(word完整版)談中小學音樂教學方法之多樣性

1、談中小學音樂教學方法之多樣性一、中小學音樂教育目標與教學方法的特殊性中小學音樂教育是素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體說，它有三個目的：一是通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準確，有一定創(chuàng)造性思維能力的聰明人；二是創(chuàng)建一個輕松愉快的學習環(huán)境和藝術氛圍， 使學生在精神上能得到美的滋潤，使身心感到輕松愉快； 三是給予學生一定的審美知識和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是一般；同時給學生以基礎的音樂知識，達到有一定的自學鉆研能力，并能初步體會到一些音樂藝術美的奧秘。 總之，它是以

2、“美”為核心， 隨時進行美的熏陶，通過美育促進德育、智育的更進一步發(fā)展。綜合以上三個主要目的，中小學音樂教育的教學方法，有著自身的特殊性，它不能采用非常嚴肅地、單純灌輸?shù)姆绞絹碇v解注入，也不能象民間藝人一樣，采用一句一句地口傳心授； 也不能象專業(yè)音樂學校中強調(diào)專業(yè)技能的訓練； 更不能象幾十年來一直采用的教幾支歌就算上音樂課的方法。 它應以多樣的、 科學的教學法施諸于不同程度的教育對象。 并要既有循序漸進的規(guī)律性， 又有隨機應變的靈活性，隨時注意考慮怎樣才能使學生能夠接受的更多些、 更快些、精神上更愉快些。二、當前中小學音樂教學中存在的問題在現(xiàn)階段中小學音樂教學中，“專業(yè)化”和“非藝術化”的不良

3、傾向突出，使得音樂教育偏離了正確方向。“專業(yè)化”違背了中小學普通音樂教育的原則。中小學音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體的，提高全體學生全面的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)的教育。 全日制義務教育音樂課程標準中對中小學音樂課程的總目標做了明確地闡述：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動， 培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣， 發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。 ”可見， 中小學音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂家， 而是培養(yǎng)學生具備應有的審美能力和音樂素養(yǎng)。 因此，中小學音樂教學不能以專業(yè)的音樂知識技能傳授為主， 知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而非教育的最

4、終目的，不能本末倒置。 我們只能在音樂教學過程中適當?shù)乩酶鞣N形式進行一些知識技能的訓練，切不可按專業(yè)音樂教育的教學模式進行教學?！胺撬囆g化”違背了音樂審美的規(guī)律。音樂教育屬于藝術教育的范疇，這就決定了它在教育教學上有著藝術教育的特征，而藝術教育是圍繞美育展開的，它為達到美育目標服務。 因此，中小學的音樂教育也要始終圍繞著審美教育這一核心，走藝術化道路。然而，現(xiàn)今的一些中小學音樂課， 并不象一門藝術課、美育課，而更像一門語文課、 數(shù)學課或者思想道德教育課。 把音樂課型尤其是欣賞教學上成語言替代型， 這完全是不可取的。 音樂與語言雖然都是藝術， 但是音樂這種非語義的藝術， 是語言永遠都無法取代的

5、。 教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、 內(nèi)容，而應更多地把有限的課堂時間留給學生聽，給他們以想象的空間， 在音樂流動的音響中， 培養(yǎng)學生良好的聽覺鑒賞能力，感受音樂塑造的藝術形象。三、中小學音樂教學方法的多樣性面對當前中小學音樂教育的現(xiàn)狀，如何改進教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練， 培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力、 感受能力和鑒賞能力， 大面積地提高音樂教學質(zhì)量， 是進行音樂教學改革的現(xiàn)實課題。 我就自己在教學中的實踐探索和感受粗略談一談淺顯的看法。首先，中小學音樂課堂組織教學的方法應具有多樣性。 中小學生大多在十四、十五歲以下，他們求知欲旺盛， 活動性大，模仿力強

6、，但持久性和耐力差。 所以，在組織教學中應注意采用靈活多樣、 生動活潑、通俗易懂的方法進行教學， 才能收到預期的效果。其次，組織教學的方式方法，應注意各階段學生的心理、生理特點。小學低年級兒童易用引導、 鼓勵、表揚等進行誘導； 中、高年級則應多采用啟發(fā)、 思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導。 另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件， 揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。根據(jù)中小學音樂教學內(nèi)容及學生特點，教學方法具有多樣性。下面是我對部分教學內(nèi)容，選擇相關教學方法的一些體會，與同行們商榷。音樂欣賞內(nèi)容努力采用發(fā)現(xiàn)式教學法。為了讓學生更好地理解作品，努力創(chuàng)設問題情景，比如通過講解作者

7、生平，時代背景，作品創(chuàng)作動機等問題，將學生帶入特定的情景， 進而理解作品， 達到與作者的心理共鳴。 我在講解 蘇 普洛克菲耶夫的交響童話 彼德與狼 時，除了介紹作品用不同樂器描繪刻畫人物和動物的性格外，努力引導學生們自己去發(fā)現(xiàn)、體會作品的特點和作者當時的心境。通過交流我發(fā)現(xiàn)同學們除了一些共性的體會外，感受作品明顯與學生個性有關。有些同學雖然對樂器特點與人物、動物特征把握不準， 但對作品的整體美體會很深。學習史真榮的童話故事音樂作品龜兔賽跑時，也有類似情況，所以發(fā)現(xiàn)式教學法對音樂欣賞課程來說，往往更能激發(fā)學生的興趣，收到更明顯的效果。通過口訣強化練習對某些內(nèi)容來說也是不錯的教學法。例如學生對掌握

8、不同的節(jié)奏型，往往會出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，會為學生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學生反復練唱或分析對比。如：青蛙跳（咚嗒塔）；鐘擺搖（的嗒的嗒）；打機槍（噠噠噠噠，噠噠噠噠）；喇叭響（笛笛，笛笛）；知了叫（知了，知了）；小鼓敲（咚噠噠，咚噠噠）；母雞叫（咯咯嗒，咯咯嗒）；齊步走（跨跨跨跨）。這不但對視唱有所幫助，對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。問題教學法對把握特定音樂教學內(nèi)容也是值得提倡的方法。利用問題把學生帶入思考、追求、探索的意境中去，特別是對節(jié)奏特點突出以及有特性的教材，例如國歌假如幸福的話拍拍手吧哩哩哩

9、牧童等，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出和糾正過來。講授法仍是中小學音樂教學中重要的教學方法。 只是在音樂教學中趣味性比科學性更重要，因此要避免嚴肅刻板地講述， 要運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、 傳授新知識。這不但能喚起學生的注意力，也會加深學生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票 （當然前面的大哥哥音符要買整票） 。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），與半票是整票價格的一半有機地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號、象雞

10、嘴，應該唱得短又脆”；把重音號比喻成箭頭：“重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿”； 把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車”， 要給他留座位 （即空出與音符相應的時值）。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，加深對知識概念的理解。直觀現(xiàn)場教學法在視唱教學中的應用。比如用鉛筆、小樹枝等制成各種尺寸長度的小棒，拼搭成各種不同的節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。 又如制作活動音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。 這樣，既可利用單個音符卡片進行教學、提問，又

11、可以組成與教材重點、 難點有關的樂句， 使學生通過分解和組合，能很有興趣地理解不同類型的節(jié)奏。還有，寫出教學歌篇盡量使每行樂句完整，不在延長句和連音處換行。樂曲中相同樂句、樂段和不同樂句、樂段在書寫中，對比盡可能要明顯； 字跡要工整、規(guī)范、鮮明，多用黑白對比色， 形成大的反差；布局要合理，盡量使全曲布滿歌篇。在中、低年級的歌篇上，可以畫上簡單、鮮明、通俗與教材有聯(lián)系的插圖， 以引起學生的學習興趣和聯(lián)想。 這類直觀現(xiàn)場教學往往能起到事半功倍的效果。利用指唱方法幫助學生唱好跨度較大的音程。 唱好音程的基礎是唱準音階。 音階的練習要持之以恒，才能牢固地打好學生音準的概念。 當學生掌握音階的音準后，唱

12、級進音程是較容易的， 但唱好跳進音程， 特別是要唱準四度以上的音程就會出現(xiàn)許多困難了。 教師可先出示音階掛圖， 用唱級進音的方法用指揮棒領學生從低向高或者從高向低， 讓學生記住前一個音準后， 從前到后反復進行訓練 （其他大跳音程，都可用類似方法，甚至可指唱部分樂句），然后，再有目的的引導到教材中去唱樂句里的音程或者重點樂句， 學生就能很快突破這一難點。 和聲音程可以由低到高分解用上述方法練唱。 如，低音聲部記住，高音聲部記住， 放輕聲音，保持住音高， 再注意傾聽和聲效果， 以求諧和。小學音樂作為藝術教育的一門重要學科，由于長期受 “教唱式 ”課堂教學模式的影響，許多老師已經(jīng)習慣于練聲、視唱、節(jié)

13、奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn)，其學習的滿足感也只能在最后10 分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學手段單一、信息量少、活動量小、教學過程缺乏藝術性、創(chuàng)造性的教學模式不能全面體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應社會的快速發(fā)展對教育的要求， 已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發(fā)展。所以，一個好的教師，要千方百計地考慮如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習情趣， 使他們一上課就進入 “角色 ”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲， 使學生有新鮮感， 時時處于學習的最佳情緒狀態(tài)。從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學升華

14、為愉悅的情感交流。一改變傳統(tǒng)教學模式1加強師生合作良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。 教師要讓學生真正成為課堂學習的主體， 就要在音樂教學中和學生進行合作性學習，這樣既能建立起平等互動的師生關系，又能培養(yǎng)學生團結合作的精神。2參與到學生當中現(xiàn)階段的學生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可， 甚至在某些方面超越老師。 教師應緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動地做他們的朋友， 要讓他們感到教師是他們的知心朋友。 例如在教學小雨沙沙時，教師可以和學生一起做游戲。教師扮演一粒 “種子 ”，這樣，有很多扮演“小雨 ”的學

15、生紛紛來把教師這粒 “種子 ”澆灌。此時學生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、 很高興。其實老師的一個贊美的眼神、 一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。又如在教學節(jié)奏練習時，可以把它設計成“找朋友 ”的游戲，讓學生模仿老師的節(jié)奏念歌詞。念對的學生教師就表揚他： “你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下。 ”簡單的一個握手、一個擁抱，使學生的興趣驟然提高。 在以后的師生交流中， 老師就不像以前那樣嚴肅， 而學生也不那么拘謹，課堂上的師生關系也會變的更加融洽了。3與學生一起合作新的課程標準指出義務教育階段音樂課的任務應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。 而

16、且還要注重學生的個性發(fā)展， 使每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂， 享受音樂的樂趣， 參與各種音樂活動，表達個人的情智。 要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來， 創(chuàng)造生動活潑、 靈活多樣的教學形式， 為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。教師與學生一起合作學習， 讓每個學生的特長都得到發(fā)揮， 同時又可以互相彌補師生在教學活動中所不能單獨完成的任務， 使每個學生都體驗到與教師一起學習的樂趣， 以滿足自我發(fā)展的需要。 例如在新歌教學時， 經(jīng)常需要范唱歌曲。教師可以說成： “我覺得大家表現(xiàn)真好，所以我要為大家獻上一首歌曲。但我還需要一個樂隊、幾個伴舞的演員。有哪幾位愿意與我合

17、作？ ”話音剛落，學生們爭先恐后地要求與我一起合作表演。 同樣的教學環(huán)節(jié)用不同的方法來嘗試效果截然不同。 當學生聽到老師要為他們獻歌時， 都非常興奮， 有的還隨教師一起演唱。這種合作彌補了教師在范唱時有一些所不能顧及的表演。 師生之間親密的合作不僅可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，還能使學生感到與老師更加的親密。4靈活引導學生教師的 “教”是為了學生的 “學”，音樂教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從 “教 ”變“導”。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、 參考資料解決在學習中碰到的問題， 要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用， 形成知識社會

18、所需要的更高的自學能力、技術能力。例如在教學西洋樂器時， 有些學生經(jīng)常把中國民族樂器與西洋樂器搞混淆。教師可以通過組織討論會， 讓大家談談根據(jù)自己的理解怎樣來區(qū)分這兩種樂器，讓學生們七嘴八舌地說出很多自己的見解， 然后教師可以把學生的這些想法總結、 綜合起來。經(jīng)過這樣的討論學習， 使學生們對中西樂器的區(qū)別留下很深的印象。二改進教學方法1創(chuàng)設好的教學情境教學活動是師生的共同活動。教師與學生教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。 因此，最佳教學情境的建立， 是十分必要的。 良好的學習環(huán)境，不僅包括教室、教學設備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環(huán)境。其表現(xiàn)為教師愿意教、善于教，學生喜歡

19、學、勤于學。所以，當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、 最佳的心境和高昂的教學激情， 以此感染學生， 從而引起學生強烈的求知欲。比如用貓捉老鼠的音樂游戲來訓練學生的聽辨能力。讓四位學生分別戴上老鼠頭飾， 手里拿一張旋律卡片， 其他學生扮演貓的角色。 老師在四個卡片中任選一個在琴上彈出， 哪一位學生先聽出來， 就來指著那一句旋律唱一遍，就表示老鼠被捉住了。老師最后評出捉老鼠的能手并獎勵他。此外，如果音樂教師還具備一定的繪畫技巧和電教手段， 那么在音樂教學中就能更好地利用情境來服務于教學。 如在課上運用幾筆簡單的圖畫和電腦畫面， 能幫助學生理解音樂、感受音樂。使學生們邊聽、邊唱、邊想，充分調(diào)動感

20、官，觸景生情，體會樂曲的意境，培養(yǎng)學生感受音樂的能力。2靈活運用課堂語言音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發(fā)學生對音樂的興趣。如在上課時，教師課堂語言如果說 “老師聽到幾句唱得很不好 ”“還不太好 ”“你們想不想再唱一遍 ”，學生在這種語言的引導下變得有些失去信心， 對一遍遍重復欣賞音樂產(chǎn)生了審美疲勞， 最終導致的效果就是一堂課下來， 不僅歌曲沒學會，學生的學習積極性也受到了打擊。 因此，在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點， 對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。 教師要充分了解小學生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰(zhàn)。通過 “誰敢來試

21、一試 ”、“老師想請一個舞伴 ”等各種引導和激勵的語言，使學生一步步進入教師創(chuàng)設的課堂情境， 最終，使學生放下羞澀跟著教師一起學習， 這樣在整堂課中，教師與學生的全身心投入可以獲得很好的教學效果。3充分利用課堂評價隨著課改的不斷深入，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。主要可從以下方面做起： 一是遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。如小學生的自律性不太好， 好奇心比較重， 上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏， 這時教師可以通過獎勵其他表現(xiàn)好的同學來引導表現(xiàn)不好的同學，并通過游戲的方式吸引學生的注意力。二是課堂評價是為了引導學生更準確的學到知識， 更好的開展課堂教學工作， 所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、 尊重學生的選擇、 尊重學生的創(chuàng)新成果。 三是讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。實踐告訴我們，新型師生關