SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者觀看課程視頻行為研究

1、SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者觀看課程視頻行為研究SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者觀看課程視 頻行為研究摘要：隨著大規(guī)模開放在線課程(MOOCs)的不斷發(fā)展，在其基礎(chǔ)上衍生出了許多新的在線學(xué)習(xí)形式。其中，私 播課(SPOC)作為小眾化的MOOC在高校建設(shè)校內(nèi)在線課程 中脫穎而出。本文希望通過對楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作SPOC課程 中學(xué)習(xí)者觀看課程視頻行為進(jìn)行研究，為高校在管理與促進(jìn)SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一定的參考。關(guān)鍵詞：SPOC;在線學(xué)習(xí)行為;課程視頻中圖分類號：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214 (2015) 02-0264-02一、引言“MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已 經(jīng)發(fā)生了

2、變化，我們已經(jīng)處在后MOOC，時期了” 一一哈佛 大學(xué)在線實驗學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特略。隨著M00C的不斷 發(fā)展，專家、學(xué)者對MOOC的反思也越來越多。為了滿足學(xué) 習(xí)者更加多元化的學(xué)習(xí)需求，在MOOC的基礎(chǔ)上相繼衍生出 了新的網(wǎng)絡(luò)在線課程，其中就包括私播課(SPOC)。私播課，即 SPOC,是 SmallPrivateOnlineCourses 四個英文單詞的首字母縮寫。它是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提 出的一個新概念。SPOC對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬于同 一類，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念上并沒有多大突破，只不過更 加小眾而已。本文研究的課程案

3、例楹聯(lián)創(chuàng)作與鑒賞SPOC課程從2014年9月23日開課，共有20多門專業(yè)共計198名學(xué)生選修，其中男生76人，女生122人。截止到課程結(jié)束，課程 訪問總數(shù)為4850次，討論數(shù)為3625次,學(xué)生共完成作業(yè)1383 份，觀看課程視頻累計時長172551分鐘。二、楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作課程SP0C概述選取該課程作為研究對象的原因主要基于可行性方面 的考慮。第一，該課程為SPOC課程，并且在過去的兩個學(xué) 期中已經(jīng)開設(shè)過，課程體系相對比較成熟;第二，該課程的 平臺具有學(xué)習(xí)行為管理功能，通過課程平臺可以獲取結(jié)構(gòu)良 好的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。該楹聯(lián)創(chuàng)作與鑒賞SPOC課程共七章，總計96個小 章節(jié)，包括62段視頻共計8

4、22分鐘，69個任務(wù)點，7份作 業(yè)。其中，第一章為緒論，內(nèi)容包括楹聯(lián)是中國文化的載體、 楹聯(lián)的文化特點、楹聯(lián)作用舉隅，共計2. 7小時的視頻。第二章為楹聯(lián)概述，內(nèi)容包括楹聯(lián)的定義、楹聯(lián)的特點、楹聯(lián) 的歷史源流，共計4.1小時的視頻。第三章為楹聯(lián)與漢詩文 化，內(nèi)容包括聯(lián)律與詩律的關(guān)系、從漢語詩律的特點看楹聯(lián) 的韻律特點、從笠翁對韻和聲律啟蒙等看楹聯(lián)的韻律，共計L 3小時的視頻。第四章為楹聯(lián)與漢字文化，內(nèi)容包括漢字的特點決定了楹聯(lián)的格式、與字形有關(guān)的“雅對” 對漢字文化的傳承共計31分鐘的視頻。5.第五章為楹聯(lián)與 中國餐飲文化，內(nèi)容包括楹聯(lián)與中華美食文化、楹聯(lián)與茶文 化，共計L5小時的視頻。第六章

5、為楹聯(lián)與其他中國傳統(tǒng)文 化，內(nèi)容包括楹聯(lián)與“春節(jié)文化”、楹聯(lián)與中醫(yī)文化、楹聯(lián) 與中華傳統(tǒng)美德、楹聯(lián)與書法藝術(shù)，共計L 9小時的視頻。第七章為楹聯(lián)創(chuàng)作，內(nèi)容包括征聯(lián)活動舉隅、橫批、楹聯(lián)創(chuàng) 作要求，共計L 6小時的視頻課程。三、學(xué)生觀看課程視頻行為描述與影響因素分析通過楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作SPOC課程平臺，筆者獲取了學(xué) 生在選修該課程時填入的基本個人信息數(shù)據(jù)、登錄課程平臺 次數(shù)、觀看課程視頻時長、學(xué)習(xí)成績等信息數(shù)據(jù)。通過對學(xué) 生觀看課程視頻行為數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢統(tǒng)計，可獲得學(xué)生觀看 課程視頻的基本情況信息。如表3-1所示。(1)對學(xué)生進(jìn)行分層以統(tǒng)計觀看課程視頻情況為了獲取不同層次學(xué)生觀看課程視頻時長的分布數(shù)

6、據(jù)， 筆者按照成績將學(xué)生分成三段并進(jìn)行抽樣，分別從成績處于 前段、中段和末段的學(xué)生中隨機(jī)各抽取20人作為研究對象, 并對其在整個學(xué)期中不同時間段觀看課程視頻的時長進(jìn)行 統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這三個群體在觀看課程視頻時長方面基本相當(dāng)。同樣都相對較遠(yuǎn)，說明學(xué)生觀看課程視頻的連續(xù)性一般。上的不同可能導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同。因此筆者分別繪 制了前段、中段、末段三個層次學(xué)生觀看課程視頻的時間分 布折線圖，折線圖波峰之間距離的長短代表的是學(xué)生觀看課 程視頻的連續(xù)性程度。具體如圖3-1和圖3-2所示。圖3-1三個群體觀看課程視頻時間分布（時間單位：天）圖3-2三個群體觀看課程視頻時間分布對比（時間單位: 周）由圖3-

7、1和圖3-2可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績處于前段的學(xué)生觀 看課程視頻的時間主要分布在課程前期和中期，且在課程開 始初的起點就比較高，并在課程中期到達(dá)頂峰，在課程末期 觀看視頻的時間較少。在觀看課程視頻連續(xù)性方面，在10 月9日至10月24日這段時間內(nèi)折線圖波峰之間的距離相對 較短，說明學(xué)生在這段時間內(nèi)學(xué)生觀看課程視頻的連續(xù)性較 好。學(xué)習(xí)成績處于中段的學(xué)生觀看課程視頻的時間同樣主要 分布在課程前期和中期，但課程開始初的起點較低，在課程 中期到達(dá)頂峰，在課程末期基本沒有學(xué)生觀看課程視頻。另 外，折線圖整體波峰之間的距離都相對較遠(yuǎn)，說明學(xué)生觀看 課程視頻的連續(xù)性一般。學(xué)習(xí)成績處于末段的學(xué)生觀看課程 視頻的時間主

8、要分布在課程中后期，課程開始初期觀看課程 視頻的時間很少，并在課程中后期到達(dá)頂峰，且觀看課程視 頻一直持續(xù)到課程結(jié)束。同樣，折線圖整體波峰之間的距離從觀看課程視頻時長的起點來看，前段學(xué)生最高，中段 次之，末端最低。從對課程視頻學(xué)習(xí)的速度來看，同樣是前 段學(xué)生最快，中段學(xué)生次之，末端最慢。由于三個層次的學(xué) 生在觀看課程視頻的總時長方面基本相當(dāng)，因此課程視頻學(xué) 習(xí)的快慢也從一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果 的高低。(2)影響學(xué)生觀看課程視頻時長的影響因素分析在對影響學(xué)生觀看課程視頻時長的影響因素分析中，筆 者采用了相關(guān)分析、差異檢驗等方法;分析工具采用IBMSPSSStatistics20o

9、在進(jìn)行相關(guān)分析時變量為學(xué)生觀看課程視頻時長、學(xué)生課程登錄次數(shù)以及學(xué)生在線時長。在進(jìn) 行差異檢驗時因變量為學(xué)生觀看課程視頻時長，自變量為學(xué)生基本信息，包括性別和專業(yè)。觀看課程視頻時 長與課程登錄次數(shù)之間的關(guān)系將學(xué)生課程登錄次數(shù)和觀看課程視頻時長作為變量，進(jìn) 行Pearson相關(guān)性檢驗，發(fā)現(xiàn)課程登錄次數(shù)與觀看課程視頻 時長之間的相關(guān)系數(shù)為0.159*,即呈正相關(guān)，學(xué)生觀看課程 視頻隨著學(xué)生登錄課程次數(shù)的增加而增加。觀看課程視頻時長與在線時長之間的關(guān)系將學(xué)生課程視頻時長和在線時長作為變量，進(jìn)行 Pearson相關(guān)性檢驗，發(fā)現(xiàn)課程視頻時長與在線時長之間達(dá)到相關(guān)系數(shù)為0.052,即呈不相關(guān)，學(xué)生觀看課程

10、視頻的時長不會因為在線時長的增加而增加。觀看課程視頻時長與性別之間的關(guān)系按照性別分組對學(xué)生的觀看課程視頻時長作差異檢驗, 采用獨立樣本T檢驗方法。結(jié)果第一個Sig. =0. 151>0. 05,按照“假設(shè)方差相等”一欄進(jìn)行分析,Sig.（雙側(cè)）=0.012也lt;0.05,即不同性別的學(xué)生之間的觀 看課程視頻時長存在顯著差異，女生觀看課程視頻時長明顯 高于男生。觀看課程視頻時長與專業(yè)之間的關(guān)系按照中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)，筆者對 學(xué)生專業(yè)進(jìn)行歸類，結(jié)果共分為兩大類，分別為人文與社會 科學(xué)和工程與技術(shù)科學(xué)。同樣采用獨立樣本T檢驗方法，按 照專業(yè)分組對學(xué)生觀看課程視頻時長

11、做差異檢驗，結(jié)果第一 個Sig. =0. 367>0. 05,按照“假設(shè)方差相等” 一欄進(jìn)行分 析,Sig.（雙側(cè)）=0.662>0.05,即人文社科類與工程技 術(shù)類的學(xué)生之間觀看課程視頻時長并不存在顯著差異。四、結(jié)束語當(dāng)前的在線課程中，課程視頻是在線學(xué)習(xí)者獲取知識的 主要渠道，幫助學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)計劃對于提高學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)效果是非常有必要且有意義的。本文結(jié)合具體課例對 SP0C環(huán)境下學(xué)習(xí)者的課程視頻觀看行為進(jìn)行了描述性統(tǒng)計與分析，為高校管理SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供了 一定的參考價值。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）參考文獻(xiàn):1康葉欽.在線教育的“后MOOC時代” 一一SPOC解析 J.清華大學(xué)教育研究，2014.