小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤分析及糾正策略

1、論文（設(shè)計(jì)）題目：小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤分析及糾正策略院 系： 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專 業(yè)： 英語(yǔ)年 級(jí)： 2009級(jí)學(xué)生姓名： 張玄學(xué) 號(hào)： 20097103039導(dǎo)師及職稱：鄭文君日 期： 2011年6月30日11小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤分析及糾正策略摘要：外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤是客觀存在的，也是不可避免的。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)者自始至終都在與錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)，而學(xué)生們的錯(cuò)誤也一直是困擾教師的問(wèn)題之一。本文擬嘗試找到小學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，探究其來(lái)源，并分析收集到的學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表達(dá)錯(cuò)誤，就這些錯(cuò)誤提出與之相對(duì)應(yīng)的糾正策略，旨在提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；錯(cuò)誤分析；

2、糾正策略 An Analysis on Primary School Students English Written Errors and Correction StrategiesAbstract: Language errors in foreign language teaching are inevitable. In foreign language learning, many learners always fight against errors, which is one of the teachers concerns. This paper attempts to id

3、entify and analyze the written errors which are commonly seen in pupils English expression, in the meantime, to explore the sources to the errors and to provide some strategies for avoiding those errors. It is hoped that this study can help to improve students expressing ability and teaching quality

4、. Key words: Primary English; error analysis; correction strategies目 錄第一章 引言1第二章 “錯(cuò)誤分析”文獻(xiàn)綜述，分類及形成原因12.1“錯(cuò)誤分析”文獻(xiàn)綜述12.1.1國(guó)外關(guān)于“錯(cuò)誤分析”的研究12.1.2國(guó)內(nèi)關(guān)于“錯(cuò)誤分析”的研究22.1.3小結(jié)22.2“錯(cuò)誤分析”的分類及形成原因22.2.1 語(yǔ)際錯(cuò)誤22.2.2 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤32.2.3 交際策略錯(cuò)誤32.2.4 教學(xué)遷移32.2.5 文化遷移3第三章 錯(cuò)誤實(shí)例分析與研究3第四章 錯(cuò)誤糾正策略54.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤64.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和使用64.3加強(qiáng)詞匯

5、輸入與輸出的聯(lián)系74.4建立學(xué)生錯(cuò)題集74.5積累語(yǔ)言材料，減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移84.6適當(dāng)講授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景8第五章 結(jié)語(yǔ)8參考文獻(xiàn)9致 謝10 第一章 引言新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排比較重視語(yǔ)言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個(gè)重點(diǎn)：改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞匯句型的記憶，忽視語(yǔ)言功能，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的傾向。1國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力型教學(xué)，這就導(dǎo)致了一些小學(xué)教師走向了另一個(gè)極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就可以了，對(duì)學(xué)生的書(shū)面

6、表達(dá)錯(cuò)誤聽(tīng)之任之。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中錯(cuò)誤頻繁，語(yǔ)言支離破碎，嚴(yán)重影響了交際活動(dòng)。那么，這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是什么？如何改進(jìn)？找出這些問(wèn)題的答案，無(wú)疑對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教授都有一定的指導(dǎo)作用。筆者從實(shí)際出發(fā)，收集并分析小學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，追溯錯(cuò)誤來(lái)源，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的糾正策略。第二章“錯(cuò)誤分析”文獻(xiàn)綜述，分類及形成原因2.1“錯(cuò)誤分析”文獻(xiàn)綜述“錯(cuò)誤分析”產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末70年代初，是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。2.1.1國(guó)外關(guān)于“錯(cuò)誤分析”的研究1967年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Pit Corder 受到母語(yǔ)習(xí)得錯(cuò)誤分析的啟發(fā)，發(fā)表了論文The significance of Lea

7、rners Errors (學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義)，形成了錯(cuò)誤分析理論?！板e(cuò)誤分析”就是對(duì)學(xué)生在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所采用的策略以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，進(jìn)一步推斷和全面了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程。2從Corder的觀點(diǎn)可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有以下作用：(1).教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，就能分析學(xué)習(xí)者在像目標(biāo)語(yǔ)接近的過(guò)程中已達(dá)到什么程度，還有多少需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2).錯(cuò)誤分析為外語(yǔ)教學(xué)研究者們提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的依據(jù)，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。(3).錯(cuò)誤本身對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是必不可少的。因?yàn)?/p>

8、我們可以認(rèn)為犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得語(yǔ)言而使用的一種學(xué)習(xí)手段。32.1.2國(guó)內(nèi)關(guān)于“錯(cuò)誤分析”的研究 國(guó)內(nèi)一些著名的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“錯(cuò)誤分析”也進(jìn)行著不斷的研究。杜詩(shī)春教授在心理語(yǔ)言學(xué)中指出：“錯(cuò)誤分析”是教師常用的一種手段，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的個(gè)性和共性。4王初明教授認(rèn)為：“錯(cuò)誤分析”能使我們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)造語(yǔ)言的過(guò)程，而學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是“一扇心靈的窗戶，通過(guò)它我們可以窺視學(xué)習(xí)者心理過(guò)程的奧秘，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，探索中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律。52.1.3小結(jié)錯(cuò)誤分析理論使人們改變了對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤從虛掩避免的地位提高到認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身和

9、學(xué)習(xí)內(nèi)在過(guò)程的向?qū)У匚弧！板e(cuò)誤分析”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有很大的意義，它能深化人們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并且為教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)際的幫助。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，只要教師正確的對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，理性的分析學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從而幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言體系。2.2“錯(cuò)誤分析”的分類及形成原因不同的研究者基于產(chǎn)生錯(cuò)誤原因的認(rèn)識(shí)不同，出于不同的研究目的，采用不同的方法對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類，得出不同的錯(cuò)誤分類結(jié)果。本文根據(jù)現(xiàn)行的新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)合多位語(yǔ)言學(xué)家的分類，把小學(xué)生常犯的表達(dá)錯(cuò)誤歸類如下：2.2.1 語(yǔ)際錯(cuò)誤語(yǔ)際錯(cuò)誤又稱作母語(yǔ)干擾性錯(cuò)誤，是指學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

10、的錯(cuò)誤。他們大都由于母語(yǔ)字面意義的干擾，學(xué)習(xí)者在對(duì)其進(jìn)行心譯過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤主要發(fā)生在像小學(xué)生這樣的初學(xué)者身上，這是因?yàn)槌鯇W(xué)者沒(méi)有什么學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外語(yǔ)的理解要建立在已有的母語(yǔ)體驗(yàn)上。在許多情況下，特別是學(xué)生想要表達(dá)的思想內(nèi)容超過(guò)了他所掌握的語(yǔ)言形式范圍時(shí)，來(lái)自母語(yǔ)的干擾不可避免。2.2.2 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已掌握的有限的，同時(shí)又可能是不完整的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出不符合表達(dá)規(guī)則的語(yǔ)言表達(dá)方式。這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解有誤或不全面，過(guò)分?jǐn)U大了目標(biāo)語(yǔ)某一規(guī)則的適用范圍。比如：學(xué)生們學(xué)習(xí)了名詞復(fù)數(shù)，知道了名詞后加-s或-es構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則，往往把不規(guī)則的

11、名詞復(fù)數(shù)用上這一條；有的學(xué)生把所有動(dòng)詞都加-ed ，把規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去形式的變化擴(kuò)展到不規(guī)則動(dòng)詞上。2.2.3 交際策略錯(cuò)誤這類錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者使用不正確的交際策略而造成的。學(xué)生在與人交際時(shí)，要表達(dá)自己的思想但又沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這類句型，于是就創(chuàng)造自己的句子，為了把意思表達(dá)清楚，學(xué)生們會(huì)使用一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的手段進(jìn)行交際，從而導(dǎo)致語(yǔ)言的不規(guī)范。2.2.4 教學(xué)遷移此類錯(cuò)誤是由于教師，教材，教法而引起的。教師錯(cuò)誤的，不恰當(dāng)?shù)慕忉?，錯(cuò)誤的語(yǔ)境練習(xí)都是這些錯(cuò)誤的來(lái)源。2.2.5 文化遷移文化遷移是由于文化差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤。眾所周知，漢英兩種文化各有其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，受其影響，中西方人民形成了彼此不同的信仰，觀念，風(fēng)

12、俗，習(xí)慣和偏見(jiàn)。學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，往往忽視這一因素，常出現(xiàn)一些因文化遷移而導(dǎo)致的語(yǔ)言錯(cuò)誤。比如：在漢語(yǔ)中常用“這是我應(yīng)該做的。”或“這是我分內(nèi)的事?！眮?lái)回答“謝謝你”；而英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)到對(duì)方用“It is my duty”回答他的“Thank you very much” 時(shí)，他頓時(shí)會(huì)覺(jué)得對(duì)方不是本人想做這件事，而是其職責(zé)所迫不得不做的。第三章 錯(cuò)誤實(shí)例分析與研究為保證分析的真實(shí)性和效度，筆者隨機(jī)抽取了五年級(jí)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，受試者年齡均在11-12歲，雖然英語(yǔ)水平有一定差異，但是都喜歡英語(yǔ)，師生關(guān)系良好，樂(lè)意接受教師布置的任務(wù)。受試者需要在40分鐘之內(nèi)參考圖片完成以My good f

13、riend為題的一篇不少于50字的看圖作文。由于該作文內(nèi)容幾乎涉及受試者學(xué)過(guò)的所有語(yǔ)法現(xiàn)象，因而能較為全面的收集到學(xué)習(xí)者常犯書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，受試者（30人）出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其比例如下表所示：句子總數(shù)錯(cuò)誤句子數(shù)錯(cuò)誤總數(shù)281110121錯(cuò)誤總數(shù)語(yǔ)際錯(cuò)誤語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤其它錯(cuò)誤121594913百分比47%40%11%從上表中可以看出，語(yǔ)際錯(cuò)誤占受試者所犯錯(cuò)誤的首位，第二是語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。究其原因，是由于受試者處于初學(xué)者階段，目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)尚少，受母語(yǔ)影響較大。此外，大約11%的錯(cuò)誤是語(yǔ)際錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤以外的其它原因引起的，這部分錯(cuò)誤數(shù)量雖少，但是不容忽視。以下是具體例句：（一） 語(yǔ)際錯(cuò)誤1. I have m

14、any friend. （誤） I have many friends. （正）2. He like P.E. and science. （誤） He likes P.E. and science. （正）3. she is eleven years old. （誤） She is eleven years old. （正）4. He are eleven. （誤） He is eleven. （正）5. He is listening music. （誤） He is listening to the music. （正）6. Beside the house is a small rive

15、r. （誤）There is a small river beside the house. （正）句1和句2錯(cuò)誤是因?yàn)樵跐h語(yǔ)中單數(shù)第三人稱的謂語(yǔ)動(dòng)詞不需要發(fā)生變化，名詞詞尾也不存在單復(fù)數(shù)問(wèn)題，所以受試者受漢語(yǔ)干擾而出錯(cuò)。英文句子首字母需要大寫(xiě)，這條規(guī)則在漢語(yǔ)中不存在，導(dǎo)致了句3的錯(cuò)誤。英語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一是冠詞和主謂一致，這種不同于漢語(yǔ)的特點(diǎn)導(dǎo)致了句4和句5的錯(cuò)誤。句6是受試者完全按照漢語(yǔ)生搬硬套的結(jié)果。（二） 語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤7. She lived in a small home. （誤） She lived in a small house. （正）8. He likes play footba

16、ll. （誤） He likes playing football. （正）9. Her is very nice. （誤） She is very nice. （正）10. She name is Lily. （誤） Her name is Lily. （正）11. He is short hair. （誤） He has short hair. （正）12. He study very hard. （誤） He studied very hard. （正） 句7至句11都是受試者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則了解得不完全所導(dǎo)致的，而句12中的錯(cuò)誤則是受試者過(guò)度概括所產(chǎn)生的。（三） 其它錯(cuò)誤13. She li

17、kes green beens. （誤） She likes green beans. （正）14. He doesnt like a red. （誤） He doesnt like red. （正） 類似句13的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是受到心理因素和認(rèn)知水平的影響。例如遺忘，緊張等。由于學(xué)生們經(jīng)常忘記名詞前得不定冠詞”a”，因而教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定冠詞的強(qiáng)化訓(xùn)練，句14中的錯(cuò)誤正是教師的過(guò)度強(qiáng)化造成的。第四章 錯(cuò)誤糾正策略學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是否需要糾正是一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)議的話題。按照大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家的說(shuō)法，引起理解困難的“全局性錯(cuò)誤”應(yīng)該糾正；不影響交際的“局部性錯(cuò)誤

18、”無(wú)需糾正。事實(shí)上，對(duì)于初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是“局部性錯(cuò)誤”也應(yīng)該根據(jù)情況及時(shí)糾正。例如：在多名受試者的書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)了單數(shù)第三人稱與謂語(yǔ)動(dòng)詞不一致的現(xiàn)象，對(duì)于這種普遍的“局部性錯(cuò)誤”應(yīng)該可以予以糾正。那么，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，采取何種方法糾正這些錯(cuò)誤呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：4.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤通常有兩種極端的態(tài)度：一種是行為主義的機(jī)械態(tài)度，另一種是心靈主義的寬容態(tài)度。前者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激反應(yīng)的過(guò)程，是一種習(xí)慣的建立，要通過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，而錯(cuò)誤很可能轉(zhuǎn)化為一種消極的強(qiáng)化因素，使學(xué)習(xí)者建立錯(cuò)誤的習(xí)慣

19、，因而他們不允許學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)，有錯(cuò)必糾；而后者則認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷復(fù)雜化并逐漸成熟的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，錯(cuò)誤只不過(guò)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所做的某種嘗試，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷完善的路碑，他們的出現(xiàn)是必然的不可避免的現(xiàn)象。所以他們對(duì)錯(cuò)誤聽(tīng)之任之，以為沒(méi)有必要刻意糾正，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者自然會(huì)正確使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤既不能像行為主義那樣機(jī)械抓住不放，也不能像心靈主義那樣寬容到撒手不管，忽略不計(jì)。因?yàn)檫^(guò)多的糾正會(huì)影響學(xué)生的自信，而一味容忍又會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的頑固化。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，大膽、主動(dòng)地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想；另一方面，我們又要實(shí)事求是地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析、區(qū)別對(duì)待，靈活把

20、握糾正錯(cuò)誤的原則和方法。在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方面，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)、句型操練、模仿對(duì)話及詞匯辨析等，就要求學(xué)生做到理解確切，模仿準(zhǔn)確，表達(dá)無(wú)誤。因此，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言層次方面的細(xì)小錯(cuò)誤也應(yīng)該指出并糾正。教師應(yīng)從心理上真正理解學(xué)生，從保護(hù)學(xué)生積極性以增強(qiáng)和鞏固其自信心的角度出發(fā)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、錯(cuò)誤的性質(zhì)及嚴(yán)重程度納入生動(dòng)、活潑、具體的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與其中，以增加錯(cuò)誤糾正的有效性。4.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和使用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中，背誦是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的一種學(xué)習(xí)策略，更是一種記憶策略。它有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。我國(guó)的一些學(xué)者

21、對(duì)背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用做了一些研究。李偉英從心理語(yǔ)言學(xué)的記憶理論，刺激反應(yīng)的行為主義理論和二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，輸出假設(shè)等方面求證背誦在語(yǔ)言積累方面所擁有的神氣力量6；丁言仁，戚淼用實(shí)證研究方法考證了背誦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大作用：熟讀和背誦課文有助于提高外語(yǔ)水平。學(xué)生在此過(guò)程中，能夠注意到文字細(xì)節(jié)，掌握短語(yǔ)，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并將其運(yùn)用到口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，使自己的外語(yǔ)流利和地道7；董衛(wèi)，付黎旭同樣用實(shí)證研究的方法證明：背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用，對(duì)詞匯習(xí)得，語(yǔ)感培養(yǎng)的作用尤為顯著8。因此，作為教師，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生背誦教材內(nèi)外的一些句型，并將其中好的結(jié)構(gòu)方法和語(yǔ)言表達(dá)融入到自

22、己原有的知識(shí)中。應(yīng)該指出，對(duì)于小學(xué)生而言，教師完全可以將需要學(xué)生掌握的基本句型、語(yǔ)法等編成節(jié)奏鮮明、富于韻律感的chant、歌謠等，學(xué)生們?cè)谝鞒痴b歌謠的過(guò)程中，不但輕松掌握了重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操，起到了事半功倍的效果。4.3加強(qiáng)詞匯輸入與輸出的聯(lián)系在小學(xué)英語(yǔ)的考試中，只要一看見(jiàn)題目的四個(gè)選項(xiàng)和句子前面的部分，馬上就可以得出答案。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是以應(yīng)試為基本目的，而且試卷的題型以選擇題居多，學(xué)生需要做的是按照現(xiàn)給的題目給出一個(gè)答案。這就導(dǎo)致學(xué)生們誤以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)就是詞匯的學(xué)習(xí)，從而把大量的時(shí)間花在了詞匯學(xué)習(xí)上。長(zhǎng)久的以詞匯為中心的學(xué)習(xí)造成了學(xué)生可以很容易識(shí)別單詞并做出正

23、確的選擇，但不能把單詞靈活運(yùn)用到具體的書(shū)面表達(dá)上，這就形成了語(yǔ)言輸入與輸出的“心理斷層” 9。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多詞匯輸出的機(jī)會(huì)，把詞匯放到某個(gè)語(yǔ)境，使之具備某種功能，以詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)始，就讓學(xué)生形成在具體的語(yǔ)用環(huán)境下學(xué)到詞匯的良好習(xí)慣。4.4建立學(xué)生錯(cuò)題集這是一個(gè)行之有效的糾錯(cuò)策略。錯(cuò)題集可分為個(gè)人錯(cuò)題集和班級(jí)錯(cuò)題集兩種。學(xué)生收集自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤并隨時(shí)翻閱，能起到很好的強(qiáng)化糾錯(cuò)作用。對(duì)于一些帶有普遍性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)收錄在班級(jí)錯(cuò)題集中，學(xué)生可以通過(guò)別人的錯(cuò)誤來(lái)提醒自己。4.5積累語(yǔ)言材料，減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移中國(guó)有句古話：熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。這句話告訴我們

24、閱讀的重要性。語(yǔ)感是培養(yǎng)出來(lái)的，只有多看、多讀、多寫(xiě)，讀的越多，寫(xiě)的越多，才有進(jìn)步快的可能。除了多讀，讀什么樣的書(shū)，輸入什么樣的材料也很重要。陳易在語(yǔ)言輸入假設(shè)中提出：輸入假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言輸入。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言輸入既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言即可習(xí)得。 10因此，學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸入中可理解的部分，才能最大程度的內(nèi)化知識(shí)。所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量易懂，但又略微超出學(xué)生現(xiàn)有目標(biāo)語(yǔ)水平的語(yǔ)言材料。對(duì)于小學(xué)生而言，提供與課文主題相關(guān)的淺顯易懂的小故事是最好的選擇。4.6適當(dāng)講授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言離不開(kāi)文化。要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，除了掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，還須充分重視語(yǔ)言的形式在各種非語(yǔ)言環(huán)境里的不同運(yùn)用和功能。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的在于交際，要想達(dá)到滿意的效果，就必須充分認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化特征。所以，教師在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要適當(dāng)講授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，