初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探討

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探討 摘要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。教學(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)展開(kāi)更廣泛、更有深度的探究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；興趣；探究；思維 提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是師生之間、生生之間互動(dòng)的重要手段，隨著新課改的推進(jìn)，賦予了提問(wèn)更為豐富的內(nèi)涵，新課改下的提問(wèn)不再只是單向的師問(wèn)生答，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段，是

2、師生之間的多向交流與互動(dòng)。因此教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的學(xué)情與教情來(lái)靈活而巧妙地提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激趣啟思導(dǎo)行，以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。 一、學(xué)生思維渙散時(shí)提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力 中學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有形成自主而獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，并沒(méi)有形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的直接學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上來(lái)自于外部的刺激，并且有意注意時(shí)間短，并不能長(zhǎng)期將注意力集中于某一事物上，此時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，而教師的導(dǎo)向正可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的

3、求知熱情。 1.導(dǎo)入提問(wèn)，引發(fā)關(guān)注。導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大多學(xué)生依舊處于課下的松散狀態(tài)，此時(shí)提問(wèn)可以將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我們就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：紙的厚度是0.1毫米，沿中線對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，對(duì)折20次后紙的厚度和30層樓的高度哪個(gè)更高。許多學(xué)生都不假思索地回答當(dāng)然是30層樓更高些，以此富有懸念的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇。 2.課中提問(wèn)，集中思維。學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而分散，此時(shí)我們依舊可以運(yùn)用富有趣味性的提問(wèn)來(lái)將學(xué)生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來(lái)。這樣比起直接點(diǎn)名指出學(xué)生注意力不集中更能起

4、到激發(fā)與鼓勵(lì)的效果，更能再次激起學(xué)生思維的興奮狀態(tài)，使學(xué)生的探究進(jìn)入高潮階段。 二、學(xué)生思維困惑時(shí)提問(wèn)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 中學(xué)生雖然已具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，在數(shù)學(xué)探究中不可能一帆風(fēng)順，而是會(huì)遇到許多的困難或阻礙。此時(shí)如果處理不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心與自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究失去興趣，對(duì)自己失去信心，活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，探究無(wú)法深入；如果處理得當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生攻克難關(guān)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，更能強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加肯定自己，真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究。此時(shí)就對(duì)教師提出了更高的要求，此時(shí)教師要成為學(xué)生自主探究的啟發(fā)者與指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)智慧靈活地處理，運(yùn)

5、用富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明，這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的分析，進(jìn)而直達(dá)事物的本質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 三、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)，尋找探究的新起點(diǎn) 在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并不能按照教師所預(yù)想的那般完美，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，尤其是許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知與理解上的錯(cuò)誤，但這些往往容易被教師忽視，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。實(shí)則不然。學(xué)生的這些錯(cuò)誤往往是一種普遍現(xiàn)象，此時(shí)教師可以順著學(xué)生的思路加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，這樣就可以讓學(xué)生在探究中自行認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)這樣的探究所

6、得學(xué)生記憶更深刻，掌握更靈活。如二次函數(shù)圖像，將y=x2的圖像上移一個(gè)單位后是函數(shù)y=x2+1的圖像，向上移動(dòng)y值變大，故而是+1，因而許多學(xué)生認(rèn)為將圖像向右移一個(gè)單位x變大是函數(shù)y=（x+1）2的圖像。針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤，我并沒(méi)有直接指出，而是指導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考圖像左右移動(dòng)時(shí)x值是如何變化的。進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)探究中來(lái)正確認(rèn)識(shí)，這樣更能實(shí)現(xiàn)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。 四、在師生之間展開(kāi)互問(wèn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂 教學(xué)是師生雙方共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此在教學(xué)中教師不要將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)嚴(yán)格地控制在教師手中，只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，在師生之間、生生之間展開(kāi)互問(wèn)

7、互答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在民主融洽的教學(xué)氛圍、開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，這樣更加深入的探究，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)之中，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。 五、小結(jié)時(shí)總結(jié)性提問(wèn)，幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò) 小結(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾部分，一個(gè)好的小結(jié)同樣重要。以提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)幫助學(xué)生理順本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生才能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整而清晰的了解，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性與無(wú)效性。為此在教學(xué)中教師在小結(jié)時(shí)要善于以總結(jié)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧與復(fù)習(xí)本節(jié)所這知識(shí)點(diǎn)來(lái)達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，同時(shí)又可以讓學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，這樣更加利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，以實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1朱彩梅.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)談J.數(shù)理化解題研究：初中版，2013（7）. 2齊新華.開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙論初中數(shù)學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)J.內(nèi)蒙古教育：基教版