桑新民學習科學與技術(shù)PPT課件

1、二、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三、學習科學與技術(shù)的 課程教學模式一、課程性質(zhì)與教學目標學習科學與技學習科學與技術(shù)術(shù) 信息時代信息時代大學生學習能力培養(yǎng)大學生學習能力培養(yǎng) 課程介紹課程介紹第1頁/共51頁一、課程性質(zhì)與教學目標一、課程性質(zhì)與教學目標第2頁/共51頁 本課程最初是為教育技術(shù)學專本課程最初是為教育技術(shù)學專業(yè)本科生開設的專門核心課程，后業(yè)本科生開設的專門核心課程，后來擴展為公共選修課程。課程目標來擴展為公共選修課程。課程目標是：培養(yǎng)大學生是：培養(yǎng)大學生“信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)”，尤，尤其是提高大學生在信息化、網(wǎng)絡化其是提高大學生在信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境中的創(chuàng)造性學習能力。環(huán)境中的創(chuàng)造性學習能力。我們試圖使我

2、們試圖使這門課程成為讓高校師生了解、感受和體驗正在降臨的這門課程成為讓高校師生了解、感受和體驗正在降臨的信息文化環(huán)境下新型學習模式的窗口，成為信息時代高信息文化環(huán)境下新型學習模式的窗口，成為信息時代高校教學改革的舞臺。我們認為，這不僅是校教學改革的舞臺。我們認為，這不僅是我國教育技術(shù)我國教育技術(shù)專業(yè)基礎課、師范院校教育類公共課如何迎接信息時代專業(yè)基礎課、師范院校教育類公共課如何迎接信息時代挑戰(zhàn)的一項課程與教學改革實驗研究，而且是我國高校挑戰(zhàn)的一項課程與教學改革實驗研究，而且是我國高校課程與教學信息化建設中的一項重要的基本建設。課程與教學信息化建設中的一項重要的基本建設。第3頁/共51頁 目前教

3、育技術(shù)專業(yè)的課程體系中，多一半屬于理工、技術(shù)類課程，目前教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中，多一半屬于理工、技術(shù)類課程，少一半屬于教育類課程。如何使這兩類課程融合為內(nèi)在統(tǒng)一的有機整少一半屬于教育類課程。如何使這兩類課程融合為內(nèi)在統(tǒng)一的有機整體，這始終是本專業(yè)課程建設中的關(guān)鍵與難題。探索信息時代新的學體，這始終是本專業(yè)課程建設中的關(guān)鍵與難題。探索信息時代新的學習模式與教學模式，是解決此個關(guān)鍵與難題的一個重要機遇。于是，習模式與教學模式，是解決此個關(guān)鍵與難題的一個重要機遇。于是，我們選擇我們選擇學與教的理論學與教的理論（這是教育技術(shù)專業(yè)的一門基礎理論課程，（這是教育技術(shù)專業(yè)的一門基礎理論課程，教學內(nèi)容和方法

4、都比較陳舊）作為教育技術(shù)專業(yè)課程體系和教學模式教學內(nèi)容和方法都比較陳舊）作為教育技術(shù)專業(yè)課程體系和教學模式改革的突破口，著重探究在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中新的學習與教學模式，改革的突破口，著重探究在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境中新的學習與教學模式，并逐漸從教育技術(shù)專業(yè)課擴展為全校教育類公共選修課。自并逐漸從教育技術(shù)專業(yè)課擴展為全校教育類公共選修課。自1998年春年春季以來，我們先后在九屆電教系本科生和四屆十多個系的本科生中，季以來，我們先后在九屆電教系本科生和四屆十多個系的本科生中，進行了在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程與教進行了在多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程與教學改革試驗

5、研究，初步總結(jié)出一整套在大學校園網(wǎng)絡環(huán)境下組織大學學改革試驗研究，初步總結(jié)出一整套在大學校園網(wǎng)絡環(huán)境下組織大學生學習此門課程的新型學習模式、課程與教學模式和教育評價管理模生學習此門課程的新型學習模式、課程與教學模式和教育評價管理模式，受到學生的普遍歡迎。式，受到學生的普遍歡迎。 第4頁/共51頁步入信息時代的學習理論與實步入信息時代的學習理論與實踐踐改名為改名為學習科學與技術(shù)學習科學與技術(shù)成為大學生入門的公選課成為大學生入門的公選課第5頁/共51頁 大學生為什么要學大學生為什么要學學習科學與技術(shù)學習科學與技術(shù)？第6頁/共51頁1.學習能力是人類的基本生存能力，大學生學習能力的高低不僅決定著當前

6、的學業(yè)成就，而且是決定今后事業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素。第7頁/共51頁 “ “未來的文盲未來的文盲 是那些沒有學會怎樣學習的人。是那些沒有學會怎樣學習的人?！?聯(lián)合國教科文組織在學會生存的著名的報告中指出： 可見，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力！ 因此，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高大學生的在信息時代的學習能力，不僅十分重要，而且非常迫切。第8頁/共51頁2.對學習的研究是當今世界多學科交叉的前沿課題，近半個世紀來已取得大量重要的成就，但很多成就尚未引入高校教學理論與實踐中來，致使目前大學教學方式還比較落后，學習效率不高，難以適應時代的要求。第9頁/共51頁 3.信息時代人類的學習方式正面臨

7、歷史性的變革第10頁/共51頁例：當代信息技術(shù)例：當代信息技術(shù) 在在 閱讀閱讀、寫作寫作 、計算計算 中中引發(fā)的變革！引發(fā)的變革！第11頁/共51頁 1）閱讀方式的變革 （1）從文本閱讀走向超文本閱讀； （2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物； （3）在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。第12頁/共51頁 2）寫作方式的變革（1）從手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式（3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作（4）在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化， 在遠程交流中寫作的協(xié)同化、群體化。 第13頁/共51頁3）計算方式的變革（1）借助各類信息技術(shù)的統(tǒng)

8、計與高效（多媒體）運算能力已成為當前最基本的計算能力,當然，這種計算能力仍然要以大多數(shù)傳統(tǒng)計算能力為基礎；（2）編程與數(shù)據(jù)庫（數(shù)形結(jié)合的多媒體數(shù)據(jù)庫）建設和管理的知識和能力將越來越普及；（3）運用信息技術(shù)建模、仿真與預測的能力（決策、運籌、博弈）在個體乃至人類發(fā)展中將會越來越重要！第14頁/共51頁 隨著當代信息技術(shù)向教育領域的迅速擴展，高校的辦學模式正面臨嚴峻挑戰(zhàn)，同時也面臨著跳躍式發(fā)展的新機遇。 當前不僅需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善高校的辦學條件和學習環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學習觀念與學習模式。 這是我國高等教育現(xiàn)代化進程中一項極其重要的基礎建設。第15頁/共51頁結(jié)論：大學生必須適

9、應時代要求結(jié)論：大學生必須適應時代要求， 培養(yǎng)信息時代的學習與生存能力培養(yǎng)信息時代的學習與生存能力成為成為具有較高信息素養(yǎng)的具有較高信息素養(yǎng)的終身學習者！終身學習者！第16頁/共51頁為什么要為什么要改名為改名為學習科學與技術(shù)學習科學與技術(shù)？第17頁/共51頁 技術(shù)是工具、手段，是從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。技術(shù)是工具、手段，是從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。 在大學生中開設在大學生中開設學習論學習論課程時，開始我們主要課程時，開始我們主要講授和幫助學生掌握學習理論與學習方法。在教學實踐中講授和幫助學生掌握學習理論與學習方法。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生覺得學習理論過于抽象，學習方法又我們發(fā)現(xiàn)，很多學生

10、覺得學習理論過于抽象，學習方法又過于瑣碎，二者都不容易掌握。經(jīng)長期實踐探索，我們逐過于瑣碎，二者都不容易掌握。經(jīng)長期實踐探索，我們逐漸認識到，這里的問題恰恰在于缺乏學習理論與方法之間漸認識到，這里的問題恰恰在于缺乏學習理論與方法之間的中間環(huán)節(jié)的中間環(huán)節(jié)學習技術(shù)。學習技術(shù)。學習不僅需要理論和方法，而且需要介于理論和方法學習不僅需要理論和方法，而且需要介于理論和方法之間的技術(shù)。學習技術(shù)既是學習理論的具體化和操作化，之間的技術(shù)。學習技術(shù)既是學習理論的具體化和操作化，又是具體學習方法的綜合與規(guī)范化。學習技術(shù)不是孤立的又是具體學習方法的綜合與規(guī)范化。學習技術(shù)不是孤立的學習方法，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學

11、習方法體系。學習方法，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學習方法體系。第18頁/共51頁 通過借鑒當代著名管理學大師彼得通過借鑒當代著名管理學大師彼得. .圣吉所創(chuàng)立的學習圣吉所創(chuàng)立的學習型組織的型組織的5 5項修煉技術(shù)，并經(jīng)過在大學生項修煉技術(shù)，并經(jīng)過在大學生學習論學習論課堂中課堂中多年的反復實踐探索，我們逐步總結(jié)出適合我國當代大學生多年的反復實踐探索，我們逐步總結(jié)出適合我國當代大學生運用的五大學習技術(shù)。包括運用的五大學習技術(shù)。包括“學習目標導向技術(shù)學習目標導向技術(shù)”、“自主自主學習技術(shù)學習技術(shù)”、“團隊學習技術(shù)團隊學習技術(shù)”、“學習動力激發(fā)技術(shù)學習動力激發(fā)技術(shù)”、“學習評價與反饋調(diào)節(jié)技術(shù)學習評價與反

12、饋調(diào)節(jié)技術(shù)”五項學習技術(shù)，而統(tǒng)領并貫穿五項學習技術(shù)，而統(tǒng)領并貫穿在這五項學習技術(shù)中的思維方式或方法論則是在這五項學習技術(shù)中的思維方式或方法論則是“系統(tǒng)思考系統(tǒng)思考”?！跋到y(tǒng)思考系統(tǒng)思考”不屬于具體的學習技術(shù)，可稱之為指導學習技不屬于具體的學習技術(shù)，可稱之為指導學習技術(shù)的術(shù)的“思維技術(shù)思維技術(shù)”。 。這五項技術(shù)都不是硬技術(shù)，而屬于軟技術(shù)（當然離不開這五項技術(shù)都不是硬技術(shù)，而屬于軟技術(shù)（當然離不開相應的硬技術(shù)支撐）。更確切地說，是幫助我國大學生在激相應的硬技術(shù)支撐）。更確切地說，是幫助我國大學生在激烈競爭、充滿壓力和挑戰(zhàn)的復雜大學生活中，如何科學地思烈競爭、充滿壓力和挑戰(zhàn)的復雜大學生活中，如何科學

13、地思維和更有效地學習和實踐的軟技術(shù)。維和更有效地學習和實踐的軟技術(shù)。第19頁/共51頁 人類的學習活動，是極其復雜而難以駕馭的復雜人類的學習活動，是極其復雜而難以駕馭的復雜社會系統(tǒng)，不僅需要有理論、方法，而應該總結(jié)出一社會系統(tǒng)，不僅需要有理論、方法，而應該總結(jié)出一整套高效學習的技術(shù)，有這樣一套切實可行的技術(shù)，整套高效學習的技術(shù)，有這樣一套切實可行的技術(shù)，經(jīng)過修煉，就可以極大地提高大學生個體和團隊的學經(jīng)過修煉，就可以極大地提高大學生個體和團隊的學習能力與學習效率。習能力與學習效率。這五項學習技術(shù)目前還處于初創(chuàng)和逐步完善階段，這五項學習技術(shù)目前還處于初創(chuàng)和逐步完善階段，將其貫穿在本門課程各單元的學

14、習過程之中，希望能將其貫穿在本門課程各單元的學習過程之中，希望能對大學生學習能力的培養(yǎng)和學習效率的提高有所幫助；對大學生學習能力的培養(yǎng)和學習效率的提高有所幫助；更希望通過大量個體與團隊學習的實踐，總結(jié)出修煉更希望通過大量個體與團隊學習的實踐，總結(jié)出修煉學習技術(shù)的具體方法和案例，依靠廣大師生的智慧，學習技術(shù)的具體方法和案例，依靠廣大師生的智慧，使其逐步走向完善與成熟，使中國學習科學與技術(shù)的使其逐步走向完善與成熟，使中國學習科學與技術(shù)的研究走到世界前列！研究走到世界前列！第20頁/共51頁二、課程內(nèi)容二、課程內(nèi)容 和結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)第21頁/共51頁 學習科學與技術(shù)學習科學與技術(shù)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu) 導導

15、論論 培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學習者培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和健康個性的終身學習者 第一單元第一單元 信息時代學習方式的歷史變革信息時代學習方式的歷史變革 第二單元第二單元 學習究竟是什么？學習究竟是什么？ 第三單元第三單元 人是如何學習的？人是如何學習的？ 第四單元第四單元 學習類型與學習者的個性差異學習類型與學習者的個性差異 第五單元第五單元 學習評價與學習效率學習評價與學習效率 第六單元第六單元 創(chuàng)建學習型組織的理論與技術(shù)創(chuàng)建學習型組織的理論與技術(shù) 第22頁/共51頁 本書提供了本書提供了 “學習科學知識導學圖學習科學知識導學圖”和和“學習學習技術(shù)導學圖技術(shù)導學圖”，以整體化、結(jié)構(gòu)化、可視化

16、形式系，以整體化、結(jié)構(gòu)化、可視化形式系統(tǒng)展示了全書所要掌握的基本概念、基本理論和基統(tǒng)展示了全書所要掌握的基本概念、基本理論和基本技能，使學生在開始學習之前就能對本門課程的本技能，使學生在開始學習之前就能對本門課程的基本內(nèi)容及其相互關(guān)系有一個總體的了解?；緝?nèi)容及其相互關(guān)系有一個總體的了解。 同時在各單元同時在各單元“學習目標學習目標”之后，還為學習者之后，還為學習者提供了該單元的提供了該單元的“知識導學圖知識導學圖”，概括展現(xiàn)了該單，概括展現(xiàn)了該單元將要學習的主要概念和理論。元將要學習的主要概念和理論。 第23頁/共51頁* *第24頁/共51頁第25頁/共51頁三、三、學習科學習科學與技術(shù)學

17、與技術(shù)的的 課程課程教學教學 模式模式第26頁/共51頁1 1，本課程的學習分為四個階段：，本課程的學習分為四個階段： 第一階段：第一階段：更新學習觀念，了解本課程學習的更新學習觀念，了解本課程學習的特點、要求，研究和評價歷屆同學的學習成果，制特點、要求，研究和評價歷屆同學的學習成果，制定個性化的學習計劃（定個性化的學習計劃（1-31-3周）；周）；第二階段：第二階段：了解和初步掌握學習的基本技能，選擇研究了解和初步掌握學習的基本技能，選擇研究課題并組建學習團隊，建立個人與小組學習主頁的基本課題并組建學習團隊，建立個人與小組學習主頁的基本框架（框架（4-54-5周）；周）；第三階段：第三階段：

18、分專題進行自主學習與團隊研究性學習，了分專題進行自主學習與團隊研究性學習，了解學習科學的新進展，理解和掌握學習科學的基本概念解學習科學的新進展，理解和掌握學習科學的基本概念和基本理論，并聯(lián)系實際應用學習科學的成果改造自身和基本理論，并聯(lián)系實際應用學習科學的成果改造自身的學習和大學的教學活動，掌握在大學課堂中研究學習的學習和大學的教學活動，掌握在大學課堂中研究學習科學的方法（科學的方法（6-126-12周）；周）；第四階段：第四階段：在交流、總結(jié)、反思、評價考核中修煉六大學在交流、總結(jié)、反思、評價考核中修煉六大學習技術(shù)，充實和完善個人、小組、班級的學習主頁和學習習技術(shù)，充實和完善個人、小組、班級

19、的學習主頁和學習資源庫，并在跨學校的交流中完善課程網(wǎng)站，寫出課程論資源庫，并在跨學校的交流中完善課程網(wǎng)站，寫出課程論文（文（13-1813-18周）。周）。第27頁/共51頁探索新學習模式的幾點體會：探索新學習模式的幾點體會：1 1、放飛學習者！放飛學習者！第28頁/共51頁教學目標模式的創(chuàng)新：教學目標模式的創(chuàng)新：學習目標不僅是學習的導向，更是促進學習的動力，只有讓每個學生都參與到個性化學習目標的制定與評價過程中來，才能充分發(fā)揮學習目標的激勵和導向作用。學習目標學習目標層次化、階段化、可視化層次化、階段化、可視化；本門課程要求學生在教師指導下，制定不同層次與不同階段的具體學習目標，包括課程學習

20、目標、小組學習與研究目標、個人學習與發(fā)展目標三個層次，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標，這樣就使學習目標具體化、個性化。第29頁/共51頁第30頁/共51頁吾日一省吾身吾日一省吾身靈感錄靈感錄第31頁/共51頁用前一屆學生的學習成果向后一屆學生講述教學目標，這樣做不僅使教學目標變得具體、生動、親切，更能有效地激發(fā)學生自覺自主地追求和確立更高的、個性化的學習與發(fā)展目標，在學生中倡導和創(chuàng)造出你追我趕的生動局面！第32頁/共51頁2 2、課程與教材模式的變革、課程與教材模式的變革 從教科書到教育資源庫從教科書到教育資源庫師生共創(chuàng)師生共創(chuàng)學習資源庫學習資源庫第33頁/共51頁教教 學學 設設

21、計計 自主控制流媒體課件，實現(xiàn)自主選擇學習進度；自主控制流媒體課件，實現(xiàn)自主選擇學習進度；第34頁/共51頁3 3、教學組織形式、教學組織形式 和教學方法的改革和教學方法的改革 加強自主學習與協(xié)作加強自主學習與協(xié)作學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建學學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建學習化的團隊，在研究中學習化的團隊，在研究中學習、在創(chuàng)造中學習。習、在創(chuàng)造中學習。第35頁/共51頁提高閱讀與學習能力 是自主學習的 關(guān)鍵！第36頁/共51頁建設學習化的團隊信息時代班級與小組學習新模式 培養(yǎng)協(xié)作學習能力第37頁/共51頁第38頁/共51頁 4、探索教育評價管理新模式、探索教育評價管理新模式 多元智能評價理念與多元智能評價理念

22、與 信息技術(shù)評價方式的引入信息技術(shù)評價方式的引入 多媒體化、網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)庫化的多媒體化、網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)庫化的 評價與管理模式評價與管理模式第39頁/共51頁第40頁/共51頁第41頁/共51頁第42頁/共51頁 5 5、開設、開設學習指導的理論與實踐學習指導的理論與實踐姐妹課程姐妹課程 導學導學是是學習科學與技術(shù)學習科學與技術(shù)課程中的重要組成部課程中的重要組成部分，在教學活動中，導學不僅是學生的指導者，也是分，在教學活動中，導學不僅是學生的指導者，也是他們的同伴與朋友，同時，導學還是學生與教師之間他們的同伴與朋友，同時，導學還是學生與教師之間的橋梁。的橋梁。 導學在本課程中發(fā)揮以下三種作用：導學

23、在本課程中發(fā)揮以下三種作用： 1 1。指導小組進行專題學習。指導小組進行專題學習 2 2。引導建立學習化團隊。引導建立學習化團隊 3 3。架起教師與學生溝通的橋梁。架起教師與學生溝通的橋梁 導學必須具備以下幾方面素質(zhì)：導學必須具備以下幾方面素質(zhì)：1 1。導學應該是以往。導學應該是以往學習論學習論課程中的優(yōu)秀學生課程中的優(yōu)秀學生2 2。導學應該具備。導學應該具備“一專多能一專多能”的知識結(jié)構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)3 3。導學應該具備一定的組織和管理能力。導學應該具備一定的組織和管理能力4 4。熱忱與睿智是導學的最重要品質(zhì)。熱忱與睿智是導學的最重要品質(zhì) 想要成為一個合格的導學不是一件容易的事情，想要成為一個合格的導學不是一件容易的事情，但是，一旦真正投入了導學這項工作，便能從中發(fā)現(xiàn)但是，一旦真正投入了導學這項工作，便能從中發(fā)現(xiàn)許多樂趣并為自己的人生積累寶貴的財富。許多樂趣并為自己的人生積累寶貴的財富。 第43頁/共51頁