新理念小學語文“求索高效課堂”教學模式探討

1、山“不轉”，水方轉得靈動新理念小學語文“求索高效課堂”教學模式探討【摘要】 在新課程改革理念的引領下,我們追尋的“求索高效課堂”中學生是自主學習者、問題探究者、快樂會學者的新學生理念。提倡“自主中質疑合作中研討運用中創(chuàng)新”緊密聯(lián)系、逐步深入、相互促進的新課堂教學模式。創(chuàng)設輕松、愉悅的教學環(huán)境,引導學生敢想、敢問、敢說，能提煉關鍵性問題,以點帶面,激發(fā)學生的潛在發(fā)展力，進而不斷開掘?！娟P鍵詞】 語文學科 求索高效課堂 教學模式 著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利的、有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！彼裕敖虝⒆幼x書，讓孩子喜歡讀書?！笔俏覀冋Z文教師首要的職責。這也是

2、“語文是百科之母”最好的注解。在我?！半p線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力”的教學改革理念引領下，我們針對“求索高效課堂”教學模式的建構進行了不斷深入地探討。 我們追尋的求索高效課堂中學生是自主學習者、問題探究者、快樂會學者的新學生理念。應該樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下,我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式,構建起學生自主、合作、快樂、創(chuàng)新的新理念“求索高效課堂”。 一、“求索高效課堂”教學要實現(xiàn)“問答式”向“傾聽式對話教學”轉變 課堂上的教師不再是簡單的教學管理者，是“平等中的首席”。 教學對話不是一般意義上的交談，而是意味著相互交納

3、。 （一）彰顯學生的主體：在教學中，教師的任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。 首先是組織與調控學生與文本對話、師生對話、生生對話。其次是隨機創(chuàng)設情景，讓學生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難。最后師要即時的評價與激勵。如教唯一的聽眾一文時，學生借助課后提示可以積累到三次描寫老人平靜的句子，在賞析朗讀時，鼓勵學生在與伙伴的對讀中從作者心情的不斷變化自主品味，這樣就可以學生就會很容易的懂的老人的良苦用心。讓學生親歷閱讀的過程，在探究中成為自主者、探究者、合作者、享受者。 （二）發(fā)揮教師的助推：在語文課堂教學中，教師應以“導”為主，全面服務于學生的

4、“學”。 要發(fā)展學生的口頭語言及語言交際能力，引導學生學會講話，流利講話，講真心話。為達此目的，教師要盡心地聽好學生的發(fā)言，過去我們的教育把話語的權利給了教師，現(xiàn)在教師應從說話的強者變成積極的傾聽者，教師要以聽為主跟學生進行交流，讓學生來訴說，然后讓學生在教師的導評、表揚等激勵下，主動地、自由地獲取新知、形成技能，參與整個學習的過程。 美國在校園里告誡教師的一句話就是：“教師的沉默是金?！苯處煶聊耍瑢W生才能表現(xiàn)，教師才能聆聽。教師要積極地傾聽學生的欲望、需求、情感、思想。 所以山“不轉”，才會顯露水的靈動之美！ 二、實施“自主探究、研討創(chuàng)新”的學習方式 ，還學生學習之樂 （一）倡導自主、合作

5、、探究的學習方式，讓學生主動地學 教師要通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的學習探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考、討論領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生動起來。要真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學觀，打造自主、互動、愉快、發(fā)現(xiàn)、開放的新理念語文“求索高效課堂”。在借鑒我們羅莊區(qū)自能高效課堂階段成果、市教學策略的基礎上通過搜集、整理、提煉，我們初步錘煉出“新理念求索高效課堂”教學流程： 預習交流，確定目標 自主求索，自悟目標 合作參與，同探目標 展示交流，共賞目標 鞏固遷移，活用目標 自能

6、創(chuàng)新，能力提升 （二）倡導“自主中質疑合作中研討運用中創(chuàng)新”緊密聯(lián)系、逐步深入、相互促進的新課堂教學模式。 營造一個輕松、愉快的教學環(huán)境,引導學生敢于大膽思考、敢想、敢問、敢說。抓住帶有關鍵性問題,突破一點,帶動全局,喚起學生的求知欲，進而不斷開掘。主要研究了三大塊：學生課前自主預習、學會質疑，課中主動參與、合作探究，課后學法遷移、創(chuàng)新運用。 1、自主預習，學會質疑 （1）文眼入手，把握題目特點以及題目提供的閱讀信息。 （2）根據(jù)單元主旨、課例導讀、課后知識能力方法導學點及前后文的聯(lián)系等相關資料，整體感知全文，查字典，掃清字詞障礙；初步把握文章的主要內容和結構。 （3）借助自主預習紙的導學運用

7、。預習紙設計的總方向是初讀課文從字詞句段入手，抓重點記體會，彰顯初步個性化的閱讀收獲；再讀課文借助網絡資源、工具書等方法解決攔路虎，拓展補充將書讀厚；三讀課文注重疑問的提煉，將三讀課文暫時不解的想法寫下來，作為課堂合作探究的重點進行突破。其中精讀注重學法的指導，略讀則放手由學生自主品味，在潛移默化中提升了學生的自主、預習的意識與能力。 2、主動參與，合作探討 依托自學自悟，共賞個性化的感知，在細讀、研讀、悟讀中品味重點詞語及佳句美段，在交流與共同探索中進一步深化理解、提煉方法。 當然不可忽略效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價內容包括：自主學習能力；

8、對小組協(xié)作學習所作的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。制定自我評價表、小組對個人的評價表，從自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等方面進行評價，注意突出寬容愛護與鼓勵與引導，避免以結果判能力的極端。3、學法遷移，創(chuàng)新運用 把生活引入教材和把教材融入生活的遷移互動，把聽說讀寫與教材拓展為聽說讀寫教材生活的遷移互動，學生知識積累與感悟能力的遷移互動，知識點之間的遷移互動，單篇課文與單元的遷移互動等。 （1）整體提煉：知識題目方法的積累與概括。 （2）創(chuàng)新運用：課后的閱讀延伸、遷移寫作，形成新的感悟，在鏈接其他有共性的作品中發(fā)現(xiàn)新穎之處或寫出自己的作品。 例如伯牙絕

9、弦一課的學習就是由自主預習引領，從故事中的人物、學法、譯文、難讀的語句、主要內容入手交流預習，確定并自悟目標；課上發(fā)揮小組的力量，展示預習收獲，同時梳理出“何為知音、為何絕弦？”兩個關鍵問題進行合作探究“知音”具體體現(xiàn)的語句，共賞高山流水遇知音的欣喜；爾后在拓展延伸的基礎上，遷移方法運用于警世通言中伯牙“破琴絕弦祭知音”的悲痛，一舉兩得；最后達到目標的活用，在熟讀成誦中懷念這對享有千古美譽的知音，同時呈現(xiàn)其他的文言版本知音代表，以練再次導學，達到自能創(chuàng)新的境界。本節(jié)課在區(qū)、市錄像課均獲好評，現(xiàn)已被推薦參評省級評比。 四、“求索高效課堂”注重學段的銜接與學科的融合 （一）注重中小幼三段無縫銜接，

10、助學生持續(xù)發(fā)展 幼升小，小升初，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產生了諸多的不適應。而各家庭各具特色的教養(yǎng)方式，更加劇了“適應”的困難。在課改推進過程中，我們做出了很多“貼心”的小舉動。選派小學的骨干教師到幼兒園上研討課、做匯報，組織幼兒園大班的孩子參觀小學、提前適應；在小學中以模式的探討大膽改革，低年級自主閱讀、中年級參與評改習作、高年級嘗試導學探究；為初高中甚至以后的學習生活打好堅實的底子。在逐步滲透，潛移默化中實現(xiàn)可持續(xù)能力的培養(yǎng)。 （二）突出跨學科間的滲透整合，幫學生全面發(fā)展 課標中明確指出：提倡跨學科教學，與其他課程相融合。這是因為要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生僅靠與本教材內容和傳統(tǒng)教學方法，已遠遠不夠，而需要個學科在教學方法、內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，才能達到學生的全面發(fā)展。如在教學伯牙絕弦一課時音樂、美術的巧妙融合，詩中有畫，畫亦是詩，伯牙與子期的相遇又痛失知音，構成了一幅讓人為之震顫的高山流水圖。高山流水、知音和伯牙悼子期三首古典音樂的融入對良好氛圍的營造、情感的渲染，有錦上添花之妙，這也是其他任何鋪陳所達不到的。當然，“教無定法，貴在得法?！辈煌恼n型、不同的文體、不同的文本、不同教師的教學、針對不同的學生可用不同的教學模式。教學模式的建構不是讓我們老師教學“程式化”，而是讓老師學