農(nóng)村中學(xué)小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究

1、以分層教學(xué)為突破口 提高小班化課堂教學(xué)效率-農(nóng)村中學(xué)小班化科學(xué)有效課堂分層教學(xué)策略的研究方案一、課題的背景1、課題提出的現(xiàn)實(shí)意義：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小

2、班化課堂中分層教學(xué)策略”這一課題的研究，試圖開拓一條適合農(nóng)村初中小班化教學(xué)的發(fā)展之路。、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)

3、法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 ：為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教

4、學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得：先后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層， 備課分層， 教學(xué)分層有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下農(nóng)村初中小班化課堂中分層教學(xué)策略的研究。二、課題的界說：1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教

5、學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。三、課題理論依據(jù) ： 1、人本主義理論。人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的

6、統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。 2、因材施教理論。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，貫穿于我國古代教育史。孔子說，教育學(xué)生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。朱熹在四書集注中，對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他說：“孔子施教，各因其材”、“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！笨梢娨詫W(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。 3、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，是將幾類學(xué)生組合在一起，相互

7、合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是在分層教學(xué)中，將不同的學(xué)生進(jìn)行組合，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的不足。五、可行性分析1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。六、研究的主要目標(biāo) 、內(nèi)容、活動方式和方法 、對象： 1、研究目標(biāo)：通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效

8、的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。2、研究內(nèi)容（拓展在現(xiàn)領(lǐng)域研究中的一些基本主張）：、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。 、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)； 教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 指導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究

9、。3、研究活動方式：本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。4、研究方法：根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套有效課堂分層教學(xué)策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進(jìn)行文獻(xiàn)研究以更好地把握研究的先進(jìn)性和科學(xué)性。在研究實(shí)施過程中，將較多地進(jìn)行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進(jìn)行提供事

10、實(shí)性依據(jù)。5、研究對象：7-9年級學(xué)生、各科教師、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會等學(xué)科課堂教學(xué)。七、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)、應(yīng)用價值：1、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：輔導(dǎo)分層，不僅有師生的輔導(dǎo)分層，還有生生的輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2、應(yīng)用價值：小班化分層教學(xué)，學(xué)生相對較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學(xué)生發(fā)展。在實(shí)施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓學(xué)生各方面的能力在學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。八、研究的進(jìn)度安排： 第一階段（2013-2-3）：研究準(zhǔn)備階段該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課

11、題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請書，做好申報工作。 第二階段（ 2013-4）：課題論證和立項(xiàng)階段 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。 第三階段（2013-5至2013-12）：研究實(shí)施階段 組織開題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計劃分子課題組實(shí)施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計、論文等。寫出階段性總結(jié)報告，進(jìn)行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。第四階段總（2013-

12、12）：總結(jié)階段。 總結(jié)一年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。九、措施保障：1、組織保障：成立以程春雷課題組長，陳建澤副組長的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。主研人員有：程春雷、陳建澤、莊恭轟、李琴。其余協(xié)研人員：三垟中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會等學(xué)科科任老師附表：課題組織、成員及職責(zé)研究職務(wù)姓名職責(zé)課題組長程春雷組織、理論學(xué)習(xí)課題副組長陳建澤組織、理論學(xué)習(xí)主研程春雷研究、匯集資料、階段性研究報告、結(jié)題報告主研陳建澤研究、匯集資料、階段性研究報告主研莊恭轟研究、匯集資料、階段性研究報告主研李 琴研究、匯集資料、階段性研究報告2、制度保障：建立各種研究制度。在研究中采取的主要具體措施有：1 建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個人學(xué)習(xí)）2 建立課題研究工作考核制度3 現(xiàn)狀調(diào)查（日常教學(xué)現(xiàn)狀）4 專題研討活動，并建立課題研究記錄卡5 檔案歸類整理：基礎(chǔ)性材料、過程性材料、總結(jié)性材6 專家指導(dǎo)：聘請知名專家對課題進(jìn)行適時指導(dǎo)。3、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校