布魯姆教育目標(biāo)分類經(jīng)典實(shí)用

1、 按照布魯姆的按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法教育目標(biāo)分類法”，在，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知道（知識） 領(lǐng)會（理解） 應(yīng)用 分析 綜合 評價知道知道領(lǐng)會領(lǐng)會應(yīng)用應(yīng)用分析分析綜合綜合評價評價 是指認(rèn)識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。（特定知識：術(shù)語和事實(shí)；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。） 提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn) 是指對事物的理解，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的、低水

2、平的。（能把握材料的意義。轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；解釋：對一項(xiàng)信息加以說明或概述；推斷：估計(jì)將來的趨勢或后果。） 提示: 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較 是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識。（高水平的理解。能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境。概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。） 提示: 應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決 是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加

3、明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。 提示: 分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別 是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。 提示: 組成，建立，設(shè)計(jì)，開發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化 這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。 提示

4、: 評價，估計(jì)，評論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持 所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜； 可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題；知道知道領(lǐng)會領(lǐng)會應(yīng)用應(yīng)用分析分析綜合綜合評價評價 認(rèn)知性問題：認(rèn)知性問題：它是對知識的回憶和確認(rèn)。 如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？” 理解性問題：理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點(diǎn)。 如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？” 應(yīng)用性問題：應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。 如“用法律條款解釋

5、為什么應(yīng)該執(zhí)行疑罪從無的原則？ ”，“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒？” 分析性問題：分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。 如“為什么會發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯案？”，“為什么說光電效應(yīng)說明光具有粒子性？” 綜合性問題：綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點(diǎn)集合。 如“什么情況下法律會不公平？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？” 評價性問題：評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。 如“佘祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科學(xué)價值是什么？” 這六種類型的問題中

6、，前三類是屬于初級層次的認(rèn)知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。 在問題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。 設(shè)想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。 用“布魯姆目標(biāo)分類法”的六個層次，結(jié)合該情景，說說什么是“知道”、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”和“評價”。層次層次知道能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發(fā)生了什么事情。例如，是因?yàn)榘l(fā)生了車禍，一輛轎車與一輛貨車相撞，警察正在處理

7、，有的目擊者正在介紹情況，引起了路人的圍觀。領(lǐng)會能解釋發(fā)生交通事故的具體原因。例如，由于轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎車并同時轉(zhuǎn)向?qū)γ娴牡缆?，造成與對面急駛的貨車相撞。應(yīng)用能根據(jù)交通規(guī)則處理所發(fā)生的事故。層次層次分析能分析事故發(fā)生過程中，橫穿馬路的行人、轎車駕駛員、貨車駕駛員各人在事故中應(yīng)負(fù)的責(zé)任及相互關(guān)系。綜合能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計(jì)或建立一個包括行人、非機(jī)動車、機(jī)動車、交通警察、交通協(xié)管員等在內(nèi)的交通安全保障體系。評價對所建立的交通安全保障體系可能起的作用進(jìn)行預(yù)測。 使該問題的答案就是原來的描述或者能指向原來的描述。層次層次知道為什么馬路上會圍了一群人？領(lǐng)會交通事故是怎樣發(fā)生

8、的？應(yīng)用如何根據(jù)交通規(guī)則判定事故的責(zé)任？層次層次分析為什么在此次交通事故中，各相關(guān)人員的責(zé)任各不相同？綜合從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，怎樣才能建立一個保障交通安全的體系？評價怎樣的交通安全保障體系是真正有效的？l反射動作l基礎(chǔ)性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教學(xué)中不設(shè)定此目標(biāo)。）l知覺能力：對所處環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動作的能力。l生理能力：動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性（學(xué)習(xí)高難度動作的基礎(chǔ)）。l技能動作：熟練完成復(fù)雜動作的能力。l有意活動：傳遞感情的體態(tài)動作，即身體語言（姿勢、手勢、面部表情）。1、接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激（選擇性注意）。 2、反應(yīng)：指學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。3、評價或價值化：指學(xué)習(xí)者用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評判。它包括接受或偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價值標(biāo)準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。 4、組織：指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認(rèn)為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。5、價值與價值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成