給課時取個名讓課堂教學(xué)回歸單元話題

1、給課時起個名 -讓課堂教學(xué)回歸單元話題現(xiàn)用的英語教材大都以“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”等相結(jié)合的方式編排。一般而言，每個單元有一個總的話題名稱，如：a pe lesson、a busy day、a telephone call 等，一般由a對話或短文、b詞匯、c句型、d操練、e活動 、f語音等多個部分組成，分四或五個課時完成。這給小學(xué)英語教師在處理教材時提供了較為廣闊、自由空間，但也給老師們帶來了一些困惑。其中之一：課時教學(xué)內(nèi)容和單元主題不相吻合。如，在以“a telephone call”為話題的單元中，“b”部分呈現(xiàn)的卻是關(guān)于“疾病”類的單詞。對此，老師覺得別扭，學(xué)生也會因此而感到疑惑。于是

2、，有些老師就干脆免去了單元話題。然而，缺失了話題的課堂教學(xué)，一堂課的目標(biāo)指向就會如“印象派”作品那么模糊起來。若是老師再以“委婉”的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，學(xué)生就更容易如墜“云?！敝?，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會因?qū)W習(xí)過程的盲目而打折扣。于是，就不時聽到老師們對教材的抱怨。我想，碰到問題不進(jìn)行深入的思考就將困難推向客觀，這也不是一個有點(diǎn)科研意識的老師應(yīng)有的姿態(tài)。怨天尤人之余，我們不妨多一份思考與研究，想辦法將每課時的課堂教學(xué)回歸單元話題，使每課時的課堂教學(xué)與單元主題更為貼切，促使學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)知識模塊的有效建構(gòu)，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和老師們探討。一、從“body”到“a p e lesson

3、”的巧“跳轉(zhuǎn)”牛津小學(xué)英語教材（江蘇）5a unit 6 的單元話題是“a pe lesson（一堂體育課）”，但作為這一單元的主要詞匯板塊的“b”主要學(xué)習(xí)表示“人體部位（body）”的英語單詞，如：neck、shoulder、arm、finger、hand、leg、knee、toe、foot等。表面上看，這些詞匯似乎與單元主題“一堂體育課”不相符。但若是我們能進(jìn)行深入的思考，你就會發(fā)現(xiàn)：原來，這一課時的課堂教學(xué)可以通過“跳轉(zhuǎn)”回歸到單元主題。首先運(yùn)用簡筆畫（現(xiàn)成圖片也可以，但會缺乏流動感和懸念），逐步畫出一個人體（body）的輪廓圖；然后，運(yùn)用guessing game的形式，逐步呈現(xiàn)表示人

4、體各部位的英語單詞和“c”部分的主要句類型：touch yourwith your等；接著引導(dǎo)學(xué)生通過做做、說說、猜猜等多種方式操練新的詞匯和句型結(jié)構(gòu)。guessing game給詞匯學(xué)習(xí)增添了由“猜謎”游戲帶來的樂趣；簡筆畫給詞匯的呈現(xiàn)增添了一份懸念和流動感；將語言形式和語言意義緊密結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方式有效地提升了英語學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過程到了這個階段，大多數(shù)教師的板書基本會包含如下內(nèi)容： 5a unit 6 a p e lessontouch your with your neckkneetoefootleghandarmshoulderfinger在上圖所示的板書中，我們可以看出，主要學(xué)習(xí)

5、內(nèi)容顯然與單元的主題不相符合，但是,若是我們能在兩者之間稍加“溝通”，那么，這一課時的教學(xué)就可以通過“跳轉(zhuǎn)”式回歸到單元主題“a pe lesson”上來，如下：1在單詞與句型全部呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師及時將詞匯歸納為“body”，初步構(gòu)成有關(guān)“body”的詞匯模塊，提高記憶質(zhì)量。2設(shè)計(jì)一個“say -do”活動，即讓學(xué)生根據(jù)指令邊做動作邊練習(xí)相關(guān)語言：t：now lets play a game. i say ,you do and say. are you ready? touch your head with your right hand.ss: touch my head with my

6、 right hand. (邊做動作)3老師對上述活動及時小結(jié)，通過下面的交流實(shí)現(xiàn)從課時學(xué)習(xí)內(nèi)容到單元話題的“跳轉(zhuǎn)”： t： what are you doing？ ss：we are doing exercises now. t： yes . you are having a pe lesson . i think it is a pe lesson. 然后板書話題、讀話題。這樣，就基本實(shí)現(xiàn)了由主要學(xué)習(xí)內(nèi)容“body”到單元話題“a pe lesson”的回歸。若進(jìn)一步引導(dǎo)，還可適時將學(xué)習(xí)引入對下一課時、即本單元的主體對話“a pe lesson”的預(yù)習(xí)： t: what else do y

7、ou do at a pe lesson? so please think it over. next time , lets talk about it. ok? ss:ok! t: what do other friends do at a pe lesson.？so try to read the dialogue at p 44 . 二、由“what time is it？”到“a busy day”的巧“回歸”牛津小學(xué)英語教材（江蘇）5a unit 7 的單元話題是“a busy day（忙碌的一天）”。在實(shí)際教學(xué)中，不少老師通常會在第一課時教學(xué)“b”部分內(nèi)容，即用“to”和“pas

8、t”表示時間和“c”部分用“what time is it？its time for ”來談?wù)摃r間以及“在某一時間段里從事的活動”。初看，這兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元話題也不完全一致。但若是我們在兩者之間進(jìn)行巧“鏈接”，那么，我們會不難發(fā)現(xiàn)：原來，這一課時的教學(xué)也可以通過“鏈接”回歸到單元主題。一般而言，在語言學(xué)習(xí)中，“談?wù)摃r間”不會是純粹的“談?wù)摗睍r間，“談?wù)摃r間”往往和在某一特定時間內(nèi)所從事的活動連在一起，即“在什么時間內(nèi)干什么”。因此，在主要學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)完畢時，板書基本會主要包含如下內(nèi)容：5a unit 7 a busy day1. “to” 2. “past”what time is it

9、?its time for從上面的板書內(nèi)容，我們不難看出，板書所呈現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與單元話題并不是很匹配。但是，若是我們能夠適時引導(dǎo)，即可將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過“鏈接”及時回歸到單元主題“a busy day”上來，如下： t： look！ from the morning to evening we do many things. at six，we we are so busy. its really a busy day. right?然后揭示課題，并朗讀課題。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生課后預(yù)習(xí)本單元“a ”部分的對話，從而使整個單元的幾個課時的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，同時有效促進(jìn)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的

10、養(yǎng)成和英語學(xué)習(xí)能力的逐步提高：t: i think everyone is busy. our friend david is busy too. do you want to know how busy he is? then after class , please try to read the dialogue at p 52這時，可以說，從課時學(xué)習(xí)內(nèi)容到單元話題的回歸得以基本實(shí)現(xiàn)。三、自“how do you feel?”到“a telephone call”的巧“延伸”牛津小學(xué)英語教材（江蘇）5b unit 2 的單元話題是“a telephone call（一個電話）”。作為這一

11、單元課文主體部分的“a”板塊一般放在第二課時完成，第一課時主要學(xué)習(xí)詞匯“b”板塊如：a toothache、an earache、a backache、a headache、a fever、a cold、a cough等表示“疾?。╥llness）”的英語單詞以及“c”部分主要句型：how do you feel？等。如以上這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們通常是將詞匯和句型結(jié)合在一起開展英語語言學(xué)習(xí)活動。板書通常會包含如下內(nèi)容：5b unit 2 a telephone calli feel ican get a/some for youtoothacheearache /how do you feel

12、?從上述的板書情況可以看出，學(xué)習(xí)內(nèi)容與話題是兩碼事, 話題是“一個電話”，內(nèi)容是“談?wù)摷膊　保瑑烧唢@然不吻合。不熟悉教材的聽課老師甚至?xí)X得這是“張冠李戴”，這不利于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的語言知識模塊。但若是我們能夠從學(xué)習(xí)內(nèi)容向單元話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)那伞把由臁?，那么，我們同樣會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這一課時的學(xué)習(xí)同樣可以通過巧“延伸”回歸單元主題。“延伸”方法可以如下： 在對主要單詞和句型進(jìn)行操練的基礎(chǔ)上，老師組織一個“表演”對話的語言活動，然后及時小結(jié)如下：t：now i see some of the boys and girls are ill now. they can get some medici

13、ne. right?ss: yes!t: but if they still feel ill after taking some medicine, what can they do?s1: they should go to the hospital by taxi.t: but if they are very ill, what can they do?s2: i think they can call 120 for help.s3: i think they can call their parents for help.t: do you agree with them?ss: yes.t: so they cannot go to school. what should they do then?s4: i think they should call their teacher and tell their teacher.t: yes. so if we are ill or have sth. to tell others, we can have a telephone call for help. thats the to