世紀(jì)中期-19世紀(jì)前期）1、動因 ：科學(xué)的理性與科學(xué)的方法2、重大事件：啟蒙運動3、代表人物及其主要思想：（1）夸美紐斯（捷克）：“身體不獨是推理的靈魂的住所，而且也是靈魂的工具”。其它國家的一些學(xué)者也紛紛提出了自己的主張。（2） 盧梭（法）：全面教育應(yīng)把體育包括在內(nèi)（3）  巴塞多(德)：把體育列為正式的課程，創(chuàng)建了

4、著名的“德紹五項”。（4）  古茨姆茨（德）：進一步發(fā)展了學(xué)校體育的課程形式，主張全民體育，將體育方法體系化。（5）  裴斯泰洛齊（瑞士）：提出了“教育心理學(xué)化”的思想4、特點：體育課程采用了課程化的形式和班級、年級授課的方式，學(xué)校體育能大規(guī)模的培養(yǎng)勞動者，體育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分而確立下來。（二）體育和學(xué)校體育的科學(xué)化（19世紀(jì)中后期）1、動因：科技的發(fā)展和學(xué)校體育的課程化 2、重大事件：科技革命、工業(yè)革命 3、代表人物及其主要思想：斯賓塞（英）主要思想：構(gòu)建了科學(xué)主義課程理論的完整體系，在他的體育理論中包含了許多符合自然規(guī)律的人體養(yǎng)護和鍛煉

5、的內(nèi)容，強調(diào)必須了解人體結(jié)構(gòu)、生理衛(wèi)生知識，養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣。4、特點：對人體及人體運動本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識，促使學(xué)校體育的科學(xué)化進程，而專門培養(yǎng)體育師資的體育師范學(xué)校的出現(xiàn)則是學(xué)校體育科學(xué)化的最顯著標(biāo)志。 三、20世紀(jì)學(xué)校體育思想的發(fā)展以奧地利高爾霍夫爾為代表的自然體育學(xué)派，受杜威兒童中心教育思想影響的赫塞林頓、威廉姆斯等人為代表的美國“新體育”運動，對20世紀(jì)的學(xué)校體育產(chǎn)生了廣泛的影響。（一）20世紀(jì)前期的學(xué)校體育思想1、動因：兩次世界大戰(zhàn)的影響 2、重大事件：（1） 高爾霍夫爾的學(xué)校體育改革 （2）美國的“新體育”運動3、代表人物：高爾霍夫爾 、伍德和赫塞林頓4、特點：自然體育思想

6、是20世紀(jì)前、中期歐洲各國體育的主流思想。（二）20世紀(jì)中期的學(xué)校體育思想第二次世界大戰(zhàn)后，受戰(zhàn)爭的影響，各國青少年的體質(zhì)都不同程度地有所下降。美國、瑞典、英國、法國等歐美各國，都通過增加各級學(xué)校體育課時、增加經(jīng)費、實施體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)制度等方式，加強了對體育的干預(yù)。自然體育思想成為戰(zhàn)后初期歐洲各國體育的主流。英、美式競技運動取代了許多大陸國家體育中體操所占有的主要地位。東歐及亞洲各社會主義國家，一般都按照蘇聯(lián)模式建立了自己的體育體制。這是20世紀(jì)中期學(xué)校體育的一個大致狀況。第二節(jié) 我國學(xué)校體育思想的形成與發(fā)展一、西方體育和體育教育思想的早期傳播 （1840 年1919年間體育思想）1、 主要事件

7、：（1）  洋務(wù)運動 （2） 維新運動 2 、主要人物：（1） 嚴(yán)復(fù)：原強 （2）康有為：大同書3 、主要學(xué)校體育思想：軍國民學(xué)校體育思想4、中國學(xué)校體育制度確立：奏定學(xué)堂章程二、自然體育學(xué)說的傳入及其影響 （1919年1949年間的學(xué)校體育思想）（一）重要事件：“五四”運動（二）主要思想：自然主義學(xué)校體育思想三、凱洛夫教育理論對我國學(xué)校體育思想的影響 （1949年1979年間的學(xué)校體育思想）（一）重要事件：新中國成立（二） 主要思想：前蘇聯(lián)的學(xué)校體育思想第三節(jié)20世紀(jì)后期學(xué)校體育發(fā)展的新趨勢早期學(xué)校體育具有的人文教育色彩逐漸淡薄，課程的科學(xué)化傾向和學(xué)科中心傾向日

8、益加強， “增強體質(zhì)”和“技能傳授”逐漸成為學(xué)校體育的主要目的。20世紀(jì)中期以來，人類社會從工業(yè)社會進入信息社會，更使學(xué)校體育正經(jīng)歷著歷史性的變革。一、社會轉(zhuǎn)型與教育改革人類社會由工業(yè)社會進入知識經(jīng)濟社會后，教育更加強調(diào)培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)能力的、同時具備動手和動腦能力的復(fù)合型人才。實現(xiàn)個人全面發(fā)展的作用，教育不再單純被看作是一種手段。二、終身教育與學(xué)校體育的發(fā)展二戰(zhàn)后，科技革命和教育革命浪潮對學(xué)校體育產(chǎn)生了巨大的影響。各國一度非常注重發(fā)展競技運動和體力教育，注重對運動技術(shù)結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究。1978年，教科文組織宣布“體育運動整個教育體系的重要組成部分，是生涯教育中不可缺少的重要因素?！笔澜绺鲊?/p>

9、繼制定了大眾體育發(fā)展的計劃，“終身體育”和“休閑體育”的思想對世界體育發(fā)生了越來越廣泛和深刻的影響。三、新世紀(jì)中國學(xué)校體育課程改革 （1979年 1999年的學(xué)校體育思想）（一） 重要事件1979年教育部揚州會議中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定 的頒布（二）主要思想揚州會議，開啟了學(xué)校體育思想多元化發(fā)展的新局面，各種國外的體育思想和體育教學(xué)理論和教學(xué)法，如：.快樂體育、終身體育、成功體育等幾種思想開始在學(xué)校體育界廣泛傳播和實驗。但對學(xué)校體育思想和體育課程理論很少涉及，直到上世紀(jì)90年代，我們的學(xué)校體育教學(xué)依然是以“三基”和“三中心”為主。.結(jié)語    學(xué)校

10、體育是教育事業(yè)的重要組成部分和國民體育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)，隨著社會的發(fā)展，人們更加需要體育，把學(xué)校體育與社會體育相結(jié)合，對體育功能再認(rèn)識理解，進一步明確現(xiàn)代學(xué)校體育思想。課后小結(jié)：任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第二章 學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解并掌握學(xué)校體育與學(xué)生的身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應(yīng)的特點作用和要求。教學(xué)重點：學(xué)校體育與學(xué)生的身體發(fā)展教學(xué)難點：學(xué)校體育與學(xué)生的社會適應(yīng)教學(xué)步驟：第二章 學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生是學(xué)校體育的主體第一節(jié) 學(xué)校體育與學(xué)生身體發(fā)展處于生長發(fā)育關(guān)鍵時期的學(xué)生是學(xué)校體育過程構(gòu)成的基本要素，學(xué)生既

11、是學(xué)校體育的對象，又是學(xué)校體育的主體。一、認(rèn)識學(xué)生的身體發(fā)展具有波浪式和階段性的特點，具有明顯的年齡特征和性別差異。（一）學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育的主要特點身體形態(tài)是身體的外部形狀和特征，一般是由長度、圍度、重量及其相互關(guān)系來表現(xiàn)的，身體形態(tài)發(fā)育主要受遺傳因素和后天環(huán)境影響。（二）學(xué)生身體機能發(fā)育的主要特點1神經(jīng)系統(tǒng)小學(xué)階段，神經(jīng)活動第一信號系統(tǒng)的活動占主導(dǎo)地位。初中以后，神經(jīng)抑制過程得到發(fā)展，兩個信號系統(tǒng)的相互關(guān)系更協(xié)調(diào)和完善。高中以后，神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育完全，興奮與抑制過程基本平衡，第二信號系統(tǒng)起主要調(diào)節(jié)作用。2骨骼肌肉系統(tǒng)骨骼發(fā)育主要表現(xiàn)為長骨（即股骨和肱骨等）的快速增長，骨的彈性大而硬度較小，容

12、易彎曲，發(fā)生畸形。肌肉的增長主要表現(xiàn)為長度的增加。3呼吸系統(tǒng)青少年、兒童呼吸系統(tǒng)的發(fā)育隨年齡的增長而日趨完善，功能逐漸增強。小學(xué)和初中的學(xué)生胸廓較小，呼吸肌較弱，呼吸表淺，呼吸頻率較快，肺容積小，肺活量也較小，呼吸調(diào)節(jié)機能較弱。高中以后，呼吸肌增強，頻率減慢，深度加大，肺活量也增大。4心血管系統(tǒng)心肌纖維細(xì)，心收縮力較弱，心率較快，心臟每搏輸出量比成人低。隨著年齡增長，心收縮力逐漸增強，心率逐漸減慢。（三）學(xué)生體能發(fā)展的主要特點隨著年齡的增長表現(xiàn)出明顯的年齡特征和性別差異。二、學(xué)校體育對促進學(xué)生身體發(fā)展的作用（一）促進身體形態(tài)正常發(fā)育，養(yǎng)成正確身體姿勢（二）提高機能水平，全面發(fā)展體能（三）提高對

13、外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對的疾病抵抗能力三、學(xué)校體育中促進學(xué)生身體發(fā)展的基本要求（一）根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育規(guī)律，合理安排各項體育活動（二）根據(jù)學(xué)生身體機能發(fā)育特點，合理安排運動負(fù)荷第二節(jié) 學(xué)校體育與學(xué)生心理發(fā)展一、認(rèn)識學(xué)生的心理發(fā)展主要包括學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展、情感和意志發(fā)展、個性發(fā)展三個方面。（一）認(rèn)識發(fā)展的特點1感知小學(xué)生感知能力較差，抽象思維尚未形成，其思維形式以感覺運動模式為主，這一時期模仿能力較強。中學(xué)階段，學(xué)生的感知能力都有很大提高，能比較全面地感覺事物，尤其是運動知覺隨著年齡的增長而提高。高中階段學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但是運動知覺還必須通過一定的運動動作的練習(xí)，才能逐漸分化為精細(xì)的、準(zhǔn)

14、確的運動知覺。2注意小學(xué)生有意注意水平不高，無意注意起重要作用。隨著年齡的增長，到中學(xué)階段，學(xué)生的有意注意發(fā)展顯著，穩(wěn)定性提高，注意范圍擴大，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展，自覺性和靈活性也有所增強。3思維學(xué)生思維的發(fā)展是從具體到抽象，從低級到高級，既有連續(xù)性又有階段性的發(fā)展變化過程。（二）情感和意志發(fā)展的特點1情感青少年時期正處在向成人過渡的時期，也是身心發(fā)展最迅速的時期。小學(xué)階段，情感體驗豐富、生動、表現(xiàn)強烈、鮮明，但對情緒和情感的控制力不夠。中學(xué)階段，情感特征主要表現(xiàn)在情感強烈而且容易，沖動，情感豐富而不穩(wěn)定，情感表現(xiàn)具有間接性。2意志小學(xué)生，意志的獨立性、果斷性、堅持性和自制性都比較差，

15、他們常依靠外部影響來一完成某一活動。初中以后，學(xué)生的獨立性和堅持性都迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強。但在認(rèn)識水平上容易高估自己，以致容易草率地做決定和倉促行事。（三）個性發(fā)展的特點包含個性心理特征和個性傾向性兩個方面。二、學(xué)校體育對學(xué)生心理發(fā)展的作用（一）促進智力與能力的發(fā)展（二）調(diào)節(jié)情緒，緩解心理壓力（三）有助于情感的發(fā)展（四）鍛煉意志，增強進取心（五）培養(yǎng)與形成健康的個性三、在學(xué)校體育中提高學(xué)生心理發(fā)展水平的基本要求（一）把心理發(fā)展?jié)B透到學(xué)校各項體育活動中（二）激發(fā)運動動機，培養(yǎng)運動興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣（三）認(rèn)識和尊重個性差異，發(fā)展學(xué)生個性第三節(jié) 學(xué)校體育與學(xué)生社會適應(yīng)提高學(xué)生社會適

16、應(yīng)能力是學(xué)校體育的重要目標(biāo)。一、認(rèn)識適應(yīng)及社會適應(yīng)能力（一）適應(yīng)及社會適應(yīng)社會適應(yīng)過程實質(zhì)上是個體不斷社會化的過程。（二）社會適應(yīng)能力及社會化在個體社會化進程中，個體不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個個體社會化的過程，也是一個個體不斷提高社會適應(yīng)能力的過程。二、學(xué)校體育對提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的作用（一）有利于建立和諧的人際關(guān)系，提高社會交往能力（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及抵抗挫折的能力（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德規(guī)范及協(xié)作精神（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性三、在學(xué)校體育中加強培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的基本要求（一）營造民主的體育氛圍，建立融洽的師生關(guān)系（二）優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，創(chuàng)造良好的體

17、育鍛煉空間（三）組織豐富多彩的課外體育活動，提高社會適應(yīng)能力（四）廣泛開展學(xué)校體育競賽，培養(yǎng)競爭與協(xié)作意識課后小結(jié)：任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第三章 我國學(xué)校體育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、功能及制定，能正確把握我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本內(nèi)容。教學(xué)重點：我國現(xiàn)行的學(xué)校體育目標(biāo)教學(xué)難點：學(xué)校體育目標(biāo)的制定教學(xué)步驟：第三章 我國學(xué)校體育目標(biāo)第一節(jié) 學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育是整個學(xué)校教育的有機組成部分。一、運動教育（一）體育與健康課程體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生健康為主要目的的必修課程。它是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)

18、德智體美全面發(fā)展的人的必不可少的手段。（二）面向全體學(xué)生的課外體育活動學(xué)校在課余時間開展的面向全體學(xué)生的，以健身、娛樂活動為主要內(nèi)容，以班級為基本組織單位，以滿足廣大學(xué)生多種身心需要為目的，促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力和諧發(fā)展的體育鍛煉活動。（三）課余體育訓(xùn)練學(xué)校課余體育訓(xùn)練是利用課余時間，對部分在體育方面有一定天賦或有某項運動特長的學(xué)生，以運動隊、代表隊、俱樂部等形式對他們進行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，旨在全面發(fā)展他們的體能和身心素質(zhì)，提高某項運動技術(shù)和水平，培養(yǎng)競技體育后備人才。（四）課余體育競賽課余體育競賽是指充分利用課余時間，組織學(xué)生以爭取優(yōu)勝為目的，以運動項目、游戲活動、身體練習(xí)為內(nèi)容，根

19、據(jù)正規(guī)的、簡化的或自定的規(guī)則所進行個人或集體的體力、技藝、智力和心理的相互比賽。二、健康教育（營養(yǎng)、衛(wèi)生、保?。┙】到逃且詡魇诮】抵R，建立衛(wèi)生行為，改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育，即通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動，促使人們自愿地采用有利于健康的行為，消除或降低危險因素，降低發(fā)病率、傷殘率和死亡率，提高生活質(zhì)量，并對教育效果做出評價。健康教育的目的是通過健康教育的過程以改善、達(dá)到、維持和促進個體及社會的健康狀況。學(xué)校健康教育的任務(wù)是使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為模式，達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。三、教育活動和家庭中的體育（一）教育活動中的體育（二）家庭中的體育第二節(jié) 學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能一、

20、學(xué)校體育目標(biāo)本質(zhì)是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。（一）一定的階段性和終結(jié)性（二）不同指向的方向性（三）激勵進取的前瞻性二、學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育目的學(xué)校體育目標(biāo)體育課程與教學(xué)目標(biāo)、課外體育活動目標(biāo)、課余體育競賽目標(biāo)、課余體育訓(xùn)練目標(biāo)等，前者依次是后者的上位概念，后者依次構(gòu)成前者的下位概念。三、學(xué)校體育目標(biāo)的功能（一）為學(xué)校體育內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)（二）為學(xué)校體育活動的組織提供依據(jù)（三）為學(xué)校體育評價提供依據(jù)第三節(jié) 學(xué)校體育目標(biāo)的制定一、制定體育目標(biāo)應(yīng)考慮的幾個因素（一）學(xué)生的需要從內(nèi)容維度上看包括學(xué)生的身心發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從時間的維度上看，既包括學(xué)生當(dāng)前的需要，也包括

21、學(xué)生的長久的需要。從學(xué)習(xí)的性質(zhì)來看，既包括學(xué)生天賦的自發(fā)需要，也包括學(xué)生在后天的體育過程中形成的自覺的需要。（二）社會的需要社會的需要主要是指社會政治、經(jīng)濟、科技文化的發(fā)展對學(xué)校體育提出的要求。（三）體育學(xué)科的功能與發(fā)展學(xué)校體育目標(biāo)不僅要考慮體育學(xué)科的存在，還要進一步考慮學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位和作用、學(xué)生的特點等。二、制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向（一）“普遍性”取向（二）行為目標(biāo)取向（三）“生成性”目標(biāo)取向（四）“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向三、制定學(xué)校體育目標(biāo)的要求表述明確具體，將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)有機結(jié)合起來。課后小結(jié)：任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第三章 我國學(xué)校

22、體育目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、功能及制定，能正確把握我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本內(nèi)容。教學(xué)重點：我國現(xiàn)行的學(xué)校體育目標(biāo)教學(xué)難點：學(xué)校體育目標(biāo)的制定教學(xué)步驟：第三章 我國學(xué)校體育目標(biāo)第四節(jié) 我國現(xiàn)行的學(xué)校體育目標(biāo)一、我國學(xué)校體育目的聯(lián)合國科教文組織將教育的基本目的界定在“把一個人在體力、智力、情感、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！倍W(xué)校體育目標(biāo)（一）總目標(biāo)有效地增進學(xué)生的健康；能較為熟練地掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習(xí)慣；培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康

23、的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度；提高少數(shù)學(xué)生的運動技術(shù)水平。（二）體育與健康課程目標(biāo)1體育與健康課程總目標(biāo)(1)我國義務(wù)教育體育與健康課程的總目標(biāo)：增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。(2)我國高中體育與健康課程總目標(biāo)：增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個

24、人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。2體育與健康課程領(lǐng)域目標(biāo)(1）義務(wù)教育體育課程領(lǐng)域目標(biāo)：運動參與目標(biāo)是積極參與體育活動的態(tài)度和行為；對體育與健康課表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣；樂于學(xué)習(xí)和展示簡單的運動動作；主動參與運動動作的學(xué)；習(xí)；積極參與體育活動，應(yīng)用科學(xué)的方法參與體育活動；合理安排鍛煉時間，掌握測量運動負(fù)荷的常用方法。運動技能目標(biāo)是獲得運動基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能；安全地進行運動；獲得野外活動的基本技能。身體健康目標(biāo)是形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；形成關(guān)注身體和i健康的意識；懂得營養(yǎng)和不良行為對身體健康的影響。心理健康目標(biāo)是了解體育活動對

25、心理健康的作用和身心發(fā)展的關(guān)系；在體育活動中表現(xiàn)出自尊與自信；學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)。社會適應(yīng)目標(biāo)是建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)良好的合作精神，具有良好的體育道德和一定的社會責(zé)任感。（2）高中體育與健康課程領(lǐng)域目標(biāo)：運動參與領(lǐng)域目標(biāo)是進學(xué)生有規(guī)律地參與體育鍛煉，使學(xué)生將體育活動成為生活中不可缺少的組成部分；掌握科學(xué)鍛煉方法，強調(diào)學(xué)生對科學(xué)鍛煉身體理論和方法的掌握與應(yīng)用。運動技能領(lǐng)域目標(biāo)是獲得和應(yīng)用運動基礎(chǔ)知識；提高運動技能的水平，增強運動技能的運用能力；具有安全地進行體育活動的能力。身體健康領(lǐng)域目標(biāo)是具有安全進行體育活動的能力；提高預(yù)防疾病；的意識和能力；理解營

26、養(yǎng)、環(huán)境和生活方式對身體健康的影響；形成健康的生活方式；改善身體健康狀況。心理健康領(lǐng)域目標(biāo)是培養(yǎng)積極的自我價值感；提高調(diào)控情緒的能力；形成堅強的意志品質(zhì)；具有預(yù)防心理障礙和保持性心理健康的能力；提高預(yù)防和消除心理障礙的意識和能力；學(xué)會通過科學(xué)的體育鍛煉預(yù)防或消除心理障礙，能在日常生活中自覺地運用體育活動預(yù)防或消除心理障礙。社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)是具有和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神，表現(xiàn)出良好的體育道德，表現(xiàn)出團隊意識和行為；具有積極的社會責(zé)任感：認(rèn)識個人參與體育與健康活動的權(quán)利和義務(wù)；在體育與健康問題上表現(xiàn)出有責(zé)任感的社會行為；關(guān)心社會的體育與健康問題。第五節(jié) 我國學(xué)校體育目標(biāo)的實現(xiàn)一、實現(xiàn)我國學(xué)校

27、體育目標(biāo)的基本途徑（一）體育與健康課是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基本途徑。（二）課外體育活動是實現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的重要組織形式。二、實現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本要求（一）全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生（二）以整體觀點開展學(xué)校體育工作（三）處理好繼承與發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系（四）加強體育師資隊伍建設(shè)（五）加強學(xué)校體育的教學(xué)、科學(xué)研究（六）要保證必要的物質(zhì)條件（七）加強領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)管理課后小結(jié)：任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第四章 體育課程的性質(zhì)與功能教學(xué)目標(biāo)：掌握體育課程理論的基本觀點教學(xué)重點：體育實踐類課程的學(xué)科特點教學(xué)難點：體育課程價值觀剖析教學(xué)步驟：第四章 體育課程的性質(zhì)與功

28、能第一節(jié) 體育課程與體育教學(xué) 一、課程的含義課程是指在學(xué)校指導(dǎo)下，目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動的方案及其實施過程就是課程。二、教學(xué)的概念教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，它并不包括課程的設(shè)計及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，但是，廣義的課程含義既包括了課程的設(shè)計，還包括了課程的實施。三、課程與教學(xué)的異同既有密切聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。第二節(jié) 體育課程的性質(zhì)與特點 體育課程可以分為體育專業(yè)教育的體育課程和普通學(xué)?；A(chǔ)教育的體育實踐類課程。一、體育課程的學(xué)科性質(zhì)（一）宏觀體育課程的學(xué)科性質(zhì)具備了自然屬性和社會屬性相統(tǒng)一的一門綜合學(xué)科。（二）普通學(xué)校體育實踐課程的學(xué)科性

29、質(zhì)以“技藝性”為主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼?zhèn)涞囊婚T以實踐為主的學(xué)科。二、體育實踐課程的學(xué)科特點（一）反映“技藝性”的特點身體練習(xí)（二）反映“情意性”的特點非智力因素的發(fā)展（三）反映“自然性”的特點承受一定的運動負(fù)荷 （四）反映“人文性”的特點個體的社會適應(yīng)第三節(jié) 體育課程的功能與價值一、體育課程功能體育課程的功能包括本位功能與延伸功能。體育課程的本位功能包括4個方面：促進學(xué)生掌握體育學(xué)科特征的知識和技能；提高學(xué)生體能、機能和適應(yīng)能力；促進學(xué)生與智力因素（知識、技能）和非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀）的發(fā)展；促進學(xué)生個體社會化進程社會適應(yīng)。即知識技能、身體發(fā)展、情感意志和社會適

30、應(yīng)4大功能。體育課程的延伸功能除了上述4個本位功能外，其他由此而引伸的體育功能，如政治功能、經(jīng)濟功能、外交功能等。二、體育課程的價值觀剖析（一）體育課程的價值取向手段論體育觀與目的論體育觀都承認(rèn)通過體育運動達(dá)到體育直接或間接目的的事實，但二者價值取向的重點是不同的：手段論體育觀認(rèn)為體育運動手段和社會需要高于個體的滿足與發(fā)展，強調(diào)了現(xiàn)實體育的政治、經(jīng)濟、軍事和外交等外延功能；目的論體育觀始終把人的滿足和發(fā)展作為體育課程的最高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認(rèn)為只有個體得以充分發(fā)展和素質(zhì)的提高才更有利地促進社會目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著教育思想的發(fā)展和課程改革的不斷深化，手段論體育觀逐漸向目的論

31、體育觀轉(zhuǎn)化是世界體育價值觀發(fā)展的一個共同的趨勢。（二）體育課程價值的導(dǎo)向作用1，價值取向的重點2行為主體的地位3個體的發(fā)展領(lǐng)域4體育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)5課程實施的途徑第四節(jié) 體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)體育課程的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科為體育課程理論與實踐提供了必不可少的理論支撐。一、體育課程的生物學(xué)基礎(chǔ)（一）人體適應(yīng)性規(guī)律人體適應(yīng)性規(guī)律,“超量恢復(fù)”原理（二）人體生理機能活動能力變化規(guī)律運動過程中，人體的機能活動能力的變化是逐步進入工作狀態(tài)的，由逐步上升，達(dá)到一定的高度，最后逐步下降，這就是體育課結(jié)構(gòu)的根據(jù)。二、體育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)體育課程學(xué)習(xí)和一般文化課學(xué)習(xí)有顯著的區(qū)別。在認(rèn)知心理學(xué)方面，

32、它主要是通過身體認(rèn)知，掌握運動技能；在非智力因素的發(fā)展方面，它又顯示了其他學(xué)科所不具備的特征。運動技能的形成規(guī)律必須引進心理學(xué)學(xué)科的知識與理論，并把它作為人類認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的重要組成部分。體育運動中學(xué)生通過運動技術(shù)或技能的練習(xí)產(chǎn)生豐富的身體體驗，獲得對自身的認(rèn)識。三、體育課程的社會學(xué)基礎(chǔ)體育課程作為社會文化的重要組成部分，既受到社會政治、經(jīng)濟等方面的影響，同時對社會發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，即保存、傳遞和重建體育文化。體育通過各種運動項目促進了個體的社會化。四、體育課程的教育學(xué)基礎(chǔ)（一）體育在國民教育中的地位體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是國民教育的構(gòu)成要素，它與德育、智育緊密結(jié)合，肩負(fù)著為社會培

33、養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史使命，對促進社會的精神文明具有積極作用。（二）教育改革對體育課程的導(dǎo)向1從學(xué)科中心論向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)移2從精英教育到全員教育3健康第一理念的確定4教師角色的變化五、體育課程的哲學(xué)基礎(chǔ)21世紀(jì)了，體育課程應(yīng)當(dāng)增加更多的人文關(guān)懷。體育課程應(yīng)當(dāng)以廣泛的學(xué)科為基礎(chǔ)就是科學(xué)人文主義?？茖W(xué)人文主義的兩者兼容、共同促進的發(fā)展趨勢將是體育課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的重要保障。課后小結(jié)：任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第五章 體育課程的編制教學(xué)目標(biāo)：能夠正確認(rèn)識體育課程編制的過程和編制時應(yīng)考慮的因素，體育課程編制與體育課程設(shè)計的區(qū)別；了解體育課程的不同模式及其發(fā)展趨勢；正確認(rèn)識

34、與把握我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念與設(shè)計思路。教學(xué)重點：體育課程模式教學(xué)難點：體育課程編制與體育課程設(shè)計的區(qū)別教學(xué)內(nèi)容：第五章 體育課程的編制第一節(jié) 體育課程的編制影響因素和過程一、體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素（一）社會需求（二）體育學(xué)科因素（三）學(xué)生自身因素二、體育課程編制的過程（一）體育課程規(guī)劃階段首先，制定體育課程計劃。其次，制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，編寫體育教材。（二）體育課程實施階段只有通過體育課程的實施才能變成現(xiàn)實的體育課程，才能促進學(xué)生的發(fā)展。在體育課程實施過程中，體育教師和學(xué)生是最重要的角色。（三）體育課程評價階段對體育課程規(guī)劃和體育課程實施活動以及整個教學(xué)過程所進行的評價活

35、動。內(nèi)容包括：1學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價 2體育教師的教學(xué)評價 3體育課程建設(shè)評價 第二節(jié) 學(xué)科本位體育課程模式由于學(xué)科本位體育課程模式的理論基礎(chǔ)，決定了在體育課程目標(biāo)設(shè)置上，強調(diào)體育科學(xué)本身的價值，課程要為科學(xué)本身的發(fā)展和進步服務(wù)，因此該課程目標(biāo)的價值取向是以學(xué)科發(fā)展為前提，而很少考慮社會與學(xué)生對體育的具體需求。在具體課程目標(biāo)設(shè)置上，強調(diào)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種體育專業(yè)知識、技術(shù)技能，使每個學(xué)生能達(dá)到增強體質(zhì)，掌握專項體育運動技能，甚至都能成為專門的“體育”人才。第三節(jié) 學(xué)生本位體育課程模式學(xué)生本位課程模式又稱為人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想。學(xué)生本位課程模式主要體現(xiàn)的是“

36、學(xué)生中心學(xué)?！被蚴恰皩W(xué)習(xí)者為中心的課程”思想。它的特點是：學(xué)校的重心從教授大學(xué)學(xué)者書齋的學(xué)問過渡到尊重學(xué)習(xí)者的本性與要求，承認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)方式同成熟學(xué)者的研究活動有重大的質(zhì)的差異，學(xué)校課程必須同青少年的生活及現(xiàn)實的社會問題聯(lián)系起來。課后小結(jié)：任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第五章 體育課程的編制教學(xué)目標(biāo)：能夠正確認(rèn)識體育課程編制的過程和編制時應(yīng)考慮的因素，體育課程編制與體育課程設(shè)計的區(qū)別；了解體育課程的不同模式及其發(fā)展趨勢；正確認(rèn)識與把握我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念與設(shè)計思路。教學(xué)重點：體育課程模式教學(xué)難點：體育課程編制與體育課程設(shè)計的區(qū)別教學(xué)步驟：第五章 體育課程的編

37、制第四節(jié) 社會本位體育課程模式一、社會本位體育課程模式的目標(biāo)社會本位體育課程模式的目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生掌握好運動技術(shù)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。通過體育課教學(xué)過程，增強個體的社會適應(yīng)能力。這樣的模式注重的不是體育成績的好壞，而是重視教學(xué)的整個過程。二、社會本位體育課程模式的內(nèi)容社會本位體育課程模式的本質(zhì)是從社會出發(fā)，根據(jù)社會的需要培養(yǎng)有用的人才。因此，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和情感體驗納人體育課程內(nèi)容之中。三、社會本位體育課程模式的評價這種模式對學(xué)生的評價把重點放在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。第五節(jié) 綜合體育課程模式“綜合課程應(yīng)該是一種采用各種有機整合的形式，是使學(xué)校課程系統(tǒng)中分化了的各科知識、

38、各要素及其成分之間形成的有機聯(lián)系的課程形態(tài)，”它打破了原來的學(xué)科界限，是原來學(xué)科課程的補充和超越，而不是學(xué)科課程的簡單相加。因為綜合體育課程模式是將學(xué)校課程系統(tǒng)中的各科知識、各要素及其成分之間形成有機聯(lián)系，因此在體育課程目標(biāo)上應(yīng)該考慮到社會需求、體育學(xué)科需求和學(xué)生需求三個方面。第一，有效掌握體育學(xué)科知識，建立不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，使學(xué)生更容易掌握和運用學(xué)科的基本知識，包括學(xué)科領(lǐng)域各分支學(xué)科知識之間的整合、相近學(xué)科之間的整合、不同學(xué)科（如人文學(xué)科和自然學(xué)科）的整合。體育學(xué)科應(yīng)該與心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的整合，讓學(xué)生既掌握本學(xué)科知識，又對學(xué)科整體有一個較全面的了解。第二，實現(xiàn)知識與生活的整合，使課堂

39、中所學(xué)的知識和生活中所獲得經(jīng)驗和知識相互轉(zhuǎn)換，并能探究和解決社會生活中的現(xiàn)實問題。把體育運動技巧放到生活實例中，使學(xué)生學(xué)有所用。第三，實現(xiàn)知與情的整合，即達(dá)到人格的整體發(fā)展。學(xué)生和老師之間建立情感聯(lián)系，促進教師教和學(xué)生學(xué)的進程。因此綜合體育課程模式的課程目標(biāo)是綜合了社會本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位體育學(xué)科的課程模式的課程目標(biāo)，上述三種綜合目標(biāo)并不是鼓勵同時并存于一種體育課程模式之中，有時它們同時為一種綜合課程模式的目標(biāo)，有時則有所側(cè)重。綜合體育課程模式提倡讓學(xué)生“橫向性、綜合性學(xué)習(xí)”，它在評價方法上強調(diào)：卷宗評價法。整個綜合體育課程模式的評價過程是一個公平的非競爭性評價過程強調(diào)學(xué)生的參與性，重視過

40、程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，重視學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種評價的結(jié)合，從整體角度上來評價學(xué)生，而不是單一的從某個角度去評價。綜合體育課程模式隨著社會的發(fā)展，越來越提倡知識的整合和實際運用，提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向性、跨學(xué)科性和綜合性。因此，綜合體育課程模式也越來越受到人們的重視。第六節(jié) 體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一、體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念體育課程理念是人們對體育課程的價值認(rèn)識與追求，是一種相對穩(wěn)定的、具有明確指向性的體育課程認(rèn)識與觀念體系。注重體育課程的健康價值，實用價值，體育課程的可持續(xù)性和個體需求的價值，是現(xiàn)代體育課程的價值取向。體育課程是學(xué)校教育中落實“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑。體育課程要落實

41、“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在課程目標(biāo)的確定、課程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課的組織實施、課程評價等各個方面，都真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力的提高。體育課程在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽改革、開拓創(chuàng)新，課程內(nèi)容和教學(xué)方式努力體現(xiàn)時代性。隨著時代的發(fā)展、社會的進步和教育的改革，體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式顯得陳舊和落后，不能適應(yīng)未來發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。1課程內(nèi)容的改革體育課程力求突破傳統(tǒng)的競技運動教學(xué)內(nèi)容的模式，民族民間體育活動內(nèi)容和新興運動項目將被引入體育課堂，同時競技運動項目也可能被改造成符合學(xué)生身心發(fā)展特點、深受學(xué)生喜愛的運動項目。2教學(xué)方式的變化體育與健

42、康課程將改變傳統(tǒng)、單一的灌輸接受的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以促進學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新的體育課程強調(diào)在示范和講解的基礎(chǔ)上，給予點撥和啟發(fā)，給學(xué)生盡可能多的活動時間和空間，使學(xué)生有充分的時間進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師不是完全給學(xué)生講明白，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生想明白，只有這樣，學(xué)生才能真正理解和學(xué)會運動知識和技能。體育課程將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣以及培養(yǎng)學(xué)生運動愛好和專長放在中心位置。提倡根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，讓他們有選擇地學(xué)習(xí)一項或幾項運動項目，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生

43、的運動專長，因為學(xué)生有了運動專長，他們才可能體驗到成功感、愉快感、和自我價值感，進而參與體育學(xué)習(xí)和活動的積極性才會提高，終身體育的意識和習(xí)慣才可能形成，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的重要組成部分。二、體育與健康課程的設(shè)計思路體育課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和體育課程的目標(biāo)，從身體-心理-社會三維健康觀及體育的特點出發(fā)，將體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建新的內(nèi)容體系。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和體育學(xué)習(xí)的特點，將義務(wù)教育和高中體育與健康課程學(xué)習(xí)劃分為六級水平，并據(jù)此制定相應(yīng)的

44、水平目標(biāo)，更好地照顧發(fā)育較遲緩、運動能力較差的學(xué)生和有運動天賦的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的需要，以更好地貫徹面向全體學(xué)生、使每一個學(xué)生都受益。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的需求和愛好，增加了學(xué)生選擇運動技能學(xué)習(xí)的自主性。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的選取作了特別靈活的處理。另一方面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的選擇權(quán)。為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)評價的可行性，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體的、可觀察的，要求學(xué)生在掌握有關(guān)知識、技能的同時，還強調(diào)學(xué)生應(yīng)在運動實踐中體驗心理感受，并形成良好的行為習(xí)慣。這樣，既便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時自我認(rèn)識和體驗，也便于教師對學(xué)生的觀察和評價。教師可以通過對學(xué)生情感態(tài)度和行為習(xí)慣表現(xiàn)的觀察并與水平目標(biāo)相對照，

45、判斷教學(xué)活動的成效，去而有效地保證體育與健康課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)。體育課程標(biāo)準(zhǔn)力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對課程評價提出了相應(yīng)的建議。體育課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評價體系的時候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后小結(jié)：任課教師：周 次：課 次：授課班級： 級體教教學(xué)內(nèi)容：第六章 體育課程的實施教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠正確認(rèn)識實施體育課程的本質(zhì)、取向和策略，體育課程實施的過程及其在實施過程中應(yīng)正確認(rèn)識與處理好

46、的問題。教學(xué)重點：體育課程實施的過程教學(xué)難點：體育課程實施過程中應(yīng)正確認(rèn)識與處理好的問題教學(xué)步驟：第六章 體育課程的實施第一節(jié) 體育課程實施的本質(zhì)課程實施是課程論和教學(xué)論研究領(lǐng)域的重要課題。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實施實質(zhì)上由三個階段組成：起始階段、實施階段和維持階段。一種觀點認(rèn)為，“課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程。”另一種觀點則認(rèn)為，課程實施是作為一個動態(tài)的過程而存在的。課程實施本質(zhì)的不同，導(dǎo)致了課程實施的策略選擇、課程實施取向以及實施過程中問題解決方式的不同。持第一種觀點的人，更傾向于以國家或地方為中心來推行改革，認(rèn)為改革的過程

47、即是忠實地執(zhí)行計劃的過程；而持第二種觀點的人，則強調(diào)在一個連續(xù)的、動態(tài)的實施過程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生作為改革的主體，賦予其更多的自主權(quán)來實施變革，并且解決改革過程中問題。體育課程實施是根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和所指導(dǎo)的教學(xué)原則、評價建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料，呈現(xiàn)方式等，結(jié)合體育教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗、風(fēng)格，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、志趣、習(xí)慣以及教學(xué)的設(shè)備、資源、環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地實踐顯現(xiàn)體育課程本質(zhì)、體現(xiàn)體育課程價值、實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的綜合過程。體育課程實施是體育課程標(biāo)準(zhǔn)與計劃的編制者與體育課程實施者之間相互影響和作用的過程。從體育

48、課程實施與體育課程計劃的關(guān)系來看，兩者是理想與現(xiàn)實、預(yù)期的目標(biāo)與實現(xiàn)結(jié)果的過程之間的關(guān)系。從體育課程實施與體育課程評價的關(guān)系來看，體育課程實施過程可為體育課程評價提供內(nèi)容，體育課程評價要考察體育課程實施的可能性、有效性及其教育價值等，而這些都要通過體育課程實施階段才能獲得；同時評價又可為體育課程實施提供反饋信息以便及時對各種體育課程要素進行調(diào)整。從體育課程實施內(nèi)部看，包括體育課程采用、調(diào)適、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。因此，體育課程實施是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個體育課程實施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。譬如，體育課程實施價值取向、體育教師的支持程度及素

49、質(zhì)基礎(chǔ)、教育行政部門的保障、新體育課程方案與原有觀念、方法、組織評價的沖突，體育課程實施給教師和學(xué)生帶來的利益等，都會使體育課程實施產(chǎn)生許多復(fù)雜性。在目標(biāo)上，體育課程實施就是在眾多復(fù)雜性中求得平衡，系統(tǒng)考慮影響體育課程實施的現(xiàn)實因素，最大可能地發(fā)揮每一個因素的功能，以期產(chǎn)生最大功效，或利用復(fù)雜性創(chuàng)造性地發(fā)揮。在操作上，體育課程實施是一種采納、調(diào)適和應(yīng)用的再創(chuàng)造過程。由于對復(fù)雜性把握、利用程度不同，出現(xiàn)不同程度水平的體育課程實施。在效果上，體育課程實施是體育課程理想的落實、改革的過程。因此，整體而論，體育課程實施是調(diào)和影響體育課程實施諸因素，平衡體育課程理想與實施情境的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學(xué)

50、新文化的過程。第二節(jié) 體育課程實施的取向與策略一、體育課程實施的取向（一）忠實取向（二）相互適應(yīng)取向（三）創(chuàng)生取向以上三種取向在對體育課程知識的產(chǎn)生、對體育課程變革的假設(shè)、研究方法以及對體育教師角色地理解有著很大差異，三者各有其適用的條件和優(yōu)缺點。由于體育、教育和社會情境極其復(fù)雜，教育變革的需要多種多樣，在不同的情境中三種取向的價值都可以得到不同程度的體現(xiàn)，這也可以被視為從“過程論”角度對體育課程實施本質(zhì)的理解。實際上，體育課程實施可以視為體育課程發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，在體育課程發(fā)展過程中，從體育課程實施者對待“課程”的態(tài)度、體育課程計劃或體育課程方案在過程中的變革或變化程度、體育課程實施在不

51、同情境中的實際效果，或者從課程實施過程中重“內(nèi)容”或重“方法”等角度理解課程實施，均可以產(chǎn)生不同的實施取向。二、體育課程實施的策略（一）從上至下的策略即是以國家和地區(qū)為中心的逐漸推進實施的策略。通常包括兩種模式：1調(diào)查與發(fā)展模式2多因素綜合模式（二）從下至上的策略是以當(dāng)?shù)鼗蛞泽w育教師所關(guān)心的問題為起點來進行體育課程變革的。這種策略首先要在體育教師中開展改革的可能性討論，產(chǎn)生對改革的期望；其次，部分體育教師開始采取行動；第三，體育教師產(chǎn)生的判斷：“我為什么這么做？”第四，改革產(chǎn)生了問題，體育教師對體育課程的基本假設(shè)產(chǎn)生疑問：“這個體育課程與教育目標(biāo)相一致嗎？”（三）從中間向上的策略從中間向上的策

52、略是基于對前兩種策略的揚棄而產(chǎn)生的。從上至下的策略過于依賴附帶的獎賞和對不依從者的威脅，而從下至上的策略以個人或群體對體育課程改革的傾向為先決條件，如果學(xué)校體育文化本身是傳統(tǒng)守舊的，就不容易進行改革，而且將體育教師作為改革的行動者，由于體育教師自身素質(zhì)的限制，他們往往選擇低質(zhì)量的改革。在這種背景下，產(chǎn)生了從中間向上的策略，該策略認(rèn)為學(xué)校是體育課程改革最適當(dāng)?shù)膯挝?。以上幾種因素從某種程度上說可以理解為是對學(xué)校體育提出的要求，在從中間向上的改革策略之下，要使學(xué)校成為體育課程實施的主體，一方面要著眼于學(xué)校體育整體的發(fā)展，而更重要的是要聚焦于學(xué)校體育改革的核心組成部分體育教師，通過為體育教師創(chuàng)造條件，

53、推動與協(xié)助體育教師參與變革。三、實施體育課程改革策略應(yīng)注意的問題1、因地制宜、因時制宜、綜合發(fā)展2、重視對體育教師的培訓(xùn)3、重視發(fā)揮學(xué)校在體育課程實施中的作用4、構(gòu)建體育課程改革的網(wǎng)絡(luò)狀系統(tǒng)第三節(jié) 體育課程實施的過程體育課程實施包括對體育課程改革的介紹說明，以及人們在體育課堂或其他教育場所實施體育課程的變革。它作為“行動的”的階段，要把各種不同模式和方法付諸實踐。體育課程編制的目的是要促進變化，是要使學(xué)生們達(dá)到學(xué)校和社會的要求，也許最重要的是要達(dá)到體育課程的目標(biāo)。體育課程實施是體育課程編制的必要組成部分，它給現(xiàn)實帶來期望的變化。但這些改變會帶來什么結(jié)果呢？引起變化的原因是什么？可以預(yù)見這些變化

54、的結(jié)果嗎？體育教師能夠控制那些直接影響學(xué)生的變化嗎？體育教師能夠在一定程度上控制變革的過程，但這要求體育教師首先要認(rèn)識變革。體育課程改革應(yīng)遵循以下幾個原則：（一）可靠有效體育課程改革的最主要目標(biāo)是為了學(xué)生受益，因此，為了提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果而設(shè)計的改革在技術(shù)上必須是可靠的、有效的。（二）互動性成功的體育課程改革最終是體現(xiàn)在體育教學(xué)中能否改革傳統(tǒng)學(xué)校體育課程的結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整體育教學(xué)過程中學(xué)生與教師們的相互關(guān)系。（三）可行性體育課程改革應(yīng)是體育教師能操作和實行的。在學(xué)生們連最基本的跑、跳、投都做不好，或根本就不想上體育課的情況下，是很難進行技術(shù)難度較大的運動技術(shù)教學(xué)的。（四）靈活性成功體育課程的

55、實施過程應(yīng)當(dāng)是可變通的。在其實施過程中，要求體育教師絕對的服從或一成不便是不現(xiàn)實和不可行的。要允許甚至鼓勵教師在體育課程實施的過程中，結(jié)合本地本校的實際情況，進行變通與創(chuàng)新。（五）突出重點體育課程改革的過程中要避免面面俱到，應(yīng)根據(jù)特定的體育課程計劃，在不同的階段抓住重點，把精力、時間和資金集中在切實合理的內(nèi)容和活動上。第四節(jié) 體育課程實施的管理一、正確處理體育課程實施與計劃的關(guān)系（一）制定合適的實施計劃成功的體育課程實施來自于切實可行的體育課程計劃。在規(guī)劃體育課程的過程中要考慮各種需要和實施有計劃行動所需要的資源；要建立或確定能夠指導(dǎo)有計劃行動的管理政策。體育課程實施必須先有體育課程計劃，體育

56、課程計劃應(yīng)重點包括人員、計劃和過程這三個要素。（二）開展交流體育教師、校長和體育課程工作者經(jīng)常進行交流與討論，這是體育課程實施成功的關(guān)鍵。1與體育教師們交談2實行開門政策3進行態(tài)度調(diào)查4.自由交換意見（三）提供支持要為體育教師提供必要的支持，開展在職培訓(xùn)，鼓勵體育教師表達(dá)不同的，甚至是反對的意見，缺少利益，以及體育教師所關(guān)注的焦點問題，給予一定的資金投入，克服目標(biāo)不明確、缺乏主動權(quán)，負(fù)擔(dān)增加，缺乏支持，孤立無援，不安全感，標(biāo)準(zhǔn)不一致，枯燥乏味，混亂等阻力和障礙，以助體育課程變革的順利開展與實施。二、如何提高人世間對體育課程變革的接受程度1充分依靠全體參與者共同協(xié)作2正確對待不同的觀點3以發(fā)展的觀點對待體育課程改革4掌握體育課程改革的良好時機人們對體育課程改革的關(guān)注分為4個發(fā)展階段：第一階段，與己無關(guān)的。體育教師還沒有明確他們與改革之間的關(guān)系。例如，某高中開設(shè)了體育選項課，某位體育教師已意識到這需要有人為之付出努力，但認(rèn)為這是與己無關(guān)的事。第二階段，與己相關(guān)的。人們將個人狀況與變革相互聯(lián)系起來。體育教師關(guān)