小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教研工作匯報(bào)：習(xí)作教學(xué)有“三寶”

1、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教研工作匯報(bào)：習(xí)作教學(xué)有“三寶”小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教研工作匯報(bào)題記：好的習(xí)作是定格生活的影像，是心靈奏出的樂章。只要用心品味，就會(huì)感受到它撼動(dòng)心靈的情愫，就能聽到花開的聲音。為了花蕾綻放，我們懷著赤誠(chéng)而又快樂的心在習(xí)作教學(xué)研究的道路上不斷追求。多年來，學(xué)生作文里的“四無”現(xiàn)象，一直是語(yǔ)文教師難以超越的課題：無物之言不知道寫什么，該怎樣寫。表現(xiàn)出的是一種蒼白的“空洞”。無源之水籠鳥式的體驗(yàn)，學(xué)生感受不到生活的多姿多彩，呈現(xiàn)出的是一種生命的“枯竭”。無病呻吟成人化的定位、口號(hào)式的情感，致使習(xí)作缺乏童言童真，看到的是一派情感的“虛假”。無血之軀習(xí)作中沒有鮮活的語(yǔ)言，實(shí)在的內(nèi)容，傳達(dá)的是近乎“干

2、尸”的僵化和“刻板”。這些缺乏靈性的習(xí)作背后，實(shí)際上就是學(xué)生所顯現(xiàn)出來的“四不”狀態(tài)：視而不見，學(xué)生對(duì)自己熟悉的生活不注意觀察，帶來的是無物可言、無話可說；見而不思，觀察停留于表面，思維停滯于淺表，決定了思路的不開闊；思而不真，有一定的體驗(yàn)卻不會(huì)靈活地去表達(dá)；真而不活，表達(dá)方法的不嫻熟，帶來行筆的不流暢。如何才能改變這一現(xiàn)狀？怎樣才能抓住習(xí)作教學(xué)的靈魂？09年我校組織語(yǔ)文骨干教師開始了習(xí)作教學(xué)研究。自研究開展以來，我們堅(jiān)持 “五個(gè)一”活動(dòng)每日一批,每天至少批閱5本學(xué)生習(xí)作本，總結(jié)學(xué)生習(xí)作中成績(jī)或問題，從中發(fā)現(xiàn)可供研究的信息或資料；每周一讀,教而知困，每周二辦公時(shí)間為閱讀充電時(shí)間；每月一研,以年

3、級(jí)組為單位輪流出一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課或講評(píng)課，全體語(yǔ)文老師要對(duì)這節(jié)課評(píng)課，還要交流一月來自己的心得，分享收獲，提出困惑，大家集中討論解決策略，集思廣益，教師寫教學(xué)隨筆；每學(xué)期一評(píng)價(jià)，學(xué)期末，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)價(jià)小組，從教師研究報(bào)告、研究成果、教學(xué)隨筆、學(xué)生作業(yè)等方法給予總體評(píng)價(jià)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師。經(jīng)過三年多的研究，我們?cè)谑薪萄惺抑贫ǖ牧?xí)作策略中找到了靈感。我們?cè)谂c“積累、實(shí)踐、評(píng)議”的三大版塊的契合中，總結(jié)生成了卞莊一小作文教學(xué)三個(gè)寶招：積累感受、開闊思路、自讀自悟。一寶：積累感受擦亮孩子的慧眼積累感受是學(xué)生的思考行為，而教師的功力則在于適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、激發(fā)，把學(xué)生的無序、無意的積累通過催化、升華、

4、固定為有序、有意的習(xí)慣。1、引發(fā)積累需要。引孩子一起讀書：學(xué)校定期開放了圖書室，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀摘錄本，定期檢查落實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀去感受那深刻形象的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生正確地去感悟和思考生活。師生同讀，每天晨讀20分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典、感悟名言；推薦導(dǎo)讀，每周三全校分學(xué)段以精選的語(yǔ)文經(jīng)典讀本欣賞教材為指導(dǎo)，品趣味語(yǔ)文、析現(xiàn)代名篇、賞國(guó)學(xué)寶典；親子共讀，鼓勵(lì)孩子和父母共讀、共賞；更讓孩子們期盼的是教師領(lǐng)讀。這學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)以“一日一好古詩(shī)”活動(dòng)為主線，橫向滲透，縱向拓展，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中開展了“名句佳篇”搜集活動(dòng)，基本做法如下：在教師指導(dǎo)下，每天由學(xué)生輪流在小黑板上抄寫好句

5、或古詩(shī)，掛在教室的前側(cè)，保持一天，第二天早晨更新。每個(gè)學(xué)生設(shè)立摘錄本，編號(hào)抄誦。開展課前誦。利用每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘，由語(yǔ)文課代表主持，學(xué)生上臺(tái)誦讀好句佳段、名人名言，小故事，猜謎等等。學(xué)生把課外閱讀積累與同學(xué)分享。對(duì)于學(xué)生不理解的，教師可適時(shí)予以解釋、簡(jiǎn)析、幫助學(xué)生理解、識(shí)記。領(lǐng)孩子一道觀察：生活是個(gè)萬花筒，人生百態(tài)，喜怒哀樂盡在其間。教師們?yōu)榱艘龑?dǎo)孩子細(xì)心觀察，在教室設(shè)置了每周一更新的“新發(fā)現(xiàn)”專欄，及時(shí)發(fā)布一周來孩子的所見所聞，不求長(zhǎng)篇，但求“細(xì)”論。每隔兩周的時(shí)間，布置學(xué)生對(duì)生活中的一些事物進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)的任務(wù)并體驗(yàn)生活，以達(dá)到積累習(xí)作素材的目的。（1）每學(xué)期進(jìn)行七至十個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)任務(wù)：a

6、、一位同學(xué)一天的日常生活安排；b、身邊的一只小動(dòng)物；c、一次家務(wù)活的過程；d、一次購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)；e、一次助人為樂的事；f、你的意外發(fā)現(xiàn)；g、一次戶外活動(dòng)這些觀察任務(wù)，每周一個(gè)，要求同學(xué)們認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)，并做出相應(yīng)的記錄，在每周的班會(huì)課上對(duì)自己的所觀察和發(fā)現(xiàn)并記錄的事在全班進(jìn)行交流，并由講故事的形式在全班進(jìn)行演講，能夠?qū)懗鰜淼墓膭?lì)其寫在本子上，從而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)們“有話可說”的目的。（2）讓同學(xué)們體驗(yàn)生活中的一些事情的發(fā)展經(jīng)過，有：記一次煮飯過程；種菊花；捉魚；一次好人好事并做出相應(yīng)的記錄，共同交流，達(dá)到共同進(jìn)步。（3）教師設(shè)置生活情景，有：一次野炊；一次大掃除；第一次講故事通過這些情景的設(shè)置，讓同學(xué)們

7、“有話想話”，從而讓他們大膽的進(jìn)行想象，培養(yǎng)他們的想象能力。教孩子受益一生的方法：觀察生活，既要觀更要察，我們提出了變“跑馬觀花”為下馬“究花”，教師們總結(jié)出了集看、聽、嗅、嘗摸、比、測(cè)、 驗(yàn)、查于一體的“十字觀察法”。看顏色、大小、形狀、姿態(tài)；聽聲音、議論、評(píng)價(jià)；嗅氣味；嘗味道；摸粗糙、光滑、軟硬、質(zhì)感；問別人、問自己、訪問相關(guān)人士；比較與別的物體的區(qū)別或本身的前后比照；測(cè)量、目測(cè)、估計(jì)它的高度、長(zhǎng)度、容量、歷史年代；驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)；查資料、查自己的積累、查與之相關(guān)的材料等等，此外還有“換位觀察法”、“延時(shí)觀察法”、“聯(lián)想觀察法”等等，讓孩子在細(xì)致科學(xué)的方法指導(dǎo)下讀懂生活、認(rèn)識(shí)世界。2、激發(fā)積累

8、期待。孩子們有了積累的需要，為了促其積極、持久，我們?cè)O(shè)置了升級(jí)式的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，對(duì)每天堅(jiān)持積累的頒發(fā)“讀書星星獎(jiǎng)”一枚，20顆星星升級(jí)為“讀書小能手”，3個(gè)“讀書小能手”升級(jí)為“讀書小博士”逐層上升的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生好讀書、好積累生成了持續(xù)的助推力。除了注重閱讀積累外，我們還極力豐富學(xué)生的生活積累(1)以學(xué)校及周邊環(huán)境為主陣地，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。我們學(xué)校周邊豐富的教育資源，代村生態(tài)示范園、代存科技館等。我們充分利用這些社會(huì)教育資源，開展小隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)技能。我們還培訓(xùn)學(xué)生當(dāng)“班級(jí)解說員”。 學(xué)生情緒高漲爭(zhēng)當(dāng)“解說員”，細(xì)致的觀察，尋找班級(jí)亮點(diǎn)，自己精心準(zhǔn)備解說詞。

9、通過pk形式選拔出優(yōu)秀的解說員，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本班文化特色。在活動(dòng)中學(xué)生得到了鍛煉，表達(dá)能力得到了提高。(2)依托學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。人是社會(huì)人，理應(yīng)關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使之不游離于社會(huì)之外，因此，我們積極引導(dǎo)學(xué)生從小“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事關(guān)心”。緊緊抓住學(xué)校組織的為災(zāi)區(qū)小朋友捐款獻(xiàn)愛心、甲流感事件、神舟七號(hào)上天等大、中、小的活動(dòng)，學(xué)生從這些主題活動(dòng)中又有了不少屬于自己的見解和感受，所以說，學(xué)生在這些體驗(yàn)活動(dòng)中也能積累感受，形成習(xí)作的素材，可見，課堂外的大課堂更是學(xué)生練筆的“跑馬場(chǎng)”??！3、樂享積累成功。積累的最高價(jià)值是體驗(yàn)積累運(yùn)用的成功。為此我們?cè)谡Z(yǔ)文課中

10、設(shè)立了十分鐘的營(yíng)養(yǎng)套餐，通過“快樂積累你我他”、“故事大王”、“讀書交流會(huì)”等形式，讓學(xué)生積累的內(nèi)容能夠靈活運(yùn)用、自信交流。這些展示平臺(tái)，使學(xué)生受到有益的熏陶和感染，在成功的快樂中堅(jiān)定了積累的信心和決心。二寶：開闊思路豐富孩子的慧心如果說積累感受是功在平面的寫作鋪墊，那么開闊思路則是運(yùn)用、搭建的“技術(shù)”問題，這就要求教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回憶、聯(lián)想、想象、分析等方法迅速喚起孩子的記憶，再現(xiàn)表象、激活情感、引發(fā)文思，從而有講不完的話、寫不完的事、說不盡的理、抒不完的情。 一、注重階段訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合我們針對(duì)學(xué)生習(xí)作狀況，設(shè)計(jì)了不同年段的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，如“近義句訓(xùn)練”“細(xì)節(jié)專項(xiàng)訓(xùn)

11、練”等。比如，在寫景中我們多角度引導(dǎo)，讓他們?cè)谟^察中發(fā)散思路，由此及彼思之神韻，由靜及動(dòng)給它生命，由表及里賦予內(nèi)涵，把景物寫活。又如，寫人時(shí)我們向?qū)W生推出了兩個(gè)思考指向：你了解的這個(gè)人外貌神態(tài)、處事方式、待人態(tài)度、做事方法有哪些與眾不同的地方？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪幾個(gè)方面最可以反映他的性格特征？使人物變得鮮活。以課內(nèi)閱讀為本實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。如，學(xué)了富饒的西沙群島、葡萄溝就讓學(xué)生模仿總分總的結(jié)構(gòu)方式寫一處自己喜歡的景物；學(xué)了北京亮起來了

12、就讓學(xué)生聯(lián)系課文，寫一處自己喜歡的景物，寫出主要特點(diǎn)，并用上適當(dāng)?shù)姆轿辉~。如學(xué)了鄉(xiāng)下孩子一課，讓學(xué)生暢所欲言，假如自己是鄉(xiāng)下孩子會(huì)去做哪些有趣的事，然后仿照課文內(nèi)容，自己也編寫了有趣的詩(shī)歌，如“采一把野花，放在房間能帶來清香。捉幾條蟲子，小雞樂得嘰嘰叫。拔一個(gè)蘿卜，小兔樂得蹦蹦跳。種一棵小樹，為人們帶來涼快。捉一只蟈蟈，能帶來動(dòng)聽的歌。二、開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，加強(qiáng)課外閱讀，為創(chuàng)新習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要提高課外閱讀的效果和質(zhì)量，必須有目的有計(jì)劃地加強(qiáng)指導(dǎo)。主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀好語(yǔ)文經(jīng)典讀本，還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)校圖書室的有關(guān)書籍。指導(dǎo)課主要解決以下幾個(gè)問題。1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)文

13、章的內(nèi)容和形式，主要采取以下方法：朗誦文章精彩片斷。介紹文章梗概。講述文章開頭或結(jié)尾。觀察文章插圖。指導(dǎo)學(xué)生表演故事的生動(dòng)情節(jié)。摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句以備與同學(xué)交流，達(dá)到積累素材的目的。2、明確閱讀的任務(wù)和要求。激起學(xué)生的讀書興趣以后，要告訴學(xué)生這一段時(shí)間讀什么，讀多少，達(dá)到什么要求。閱讀要求要根據(jù)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的不同階段來提。在起步階段著重提朗讀方面的要求；發(fā)展階段著重提閱讀量和閱讀基本知識(shí)、方法運(yùn)用方面的要求。3、提示閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)到的方法，運(yùn)用到課外閱讀中去。如，在語(yǔ)文課中學(xué)到了自然段的知識(shí)，就讓學(xué)生在閱讀時(shí)數(shù)數(shù)一篇文章有多少自然段，并按自然段讀書；在語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)到了中心句

14、的知識(shí)，就讓學(xué)生在課外閱讀中找中心句；在語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)了分段、概括段意、總結(jié)中心等知識(shí)，就讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀，給課文分段等。久而久之，學(xué)生就能掌握讀書的知識(shí)和方法，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。4、檢查閱讀效果。檢查效果，可以促使學(xué)生認(rèn)真讀書。檢查要根據(jù)提出的要求進(jìn)行，主要方法有：朗讀、敘述讀物內(nèi)容，回答問題，評(píng)論人物，抽查讀書筆記等。三、在實(shí)踐活動(dòng)中作文，讓習(xí)作成為需要。1、鼓勵(lì)學(xué)生參與自發(fā)性活動(dòng)，寫特色日記。這類活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨意性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如：看電視，唱歌，游戲，交朋友外出郊游，做家務(wù)等等，都是自發(fā)活動(dòng)的內(nèi)容。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化活動(dòng)中，我們注意讓學(xué)

15、生觀察，感受和記錄，讓這種自發(fā)活動(dòng)成為大量的活動(dòng)作文素材。當(dāng)學(xué)生有了感受和記錄后，再要求他們用日記的形式記錄下來。三年來，學(xué)生的家庭作業(yè)摒棄以往“單一機(jī)械式”的抄寫，向多樣新穎、富有創(chuàng)造性、靈活性的日記傾斜，一般除日記外就不再布置別的家庭作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生寫特色日記。繪畫日記就是其中的一種：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動(dòng)流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動(dòng)物，還有靈活多變的字體標(biāo)題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。讀寫結(jié)合日記。讀寫結(jié)合是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作方法之一。在日記教學(xué)中，我們經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列“把書籍作為日記的跳板練習(xí)”。如在學(xué)習(xí)了海上日

16、出后，劉老師讓學(xué)生回去寫一篇景物觀察日記，有的學(xué)生就仿照海上日出一文時(shí)間變化的順序?qū)懥俗约河^察到夕陽(yáng)落山時(shí)的景象，在文章中用上了很多好詞佳句。老師把他的日記在班上范讀后，他本人很是開心，而且下來后又認(rèn)認(rèn)真真地把文章修改一遍。日記的興趣也高漲了。這一讀寫結(jié)合日記法的引入，使學(xué)生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松。”還有一種就是先說后寫。第六冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際是說說春天的景物。習(xí)作是寫春天的發(fā)現(xiàn)，張老師充分利用教材這一優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生走進(jìn)春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。很多學(xué)生按照要求進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)他們緊緊抓住春天的特點(diǎn)，從視

17、覺、嗅覺、心靈各個(gè)方面說出自己對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)和感受。這次，很多同學(xué)的日記都可以說是一篇優(yōu)秀的作文。文章語(yǔ)言流暢，句子優(yōu)美。我們認(rèn)為：把握好說的過渡，寫的歸宿就不是問題了。2、嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種專題作文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高寫作水平。我們今年的“六、一”兒童節(jié)，我們縣開展了第三屆小學(xué)生藝術(shù)節(jié)。老師借這次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生寫了一次記活動(dòng)場(chǎng)面的作文，通過這次習(xí)作練習(xí)，孩子們明白了活動(dòng)作文要做到點(diǎn)、面結(jié)合才能把活動(dòng)場(chǎng)面寫清楚，才能把活動(dòng)的重點(diǎn)部分寫詳細(xì)，從而使以此為基礎(chǔ)的活動(dòng)場(chǎng)面習(xí)作增加深度和廣度。3、開展以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生的思維閃爍智慧的光芒。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小發(fā)明展

18、示會(huì)”，“我們的愿望演講會(huì)”，還讓學(xué)生當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一張本校的發(fā)展藍(lán)圖或本校的遠(yuǎn)景規(guī)劃。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，為作文賦予了新的創(chuàng)意。三寶：自寫自悟成就孩子的慧質(zhì)積累在平時(shí)，指導(dǎo)在文前， “自寫自讀”、“自讀自悟”則屬于后寫作階段。反思傳統(tǒng)的“給予式”作文訓(xùn)練模式，我們高揚(yáng)“文章不厭百回改，習(xí)作須有千遍讀”的理念，推出了“輕松準(zhǔn)備開闊思路學(xué)生習(xí)作自寫自讀教師講評(píng)”的新五步訓(xùn)練方式，并且在評(píng)講時(shí)緊扣一個(gè)“讀”字，功在一個(gè)“悟”字，讓學(xué)生從中自主領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。我們把評(píng)改重心放在初稿紙上，讓學(xué)生在上面自評(píng)自改、互評(píng)互改、學(xué)會(huì)寫賞語(yǔ)，即我們前任校長(zhǎng)王校長(zhǎng)總結(jié)的：賞讀、賞議、

19、賞語(yǔ)。在這個(gè)過程中，老師們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作修改做指導(dǎo)。最后把修改后的習(xí)作謄寫在正稿本上。王校長(zhǎng)把三到六年級(jí)前兩次習(xí)作的近3000正稿看了一遍，并幫每個(gè)班批改了幾十份正稿，給老師們做示范。領(lǐng)導(dǎo)的身體力行，帶動(dòng)了老師們改革的積極性。1、自讀自賞，反省不足。我們提倡：（1）即寫即賞：文章寫完后要讀要念、再念、反復(fù)念。因?yàn)閼{著通讀時(shí)的語(yǔ)境慣性，學(xué)生一讀，便能發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)句所存在的問題。（2）周讀周賞：文章不是一改就了事。我們提出每周要回頭再讀再賞再改。因?yàn)殡S著人的經(jīng)驗(yàn)的日益成熟，隔一段時(shí)間，回讀你的文章，你會(huì)有新的感受、新的看法。（3）月讀月賞：每月找專門的時(shí)段將自己近期的習(xí)作、日記讀讀、改改。（4）期

20、讀期賞：一個(gè)學(xué)期下來，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行整理、保存、再讀、再改。2、互讀互賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們鼓勵(lì)學(xué)生不僅共讀共賞、自讀自賞，還要互讀互賞?；ハ嘧x讀同桌、同伴的習(xí)作，并把你認(rèn)為寫得好的地方圈出來，表示自己對(duì)同伴的欣賞。教師指導(dǎo)下的共同賞評(píng)。老師常常將具有代表性的學(xué)生習(xí)作用多媒體展示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛十分活躍，習(xí)作的作者可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見，有的從選材到謀篇布局的安排，有的從開頭與結(jié)尾的呼應(yīng)，有的從內(nèi)容敘述的真實(shí)具體，有的甚至就是一個(gè)詞的推敲當(dāng)然，這時(shí)教師的啟發(fā)引導(dǎo)就更顯得尤為重要了。3、自

21、由的創(chuàng)作與交流改學(xué)生獨(dú)立寫作為學(xué)生集體或相互交流式的寫作，使學(xué)生在寫作中互相激活思維，吸取對(duì)方的長(zhǎng)處，同時(shí)自己的文章也有了更多的讀者。（1）筆友：筆友可以是同校同學(xué)、外校同學(xué)，也可以是教師或社會(huì)中其他人士，其中以外校的同齡筆友為首選。筆友之間除相互欣賞作品外，還可寫信，告知對(duì)方本地的風(fēng)土人情以及近期發(fā)生的事情，以解決學(xué)生習(xí)作不看對(duì)象的弊病，并使學(xué)生更好地看到習(xí)作的價(jià)值和功能，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)。（2）寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書，然后寫作。在課堂中，小組成員可開展討論，讓其中一位學(xué)生先寫下來，然后大家一起修改。這不僅提高學(xué)生寫作的積極性和投入感，還

22、使優(yōu)生學(xué)會(huì)與他人合作，接納別人的意見，使差生也有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)且有所提高。小組成員可由學(xué)生自己確定，但教師可作出調(diào)整，注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的搭配。（3）“作者編輯讀者”群體：組成三人小組，在課余一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。作者寫作，編輯修改（有時(shí)可提出意見請(qǐng)作者先行修改），讀者講講讀后的感想、學(xué)到什么寫作方法及進(jìn)一步的修改意見。4、改變教師評(píng)價(jià)方式?！芭Z(yǔ)”變“心語(yǔ)”：改變傳統(tǒng)習(xí)作中空洞俗套的評(píng)語(yǔ)，取而代之的是一句句充滿鼓勵(lì)的心里話，具有指導(dǎo)性的真誠(chéng)中肯的建議，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問題及怎樣修改。如， “你寫了許多令人感興趣的東西，如能按一定的順序?qū)?，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快東，你可否試試？”， “你寫的這篇文章我讀了很感動(dòng)。這讓我想起了一個(gè)詞