理解句子的含義

1、-作者xxxx-日期xxxx理解句子的含義【精品文檔】理解“含義深刻的句子”應(yīng)警惕浙江省余姚市臨山鎮(zhèn)蘭海小學(xué)應(yīng)建君理解含義深刻的句子是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的老大難問題，也是廣大師生不可承受之重。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，效果還非常有限。前不久聽特級(jí)教師趙志祥說“要把語文課教得簡(jiǎn)單些、膚淺些，堅(jiān)決摒棄理解含義深刻的句子”時(shí)，簡(jiǎn)直欣喜若狂。由此也促使我對(duì)“理解含義深刻的句子”有了如下的探索與思考。什么樣的句子是含義深刻的句子？這是一個(gè)看似沒有問題的大問題。因?yàn)槿文惴檎菊n標(biāo)都不見這個(gè)詞。翻爛整套義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，也只在四年級(jí)下冊(cè)p96“我的發(fā)現(xiàn)”中借小林的話有過這樣的描述：“我在讀課文的時(shí)

2、候，發(fā)現(xiàn)一些句子有較深的含義，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)?！币簿桶凑找话阕置娴慕忉?。很含糊。到底什么叫含義較深？到什么程度能夠叫含義較深？其次是范圍上的，含義深刻特指哪個(gè)方面，它的邊界在哪里？這些都無法從字面上給出明確的答案。所以在討論理解含義深刻的句子之前，很有必要先大致明確我們探討的含義深刻的句子大致是什么樣的句子，以避免因“你說你的含義深刻的句子，我說我的含義深刻的句子”而導(dǎo)致的混亂。以下筆者試圖通過摘錄人教課標(biāo)本教材中明確認(rèn)定含義深刻的具體句子，推測(cè)含義深刻的句子的大致特征。每冊(cè)試著各摘錄一處。1，我們來找出意思深刻的句子，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。比如“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒

3、利的斧頭?！保ㄈ昙?jí)下冊(cè)一個(gè)小村莊的故事習(xí)題p27，也是整套教材中第一次出現(xiàn)含義深刻的句子）2，課文中有一些含義深刻的語句，例如，“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！弊屛覀冋页鰜碜x一讀，交流一下學(xué)習(xí)的體會(huì)，再抄下來。（四年級(jí)上冊(cè)那片綠綠的爬山虎習(xí)題p129）3，課文中的一些句子有很深的含義，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！弊屛覀冋页鰜?，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。四年級(jí)下冊(cè)生命生命p904，課文中有一些含義深刻的句子，如“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”請(qǐng)把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解。五年級(jí)上冊(cè)釣魚的啟示5，文中有一些含義深刻的句子，如，

4、“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！卑阉鼈冋页鰜?，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，再抄下來。五年級(jí)下冊(cè)白楊6，“四周圍黑洞洞的，能不碰壁嗎？”六年級(jí)上冊(cè)我的伯父魯迅先生7，從課文中找出含義深刻的句子，比如，“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了?！痹僬f說從句子中體會(huì)到了什么。十六年前的回憶六年級(jí)下冊(cè)盡管我們還不能由此得出含義深刻的句子到底是什么，但我們可以大致看出這些含義深刻的句子有這樣三個(gè)特征。特征一：這些句子表達(dá)上大多在含蓄、曲折中蘊(yùn)含著道理，寄托著作者強(qiáng)烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，僅有的例外是4，雖然表述直截，但是充斥著“道德”、“實(shí)踐”等

5、很抽象的詞。抽象的詞構(gòu)成意義很抽象的句子。不深刻也難。特征二：無法通過句子本身理解其自身確切含義。學(xué)生要理解這句話的意思要通讀上下文，絕大部分則要讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵如例12345。有的讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵還不夠，還必須要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。如例6特征三：正因?yàn)槿缟显颍斫夂x深刻的句子對(duì)學(xué)生而言非常困難。二、“理解含義深刻的句子”的教學(xué)暗示（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的暗示正因?yàn)楹x深刻的句子的如上特征，所以教學(xué)理解含義深刻的句子理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而從練習(xí)中那諸如“一些”“如”等字的暗示中我們可以明確無誤的感受到這樣含義深刻的句子在課文中絕不只有一句兩句。眾多的難點(diǎn)由點(diǎn)及面形

6、成當(dāng)之無愧的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)所在自是考點(diǎn)的不二選擇。考試鋒芒所向，進(jìn)一步印證了將“理解含義深刻的句子”作為教學(xué)重難點(diǎn)的無比正確。（二）重課文內(nèi)容理解、內(nèi)容分析的暗示因?yàn)槔斫夂x深刻的句子的前提是深入理解文本內(nèi)容，所以重課文內(nèi)容理解與分析自然是順理成章的事情了。而且由于“理解含義深刻的句子”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)地位的不斷強(qiáng)化，終于使得課文內(nèi)容理解與課文內(nèi)容分析被放大了突出地位。很多時(shí)候甚至成了一堂課教學(xué)內(nèi)容的核心與靈魂，統(tǒng)籌了整個(gè)課堂。（三）教師主講，學(xué)生主聽主記主背的暗示一方面含義深刻的句子表達(dá)上的含蓄隱晦、內(nèi)容上的抽象深?yuàn)W，另一方面學(xué)生的抽象邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，由此造成了學(xué)生較大的理

7、解難度。使得教師的作用事實(shí)地被人為拔高。三、警惕由理解含義深刻的句子導(dǎo)致的不良后果后果一：嚴(yán)重忽視語言習(xí)得，學(xué)習(xí)效果少慢差費(fèi)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言的習(xí)得，對(duì)課文內(nèi)容過度重視，直接導(dǎo)致的是對(duì)語言習(xí)得的荒廢。原本作為語言學(xué)習(xí)的抓手的內(nèi)容，本是“語言內(nèi)容語言”學(xué)習(xí)鏈中的中間環(huán)節(jié)，其基本使命本是穿針引線、為語言作嫁衣裳，不料“理解含義深刻的句子”讓課文內(nèi)容鳩占鵲巢，反客為主，逼出了語言這個(gè)當(dāng)家人。語文教學(xué)的少慢差費(fèi)也由此產(chǎn)生。后果二：直接導(dǎo)致學(xué)生的畏學(xué)厭學(xué)情緒理解含義深刻的句子本是連教師自己離開教參，離開課前的案頭工作都難以一下子做到的。對(duì)于抽象邏輯思維剛剛開始發(fā)展的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言難度可想而知。而

8、且含義深刻的句子很多時(shí)候是憑語感默會(huì)，難以像數(shù)學(xué)一下條分縷析，絲絲入扣地進(jìn)行講解。它更多的是依靠緘默知識(shí)。教學(xué)中常常產(chǎn)生這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生一點(diǎn)就透，還有一些學(xué)生就是無論你怎么講都理解不了，即使暫時(shí)死記硬背背下了，第二天還照樣忘掉。再退一步說即使上課記住了課文中含義深刻的句子的意思，一到考試考課外含義深刻的句子理解，照錯(cuò)不誤。理解含義深刻的句子，衡量的是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是無法通過理解具體一句句的含義深刻的句子的意思的方式達(dá)到舉一反三的效果的。所以教師越強(qiáng)調(diào)理解含義深刻的句子，就越導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。也直接導(dǎo)致一批人為的后進(jìn)生的產(chǎn)生。后果三：阻礙了新型學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成盡管在眾多的公開課上，我

9、們見多了老師們將一些含義深刻的句子巧妙的設(shè)置成一個(gè)個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是難得的時(shí)裝秀終究與我們?nèi)粘５闹b是完全兩回事情。而且即使是這些時(shí)裝秀里邊，秀的也僅僅只是少數(shù)語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。適合學(xué)生自主、合作、探究的問題應(yīng)該是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的。理解含義深刻的句子顯然超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)含義深刻的句子的理解，更多的是從教師或者部分優(yōu)秀學(xué)生的嘴上聽來的，而非自我探究而來。而且如果真非講不可，非教不可。那么將這些句子的含義直接從教師嘴里，或借優(yōu)秀學(xué)生的嘴里說出來，確實(shí)更為高效。綜上所述，筆者在此呼吁，呼吁廣大語文教師對(duì)理解含

10、義深刻的句子的負(fù)面影響保持足夠的警惕，也提請(qǐng)我們的教材編輯者對(duì)此予以足夠的重視。理解“含義深刻的句子”應(yīng)警惕浙江省余姚市臨山鎮(zhèn)蘭海小學(xué)應(yīng)建君理解含義深刻的句子是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的老大難問題，也是廣大師生不可承受之重。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，效果還非常有限。前不久聽特級(jí)教師趙志祥說“要把語文課教得簡(jiǎn)單些、膚淺些，堅(jiān)決摒棄理解含義深刻的句子”時(shí)，簡(jiǎn)直欣喜若狂。由此也促使我對(duì)“理解含義深刻的句子”有了如下的探索與思考。什么樣的句子是含義深刻的句子？這是一個(gè)看似沒有問題的大問題。因?yàn)槿文惴檎菊n標(biāo)都不見這個(gè)詞。翻爛整套義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，也只在四年級(jí)下冊(cè)p96“我的發(fā)現(xiàn)”中借小林的話有過這

11、樣的描述：“我在讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些句子有較深的含義，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)?！币簿桶凑找话阕置娴慕忉?。很含糊。到底什么叫含義較深？到什么程度能夠叫含義較深？其次是范圍上的，含義深刻特指哪個(gè)方面，它的邊界在哪里？這些都無法從字面上給出明確的答案。所以在討論理解含義深刻的句子之前，很有必要先大致明確我們探討的含義深刻的句子大致是什么樣的句子，以避免因“你說你的含義深刻的句子，我說我的含義深刻的句子”而導(dǎo)致的混亂。盡管我們還不能由此得出含義深刻的句子到底是什么，但我們可以大致看出這些含義深刻的句子有這樣三個(gè)特征。特征一：這些句子表達(dá)上大多在含蓄、曲折中蘊(yùn)含著道理，寄托著作者強(qiáng)烈的思想感情。特征二：無

12、法通過句子本身理解其自身確切含義。學(xué)生要理解這句話的意思要通讀上下文，絕大部分則要讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵。特征三：正因?yàn)槿缟显颍斫夂x深刻的句子對(duì)學(xué)生而言非常困難。二、“理解含義深刻的句子”的教學(xué)暗示（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的暗示正因?yàn)楹x深刻的句子的如上特征，所以教學(xué)理解含義深刻的句子理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而從練習(xí)中那諸如“一些”“如”等字的暗示中我們可以明確無誤的感受到這樣含義深刻的句子在課文中絕不只有一句兩句。眾多的難點(diǎn)由點(diǎn)及面形成當(dāng)之無愧的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)所在自是考點(diǎn)的不二選擇?？荚囦h芒所向，進(jìn)一步印證了將“理解含義深刻的句子”作為教學(xué)重難點(diǎn)的無比正確。（二）重課文內(nèi)容

13、理解、內(nèi)容分析的暗示因?yàn)槔斫夂x深刻的句子的前提是深入理解文本內(nèi)容，所以重課文內(nèi)容理解與分析自然是順理成章的事情了。而且由于“理解含義深刻的句子”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)地位的不斷強(qiáng)化，終于使得課文內(nèi)容理解與課文內(nèi)容分析被放大了突出地位。很多時(shí)候甚至成了一堂課教學(xué)內(nèi)容的核心與靈魂，統(tǒng)籌了整個(gè)課堂。（三）教師主講，學(xué)生主聽主記主背的暗示 一方面含義深刻的句子表達(dá)上的含蓄隱晦、內(nèi)容上的抽象深?yuàn)W，另一方面學(xué)生的抽象邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，由此造成了學(xué)生較大的理解難度。使得教師的作用事實(shí)地被人為拔高。三、警惕由理解含義深刻的句子導(dǎo)致的不良后果后果一：嚴(yán)重忽視語言習(xí)得，學(xué)習(xí)效果少慢差費(fèi)語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言

14、的習(xí)得，對(duì)課文內(nèi)容過度重視，直接導(dǎo)致的是對(duì)語言習(xí)得的荒廢。原本作為語言學(xué)習(xí)的抓手的內(nèi)容，本是“語言內(nèi)容語言”學(xué)習(xí)鏈中的中間環(huán)節(jié)，其基本使命本是穿針引線、為語言作嫁衣裳，不料“理解含義深刻的句子”讓課文內(nèi)容鳩占鵲巢，反客為主，逼出了語言這個(gè)當(dāng)家人。語文教學(xué)的少慢差費(fèi)也由此產(chǎn)生。后果二：直接導(dǎo)致學(xué)生的畏學(xué)厭學(xué)情緒理解含義深刻的句子本是連教師自己離開教參，離開課前的案頭工作都難以一下子做到的。對(duì)于抽象邏輯思維剛剛開始發(fā)展的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言難度可想而知。而且含義深刻的句子很多時(shí)候是憑語感默會(huì)，難以像數(shù)學(xué)一下條分縷析，絲絲入扣地進(jìn)行講解。它更多的是依靠緘默知識(shí)。教學(xué)中常常產(chǎn)生這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生一點(diǎn)

15、就透，還有一些學(xué)生就是無論你怎么講都理解不了，即使暫時(shí)死記硬背背下了，第二天還照樣忘掉。再退一步說即使上課記住了課文中含義深刻的句子的意思，一到考試考課外含義深刻的句子理解，照錯(cuò)不誤。理解含義深刻的句子，衡量的是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是無法通過理解具體一句句的含義深刻的句子的意思的方式達(dá)到舉一反三的效果的。所以教師越強(qiáng)調(diào)理解含義深刻的句子，就越導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。也直接導(dǎo)致一批人為的后進(jìn)生的產(chǎn)生。后果三：阻礙了新型學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成盡管在眾多的公開課上，我們見多了老師們將一些含義深刻的句子巧妙的設(shè)置成一個(gè)個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是難得的時(shí)裝秀終究與我們?nèi)粘?/p>

16、的著裝是完全兩回事情。而且即使是這些時(shí)裝秀里邊，秀的也僅僅只是少數(shù)語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。適合學(xué)生自主、合作、探究的問題應(yīng)該是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的。理解含義深刻的句子顯然超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)含義深刻的句子的理解，更多的是從教師或者部分優(yōu)秀學(xué)生的嘴上聽來的，而非自我探究而來。而且如果真非講不可，非教不可。那么將這些句子的含義直接從教師嘴里，或借優(yōu)秀學(xué)生的嘴里說出來，確實(shí)更為高效。怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子 從中年級(jí)開始，理解含義深刻的句子就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最為艱巨的任務(wù)之一。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻還是答得不盡人意。有的教師干脆讓學(xué)生把

17、每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但在考試時(shí)又很少能碰上原題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。其實(shí)教給學(xué)生方法，以不變應(yīng)萬變才能收到事半功倍的效果。我粗略的總結(jié)了一下，小學(xué)階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：一、聯(lián)系上下文理解句子含義聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)的推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀，句子含義便會(huì)迎刃而解。例如在教學(xué)中彩那天一文時(shí)，課文一開始就有這樣一句話：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財(cái)富。”學(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時(shí)，只要

18、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠實(shí)，用信用失去了什么，換來了什么？一個(gè)緊扣文章中主題的句子就如此迎刃而解，化難為易了。二、抓重點(diǎn)詞理解句子題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句子的全部。例如在永生的眼睛一課中有這樣一句父親說過的話：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那該多么美妙！”教學(xué)時(shí)教師可以這樣提示：父親這樣做“美妙”嗎？為什么說是“美妙”的？教學(xué)時(shí)這樣直奔重點(diǎn)詞“美妙”。不僅可以理解句子，還能加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，教師還可以繼續(xù)追問：所有的“美妙”都是由誰賜予的？是父親。讓父親的形象

19、在"美妙"一詞中得到升華。三、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來理解句子中年級(jí)的課文中一些句子已經(jīng)比較深?yuàn)W，如果光去鉆字眼很難把握句子的準(zhǔn)確含義，即便能“擠”出來一點(diǎn)，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭。如永生的眼睛中還有這樣一句父親的話“一個(gè)人所能給予他人最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死亡的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”句中所描述的，學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，更沒有在身邊見過，或許聽說過一些，但也無法真正理解這種做法。所以學(xué)生在理解這句話之前，老師可安排一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)怎樣去幫助過別人的小采訪。然后總結(jié)我們?cè)趲椭鷦e人的過程中，給予別人的或許是一份安慰，一份財(cái)物，一份攙扶等。但對(duì)自己的身體卻是毫發(fā)未傷??！如果要拿出你身體的一部分去挽救、