《漢字和書的故事》教學實錄與評析

1、漢字和書的故事教學實錄與評析 教學目標1.感受漢字文化的無窮魅力和中國人的創(chuàng)造力,樹立唯物主義發(fā)展觀,激發(fā)對漢字的熱愛和民族自豪感,為弘揚傳統(tǒng)文化貢獻力量。2.通過本課的學習,明白學科整合的意義;能借助網(wǎng)絡(luò)和其它相關(guān)途徑了解關(guān)于漢字的知識;能通過猜想、探尋、研究、體驗等活動體會到一切事物都有產(chǎn)生和發(fā)展的過程,都凝聚著先人的智慧,提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,增強創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力。3.簡單了解漢字的起源、演變、特點。教學重難點重點:簡單了解漢字的起源、演變、特點及規(guī)律。難點:感受漢字的無窮魅力和中國人在文字上的創(chuàng)造力,培養(yǎng)對漢字真誠的愛。教學準備教師:查閱相關(guān)文獻,了解有關(guān)漢字的資料;制作

2、課件;準備細繩、涂色卡紙、小棒和紙。學生:復(fù)習語文課本上有關(guān)漢字的故事,做好課前預(yù)習。教學過程(一)導入新課,感知漢字特點師:孩子們,老師知道你們特別喜歡猜謎,這里有一些非常有意思的文字,想請大家猜猜看。(課件出示“牛、鳥、羊”的甲骨文)生(異口同聲):牛、鳥、羊。師:大家都答對了。(課件出示楷體的“牛、鳥、羊”三個字)師:這可是中國最古老的文字甲骨文,你們都認識,真了不起!加大點難度。(課件:德文和日文的“馬”字)(生沉默)師:不好猜被難住了!沒關(guān)系,繼續(xù)努力啊!(課件出示甲骨文和隸書的“馬”字)生:馬。師:為什么德文和日文的“馬”字我們猜不出來,而中文的“馬”字怎么變化都能猜出來呢?生:漢

3、字和它所代表的物體形狀特別接近,所以我們一下子就認出來了。師:說得好!漢字既表音又表形,還表意,這就是和其他民族文字相比獨有的特點。而且,漢字還是世界上使用人口最多的文字,許多外國人都到中國學漢字呢!瞧,老師特別喜歡這個漢字,(出示繁體字“愛”字)猜猜它讀什么?你能通過這個字的外形,看出它的意思嗎?生:應(yīng)該是“愛”吧?我在一些老電影里看見過,“博愛”的“愛”字就是這樣寫的。生:是“愛”字。我覺得“從心里喜歡,才叫愛呢!”生:“愛”上面是“爫”,下面是“友”,有“手拉手成為好朋友”的意思。師:呵呵,說得很好!老師今天還為同學們準備了許多漂亮的字,將根據(jù)你們的表現(xiàn),隨時獎給你們,喜歡嗎?生:喜歡。

4、師:我們每天都閱讀漢字、書寫漢字,這節(jié)課,讓我們一起走進“漢字和書的故事”,進一步探究漢字的起源和演變過程。(教師用七種字體板書課題)師:漢字一共有七種字體,老師按照字體的歷史發(fā)展順序板書的課題,誰知道分別是什么字體?生:甲骨文、金文、篆體、隸書、楷書、行書、草書。師:老師想問一下,你從哪里知道的?生:在語文課上學的。師:你能夠把語文課學到的知識運用到品德課上,真是了不起,向你學習啊。師:請翻開課本,默讀課題,比較一下,和老師板書的順序一樣嗎?生:老師把“漢字”寫在后面了。師:你真會發(fā)現(xiàn)。孩子們,在人類創(chuàng)造和發(fā)明的歷史上,發(fā)現(xiàn)問題的價值遠遠大于解決問題的價值,大家要學會發(fā)現(xiàn)問題。老師查閱了大量

5、的資料,怎么也找不到“漢”這個字的甲骨文寫法,想不想和老師一起去解決這個問題呢?生:想。(二)了解最古老的漢字甲骨文師:要解決這個問題,我們要請出咱們山東人的驕傲,和我們一樣善于發(fā)現(xiàn)、善于探究的了不起的王懿榮。(課件:王懿榮和甲骨文的圖片)生:是他發(fā)現(xiàn)了甲骨文。師:你能給大家講一講這個故事嗎?(學生講甲骨文的發(fā)現(xiàn)的故事。)師:從這個故事中,你了解了哪些關(guān)于甲骨文的信息?生:甲骨文是寫在龜甲和獸骨上的一種文字。生:甲骨文盛行于殷商時代。生:清朝時,人們把甲骨連同上面的文字一起,當作一種藥吃了。師:老師給大家補充一下:甲骨文距今有三千多年的歷史,考古學家發(fā)現(xiàn)了大約四千五百個單字,可是能認識的只有三

6、分之一,還有三分之二無人認識。說到這兒,你們發(fā)現(xiàn)了老師找不到“漢”這個字的甲骨文的原因了嗎?生:可能是被人當藥吃了。生:可能在殷商時代根本沒有這個字。生:可能就在那沒有人認識的三分之二里。師:孩子們,如果真的至今無人認識的話,你們愿意去進一步探究,爭取早日找到答案嗎?生:愿意。師(小結(jié)):剛才,我們一起探究了中國最古老的漢字甲骨文。讓我們用這種看一看,猜一猜,想一想,試一試的方法,繼續(xù)探究漢字的起源。(三)探尋漢字的起源師:據(jù)史學家考證,最早的人類產(chǎn)生于一百五十萬年前,而甲骨文不過三千年的歷史。孩子們,是不是又發(fā)現(xiàn)問題了呢?生:在沒有漢字的這么漫長的時間里,人類是怎么交流,怎么記錄的呢?師:這

7、位同學又一次為大家提出了一個十分有價值的問題,我們一起去解決吧。生:還不知道的同學請翻開課本自己查找。人們用結(jié)繩、刻木、畫圖三種記事方式。(課件:三種記事方式的圖片。)師:想不想體驗一下這三種記事方式?生:想。師:請大家閉上眼睛現(xiàn)在,讓我們一起穿越時空隧道,(課件:穿越時空的聲音)走進遠古時期。(課件:遠古時代的圖片)師:請你來為大家讀讀要求。生:(課件:合作體驗的要求)課桌上的信封里有一封信,記錄著部落里發(fā)生的事兒。請大家以小組合作的方式,用結(jié)繩、畫圖和刻木的方法記事。提示:現(xiàn)在是遠古時代,可不能用漢字哦!師:請大家開始吧。(學生分組動手體驗)師:記錄完了嗎?請大家?guī)Ш媚愕挠涗?再次閉上眼睛

8、,我們要乘坐時空穿梭機回到現(xiàn)代來。(課件:合作要求)請把你在遠古時代的記錄和鄰組同學的記錄作個交換,互相猜一猜,交流一下體會。(學生互相交流,談體會。)師:哪位同學猜出了同伴記錄的事情是什么?(只有兩名同學舉手)師:誰來談?wù)勛砸训捏w會?生:用這三種記事方法太麻煩了。生:太浪費時間了。生:不能很清晰地表達自己的想法。生:別人理解起來也十分困難。師:正像同學們說的,用這樣的方式記事費時、費力,還不容易把事情表達清楚,別人也不容易理解。你認為哪種記事方法更容易表達和理解呢?生:畫圖記事。師:可是,隨著社會的進步和交往的日益頻繁,人們發(fā)現(xiàn)畫圖太麻煩。誰能給正用畫圖記事的古人一點合理的建議呢?生:可以把

9、圖畫得簡練些。師:說得好,你和古人的想法不謀而合了。(四)了解漢字的演變師:請大家觀看一段短片,了解漢字是怎樣從圖畫演變而來的。(課件:漢字演變的視頻)生:從圖畫慢慢演變成了漢字。生:開始寫得麻煩,后來寫得簡單。生:開始的時候,筆畫是彎的,后來筆畫變直了。師:(板書:繁簡 圖畫 方塊字)同學們真會發(fā)現(xiàn)。師:(課件:學生記錄的六件事)這就是大家剛才記錄的六件事。用漢字表達出來,是不是非常清晰明白、簡單易懂?生:對。師:我們太應(yīng)該感謝為我們創(chuàng)造漢字的人了。感謝誰呢?一個人還是許多人呢?師:課本上給我們介紹了一個美麗的傳說。請你來為大家讀一下。(課件:倉頡造字的故事)師:大家討論一下,漢字真是一個人

10、造出來的嗎?生:不可能,一個人怎么可能造出這么多漢字?師:對,最大的漢字字典里收集了大約十萬個漢字。數(shù)量的確太多了。生:也不可能一個時期創(chuàng)造出這么多漢字呀!是大家一起來創(chuàng)造的。生:是很多代人努力的結(jié)果。師:老師也認為漢字不可能是由一個人創(chuàng)造的,也不可能是在一個時期創(chuàng)造的。(課件:漢字之樹)如果倉頡確有其人,他也只是尋找到了文字的種子,并且發(fā)揮聰明才智使種子生根發(fā)芽,長出了粗壯的樹干。在后人的澆灌下,樹舒枝展葉,最后,長成今天這樣一棵根深葉茂的“漢字之樹”。造字的不是一個人,我們的祖先人人都在創(chuàng)造文字,都在參與這個活動。直到今天,漢字仍在不斷創(chuàng)造,不斷發(fā)展。(五)感受漢字的神奇魅力師:看,我們多

11、么幸福!在祖先們“栽種”的“漢字之樹”下乘涼,每天都在學漢字、用漢字、寫漢字、說漢字。誰能談?wù)劃h字給我們帶來的好處?生:我們可以用漢字寫信。師:我們的祖國幅員遼闊,不同地方的人說著不同的方言,溝通起來可能會遇到障礙,漢字卻能讓大家毫無障礙地溝通。生:漢字可以讓我們讀很多書,了解很多信息,寫出優(yōu)美的文章。生:漢字可以讓我們學習各門知識。師:今天你們通過漢字長本領(lǐng),明天,你們一定會為漢字之樹的繁茂貢獻自己的力量。師:漢字不光是一種工具,還是一門藝術(shù)。一個漢字就是一幅多彩的畫,一首靈動的詩。請欣賞幾幅作品,里面藏著有趣的漢字。(生一一說出)師:用漢字寫成的書法作品也相當有魅力,請大家欣賞。(課件:漢

12、字書法作品)師:全世界黑眼睛、黃皮膚的中國人,說著一樣的漢語,寫著一樣的漢字,漢字像一條無形的紐帶,讓我們心心相連。讓我們來贊美一下漢字吧。生:漢字,你太美了。你給了我們美的享受。生:漢字,你的用處真多。師:讓我們借汪竹柏的一首四言詩贊漢字來表達我們的心情吧。(課件:贊漢字)(學生激情朗誦。)師:2008年奧運會的開幕式上,設(shè)計者和我們的心情是一樣的,他們把漢字和中國燦爛的傳統(tǒng)文化用現(xiàn)代化的聲光手段向全世界做了展示,讓我們一起回味那讓所有中國人都驕傲的時刻吧。(課件:北京奧運會開幕式視頻)(六)總結(jié)提升,為繼續(xù)探究“書的故事”打下基礎(chǔ)師:孩子們,歷史像一條迂回綿延的長河,今天,我們一起溯源而上

13、,觸摸到了漢字的起源,又順流而下,了解了漢字的演變過程。三千年博大精深的漢字文化,用短短一節(jié)課的時間來了解是遠遠不夠的,請大家以這節(jié)課為起點,繼續(xù)進行漢字的探究,發(fā)現(xiàn)更多更精彩的故事,為下節(jié)課我們探究“書的故事”做好準備。評析:對于本節(jié)課,我認為可以用三個字來概括:情、巧、美 。情。孫老師的課最顯著的特點就是突出一個“情”字。這個“情”字表達了炎黃子孫對中華幾千年文字深深的情和濃濃的愛。如:導入中,孫老師說:“老師喜歡漢字,瞧,我要把愛字貼在胸口衣服上呢!你能根據(jù)字形理解它的意思嗎?”學生觀察后說:“愛字是從心里喜歡?！薄皭圩种邪瑺嵱褍刹糠?所以愛字的意思是伸出手來,做好朋友?！薄澳蔷妥屛覀?/p>

14、手拉手來做好朋友,把你最精彩的一面展示給大家吧!”此時,孫老師貼“愛”字,并以此激發(fā)學生對漢字的情感,一種對漢字和傳統(tǒng)文化濃濃的喜愛之情蕩漾在師生之間。這一環(huán)節(jié)的處理既讓學生感受到漢字和其他民族文字相比表形、表聲、表意的方塊字特點,又增強了對漢字的喜愛之情?？芍^一箭雙雕。一個小小的舉動,幾句親切的話語,孫老師用自己的熱情點燃了學生學習的激情,也讓聽課的老師充分感覺到她在本節(jié)課實施情感教育的良苦用心。又如課的升華時,孫老師播放了2008年北京奧運會開幕式上漢字演變和活字印刷的視頻,欣賞著整個活字印刷版如水波般涌動的宏大場面,學生們再次經(jīng)歷了視覺的震撼。當出現(xiàn)古體“和”字和現(xiàn)代體“和”字時,孫老師

15、用她那富有感染力的嗓音娓娓道來:“孩子們,歷史像一條迂回綿延的長河。今天,我們一起溯源而上,觸摸到了漢字的起源,又順流而下,了解了漢字的演變過程。三千年博大精深的漢字文化,短短一節(jié)課的時間是遠遠不夠的,請大家以這節(jié)課為起點,繼續(xù)進行漢字的探究,發(fā)現(xiàn)更多精彩的故事”聽了這段撥動心弦的話,有誰會不動心?有誰會不心潮澎湃?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計心思縝密,把本節(jié)課推向了高潮。本節(jié)課的教學,孫老師始終以“情”為紐帶,通過孩子們對生活的感受、認知、體驗和感悟展開教學,以生活課堂去打動學生的心靈。真正做到了從“心”開始,用“情”貫穿。巧。孫老師對漢字和書的故事一課的教學設(shè)計可謂構(gòu)思巧妙,匠心獨具,像一條鉆石項鏈環(huán)環(huán)

16、相扣,星光閃閃?？?孫老師在導入新課時,巧妙出示了“馬”字的小篆體、隸書、楷書,并和德文、日文的“馬”字比較,靈活地引出課題;課題是用“甲骨文、金文、小篆、楷書、行書、草書”等七種字體板書,而“漢”字沒有“甲骨文”寫法給學生留下了懸念,為后面學習甲骨文的相關(guān)知識埋下伏筆;在探究“漢字的起源”時,她讓學生閉上眼睛,深吸一口氣,穿越時光隧道,走進遠古時代,讓學生帶著好奇和興奮去體驗探究結(jié)繩、刻木、畫圖等記事的方式,學生們帶著好奇來,帶著疑問歸,多有創(chuàng)意啊!漢字不同時期的演變過程,是這節(jié)課的難點,孫老師利用多媒體課件的三維立體動畫,惟妙惟肖地展示了漢字從古到今、從圖畫到甲骨文再到楷書、從繁到簡幾度變

17、化,這也是本節(jié)課最大的亮點。在課的最后“我愛漢字”這個小環(huán)節(jié)里,孫老師巧妙地選擇了讓學生猜字、頌讀贊詩的環(huán)節(jié),最后又以奧運會開幕式宏大場面結(jié)尾,使課堂氣氛達到極致,推上高潮。美。孫老師執(zhí)教的漢字和書的故事一課可謂是一首古今頌歌,一幅美麗的畫卷。課的設(shè)計新穎別致,時時處處彰顯著新課程的無窮魅力,如:活動的過程美,多媒體課件的畫面美,師生的情感美,教師的語言美等等,整堂課的教學過程精彩紛呈。從課的導入到活動過程,再到課的升華與延伸,更有那棵“漢字樹”,形象地體現(xiàn)了中華文字是千千萬萬的勞動人民辛勤勞動的結(jié)晶,它啟發(fā)著后人要繼往開來。“漢字,不光是一種工具,還是一門藝術(shù)。一個漢字就是一幅多彩的畫,一首靈動的詩?！薄叭澜绾谘劬?黃皮膚的中國人,說著一樣的漢語,寫