初中音樂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1、初中音樂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)分析 摘要：義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體關(guān)系與驅(qū)動(dòng)性，問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)的理念由此引起了教師的重視。該理念強(qiáng)調(diào)以問題為核心，改變傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生先找到問題，再尋求教師的幫助。教學(xué)時(shí)，教師在課前、課中與課后三個(gè)時(shí)段設(shè)計(jì)問題，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)；初中音樂教育；學(xué)習(xí)方式；個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì) 義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，本人基于初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，探究問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)理

2、念的優(yōu)勢(shì)與局限性，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，希望能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 一、課前：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)分為問題設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)兩種：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)指的是學(xué)生問題布置與探究，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前問題驅(qū)動(dòng)是一種新興的教學(xué)模式，是學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并提問解決的過程。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)也越來越復(fù)雜，教師在備課環(huán)節(jié)中遇到的問題也越來越多，教師作為學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中找到適合自己的角色定位，這就需要教師自身有巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。作為教學(xué)中的“引導(dǎo)者”角色，教師若是

3、引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，使一些學(xué)生忽視初中音樂教育，將音樂課視為一種可有可無的課程，有的甚至?xí)谝魳氛n上選擇做其他學(xué)科的作業(yè)。音樂是人類智慧的結(jié)晶，能夠陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生對(duì)音樂課反應(yīng)淡漠的原因在于沒有正確認(rèn)識(shí)音樂的社會(huì)價(jià)值與存在意義。因此，教師以問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生課前探究的欲望，能讓學(xué)生提高對(duì)音樂課堂的期待值，從而有效完成課前預(yù)習(xí)的問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面。音樂作為人類文明的瑰寶，不僅被珍藏在文明的寶庫中，還與我們的日常生活息息相關(guān)，音樂教育則是一種情感與通識(shí)的融合體，涉及學(xué)生心理健康、積極的審美和情感的發(fā)展。自核心素養(yǎng)推行以來，音樂課已成

4、為最受學(xué)生歡迎的“輔課”，但與此同時(shí)，對(duì)于音樂教育的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之前一直處于被動(dòng)狀態(tài)，問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式起初讓許多學(xué)生難以理解，“音樂課竟然也需要預(yù)習(xí)”代表了大多數(shù)學(xué)生的想法。在素質(zhì)教育推行的今天，音樂教育仍然存在一些問題，例如學(xué)生忽視了音樂教育的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師無法針對(duì)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問題。一是部分學(xué)生對(duì)音樂課缺乏重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，二是音樂課堂中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜，學(xué)生在課堂上往往愿意花更多的時(shí)間欣賞音樂，欣賞音樂的時(shí)間甚至?xí)颊?jié)課的大部分，忽略了對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，由于音樂本身就是抽象且主觀的藝術(shù)，這導(dǎo)致音樂的學(xué)習(xí)難度相對(duì)高于其他學(xué)科。無論是學(xué)生還是教師，在以問題驅(qū)動(dòng)

5、為主的教學(xué)模式中，起初都存在一些預(yù)期偏離實(shí)際教學(xué)情況的問題。如今，教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式使得學(xué)生提前熟悉相關(guān)知識(shí)。因此，在音樂教育視角下，教師有必要將課前預(yù)習(xí)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)音樂課堂的重視程度，才能使音樂教育的推行更加深入。例如，音樂教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以先結(jié)合下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生課余欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于下節(jié)課教學(xué)樂曲的樂感與節(jié)奏感。本人根據(jù)問題驅(qū)動(dòng)理念與音樂教學(xué)的特點(diǎn)以及教師在備課過程中出現(xiàn)的問題，采取問題分析法，對(duì)音樂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，探究教師在備課過程中面臨的主要難題，目的是從問題驅(qū)動(dòng)的立場(chǎng)出發(fā)，提

6、出相應(yīng)的優(yōu)化措施。 二、課中：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué) （一）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。過去教師多處于課堂的主導(dǎo)地位，在“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念下，教師也仍然擁有極大的課堂主導(dǎo)能力，把握著課堂教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，問題驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)理念有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生對(duì)教師過強(qiáng)的依賴性。另外，問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。學(xué)生的音樂素養(yǎng)并不是指學(xué)生的音樂專業(yè)水平，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解音樂中的情感，與音樂產(chǎn)生共鳴。因此，音樂課堂中，教師會(huì)嘗試問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)以下問題。例如：這段音樂帶給你怎樣的感受？力度的變化在音樂中起到了怎樣的作用？從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、探

7、究創(chuàng)新的精神。（二）教師輔助學(xué)生完成問題設(shè)計(jì)。人民音樂出版社八年級(jí)上冊(cè)第四單元包含歌曲演唱我的祖國(guó)、歌曲欣賞沃爾塔瓦河圖畫展覽會(huì)黃鶴的故事實(shí)踐與創(chuàng)造等等，學(xué)生需要了解本單元的主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這一單元中的音畫、組曲和管弦樂隊(duì)進(jìn)行分析。在課堂上，學(xué)生主要以綜合分析為主，根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)節(jié)奏、旋律、力度、歌詞以及樂器等多方面進(jìn)行探究，圍繞“音畫（藝術(shù)通感）的認(rèn)識(shí)”這主題，詳細(xì)分析音樂與通感之間的深層次聯(lián)系并根據(jù)隨機(jī)挑選的音樂，描述相應(yīng)的畫面。由于第四單元中，音畫的聯(lián)系涉及到的內(nèi)容非常寬泛且細(xì)微，以初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備而言，部分學(xué)生無法獨(dú)立完成本節(jié)課的問題設(shè)計(jì)。究其原因，一是學(xué)生對(duì)樂曲節(jié)奏與作者情

8、感等信息的獲取不足，會(huì)對(duì)問題設(shè)計(jì)造成影響。其次是除了受知識(shí)儲(chǔ)備不足的因素制約以外，學(xué)生個(gè)體的情感認(rèn)知對(duì)音樂欣賞也有很重要的影響。為此，教師應(yīng)該以啟發(fā)的教學(xué)形式，在保障學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成問題的設(shè)計(jì)。在輔助學(xué)生完成問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要采取相對(duì)深入的引導(dǎo)與分析，充分引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水平，加深情感體驗(yàn)。（三）兩個(gè)途徑相結(jié)合。問題設(shè)計(jì)是問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過自發(fā)解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看出問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)的兩大途徑。第一種為教師提問法，主要是由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答，這類問題設(shè)計(jì)需要教師認(rèn)真結(jié)合學(xué)情與學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，

9、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。這類問題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于方便對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精確劃分，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。第二種方法是學(xué)生自由探索，學(xué)生首先分析單元樂曲，然后再根據(jù)自身偏好選擇某一首樂曲進(jìn)行深入了解，最后對(duì)該樂曲的性質(zhì)、思想與情感進(jìn)行闡述。這一教學(xué)法是當(dāng)前問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)的具體表現(xiàn)形式，然而許多學(xué)生在選擇偏好的同時(shí)并沒有考慮到自身知識(shí)水平的局限性，因此，大部分學(xué)生會(huì)在分析過程中遇到各式各樣的問題。在這一時(shí)期，學(xué)生需要教師的幫助，教師不僅要以“解答”的方式幫助學(xué)生完成問題設(shè)計(jì)，還要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。 三、課后：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì) 對(duì)音樂課而言，知識(shí)點(diǎn)的記憶是最基本的教學(xué)目標(biāo)，一些執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更愿意將

10、學(xué)生的情感延伸作為音樂教育的最終目的，因此在課后問題設(shè)計(jì)上，音樂教師往往更樂意讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌或鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編歌曲。問題驅(qū)動(dòng)理念的提出，使音樂育人理念進(jìn)一步得到發(fā)展，一些思維靈活的音樂教師嘗試在音樂課程中進(jìn)行“問題設(shè)計(jì)教學(xué)”，許多學(xué)生因此深受影響，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與思維探究能力得到了一定程度的提升。為了使問題驅(qū)動(dòng)理念設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮作用，一些教師開始嘗試以課后練習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考。（一）改編與分享。課后復(fù)習(xí)既能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，又能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也是教師反思教學(xué)活動(dòng)得失的重要手段。學(xué)生對(duì)于音樂問題探究的熱情更勝以往。因此，教師可以選擇相對(duì)靈活的教學(xué)方式，例如以音樂課時(shí)

11、安排為主的周期性改編或好曲分享，降低學(xué)生課后探究的頻率，延長(zhǎng)學(xué)生問題設(shè)計(jì)的周期，從而有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，避免增加學(xué)生課下的學(xué)習(xí)壓力。（二）錄音與編舞。為了方便學(xué)生更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)教師都會(huì)采取布置課后作業(yè)的方式讓學(xué)生加深印象，以問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師可在課后作業(yè)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，即留下與本單元知識(shí)點(diǎn)銜接的“延伸問題”，讓學(xué)生在課后繼續(xù)保持自主探究的狀態(tài)。如很多教師在課后作業(yè)的布置中，將讀后感或聽后感作為一種及時(shí)且有效的課后問題設(shè)計(jì)，從而有效提高學(xué)生對(duì)于音樂課堂知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)。也有教師采取比較新穎的問題設(shè)計(jì)，例如讓學(xué)生回家后錄音唱歌、為歌曲編舞等。教師適當(dāng)調(diào)整策略，才能使音樂教學(xué)更加

12、高效。 綜上所述，教師從課前、課中與課后三個(gè)時(shí)段出發(fā)，結(jié)合初中音樂教學(xué)模式實(shí)踐的具體做法，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的個(gè)性化問題設(shè)計(jì)作為主要教學(xué)模式，嚴(yán)格遵循“導(dǎo)”和“問”的宗旨設(shè)計(jì)學(xué)案，就能通過合理的問題設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 1唐寶端.以“問”促教,以“理”導(dǎo)學(xué)基于問題驅(qū)動(dòng)的說理課堂初探J.內(nèi)蒙古教育,2019(9). 2唐棠.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)研究以高中必修“元素化學(xué)”教學(xué)為例D.遼寧師范大學(xué),2018. 3羅春華.“問題驅(qū)動(dòng),學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“審計(jì)案例”課程教學(xué)實(shí)踐探究J.課程教育研究,2017(7). 4沈玉紅.問題驅(qū)動(dòng)型導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探以“原電池”課堂教學(xué)為例J.教學(xué)月刊中學(xué)版(教學(xué)參考),2016(10). 5孫東霞.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)引起師生思維深入碰撞的問題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)以兩次陳情表的教學(xué)為例J.課程教育研究,2015(6). 6凌翔.“問題驅(qū)動(dòng),學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考以“神的一滴”教學(xué)設(shè)計(jì)為例