高中語文的文言文閱讀與翻譯答題技巧Word版

1、高中語文的文言文閱讀與翻譯答題技巧眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。先說積累。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然地?fù)u搖頭說，一篇也不記得了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。因此學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言

2、修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱己有明確規(guī)定，誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。"這"一定數(shù)量"，在大綱中規(guī)定為蜀道難、聲聲慢、長亭送別等詩詞曲50首，勸學(xué)、蘭亭集序、赤壁賦等古文20篇(段)。這些是對每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。

3、在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。2 / 53再說轉(zhuǎn)化。這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來說有以下幾個方面。掌握實詞的意義。雖然大綱中只規(guī)定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實。掌握文言實詞主要有4個方面：1.詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題D項"人災(zāi)，絕食者千余家"句中，&quo

4、t;絕食"作"斷絕糧食"講，與今天的"絕食"意義完全不同。這是詞義演變。2.一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)，不斷深化。如"發(fā)"字，在"見其發(fā)矢十中八九"(賣油翁)中作"發(fā)射"，在"頃之，未發(fā)，太子遲之"(荊軻刺秦王)中作"出發(fā)"；在"去北軍二里余，同時發(fā)火"(赤壁之戰(zhàn))中作"點燃"；在"發(fā)圖，圖窮而匕首見"(荊軻刺秦王

5、)中作"打開"；在"大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)"(五人墓碑記)中作"發(fā)動"；在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉"(五人墓碑記)中作"抒發(fā)"；在"孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援"(赤壁之戰(zhàn))中作"派遣"；在"發(fā)閭左適戍漁陽九百人"(陳涉世家)中作"征發(fā)，征調(diào)"；在"即道意中事，無毫發(fā)爽"(促織)中作"極短的長度單位，十毫為一發(fā)"；在"野芳發(fā)而幽香&qu

6、ot;(醉翁亭記)中作"開放"等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。 3.通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如"張良出，要項伯"(鴻門宴)中，"要"是通假字，而其本字是"邀"。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔(dān)它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如"莫&

7、quot;和"暮"："莫"是古字，"暮"是今字。從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。 4.詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學(xué)習(xí)、誦讀過

8、程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。 高中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué) 掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。大綱規(guī)定要掌握18個虛詞，2000年考試說明規(guī)定要掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有"之、其"等，以副詞為主的有"既、但"等，以介詞為主的有"以、于"等，以連詞為主的有"而、則"等，以語氣詞為主的有&q

9、uot;也、矣"等，另有兼詞"焉"等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。 判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞"是"，而文言文中主要借助于"者"和"也"，也可單獨使用"者"或單獨使用"也"，甚至兩者全省略，如"劉備，天下梟雄"，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用"為"、"

10、;乃"、"即"、"固"、"誠"等詞來表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時也用"是"來表示判斷，如"人道是，三國周郎赤壁"。被動句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動詞"被"，而文言文中表達(dá)被動的形式較多，主要有下列幾種：(1)借助"見"、"于"、"見于"來表示。如"信而見疑，忠而被謗"，"內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀"，"臣誠恐見欺于王而負(fù)趙"等。(2)借助"

11、為"、"為所"來表示。如"身客死于秦，為天下笑"，"羸兵為人馬所蹈藉"等。(3)借助于"受"來表示。如"吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人"等。(4)從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如"戍卒叫，函谷舉"(阿房宮賦)句中的"舉"即表被動，是說"函谷關(guān)被攻占了"；又如"殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也"(謀攻)句中的"殺"字表被動，是說"(攻城

12、的)士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災(zāi)難啊。"倒置句式在現(xiàn)代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：(1)主謂倒置，一般為強(qiáng)調(diào)謂語，將謂語放到前邊，如"小人哉，樊須也！"(論語)。(2)賓語前置，有三種情況：在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如"古之人不余欺也。"(石鐘山記)在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如"大王來何操？"(鴻門宴)借助"之""是"將賓語提到動詞的前邊，如"句讀之不知，惑之不解。"(師說)

13、"吞舟是漏。"(與陳伯之書)。(3)定語后置，現(xiàn)代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語在后的情況。如"大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？"(五人墓碑記。(4)介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語中，介詞結(jié)構(gòu)在動詞前邊的作狀語，在動詞后邊的作補(bǔ)語；而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。如"請奉命求救于孫將軍"必須譯成"向?qū)O將軍求救"，而不能說成"求救向?qū)O將軍"。 省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現(xiàn)象十分普遍，必須具有較強(qiáng)的語言感知能力才能確切把

14、握這種語言現(xiàn)象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。以上諸多現(xiàn)象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是 A.威自京都省之 ?。禾酵?B.不審于何得此絹 審：知道 C.自放驢，取樵飲爨 樵：打柴 D.后因他信，具以白質(zhì) 信：使者 該題考查理解文言實詞的能力，試與學(xué)過的課文作比較：A項的"省"，讀xng，作"探望"，今天仍保留著這個義項，如"省親"。B項的"審"，課內(nèi)出現(xiàn)過多次，如促織："審視，巨身修尾，青項金翅。&q

15、uot;("審"為"詳細(xì)，周詳")；又如察今："故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變。"("審"為"觀察，考察")。而歸去來辭："倚南窗以寄傲，審容膝之易安"句中的"審"字也作"了解，知道"講。D項的"信"作"信使"在孔雀東南飛中也早已見過："自可斷來信。"此處似乎并不難判斷。C項的錯誤比較明顯，"取樵"是個動賓結(jié)構(gòu)，"樵"是"

16、取"的賓語，是名詞，當(dāng)"柴禾"講，不能理解為"打柴"。 文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結(jié)出來。由此我們可以得出結(jié)論，文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉(zhuǎn)化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會 成功的。 有了觀念上的改變和重視，我們再來談文言文閱讀。文言文閱讀的關(guān)鍵是理解教材中150個左右的實詞和20個左右的虛詞詞義。從

17、2004年的各省市高考文言文試題來看，所涉及的考點，主要就在這個范圍內(nèi)。一般而言，高考也不在這個范圍之外設(shè)題，倘若設(shè)題，那也一定是可以憑借這一范圍推敲得之的。這里將2004年高考中所涉及的詞語做個歸納： 實詞兇、白、諾、篋(全國卷)，數(shù)、除、市、兩(北京卷)，勝、奪、沮、更(江蘇卷)，投、濟(jì)、虞、尚(遼寧卷)，次、節(jié)、勒、及(重慶卷)，課、屬、及、詣(天津卷)，徙、敏、謁、竊(廣西卷)，固、巧、是、多(廣東卷)，家、壞、知、可(浙江卷)，升、和、狎、陰(湖南卷)，私、第、弄臣、用事(福建卷)，至孝、禱請、訪問、行旅(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷)； 虛詞而、因、為、以(全國卷)，為、若

18、、因、乎(北京卷)，之、而、乃、以(江蘇卷)，乃、與、為、若(遼寧卷)，且、所、乃、之(重慶卷)，所、其、乃、以(天津卷)，之、遂、以、且(廣西卷)，于、之、則、其(廣東卷)，其、以、而、乃(浙江卷)，以、其、而、于(湖南卷)，其、且、所、乃(福建卷)，遂、因、以、而(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷)。 不難看出，所考詞語，大多是教材中明確要求掌握的，是平時練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)的，即便少見，如“沮”，放在“人懷異意，以沮新政”這樣一個句子中，要推演“沮”即“阻止”之意，也委實不難。 因此，筆者主張，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)做好三點：其一，讀課本里的幾十篇文言文是根本，應(yīng)吟誦精熟，形成語感；其二，理參考學(xué)習(xí)

19、資料，系統(tǒng)梳理各類知識，尤以一詞多義的梳理為重，匯編成冊，反復(fù)熟悉；其三，翻勤翻古漢語詞典，擴(kuò)大閱讀面(語文教育家劉國正先生認(rèn)為孟子、史記、夢溪筆談、聊齋志異比較適合中學(xué)生閱讀)。 應(yīng)考策略：三種常規(guī)學(xué)習(xí)方法談過，再來說說具體的應(yīng)考策略。文言文測試所要求的核心能力在于根據(jù)語境提供的已知信息(教材中信息)進(jìn)行科學(xué)的猜測、選擇、推演，從而破譯未知信息，最終達(dá)到理解文言的目的。據(jù)此，有六種應(yīng)考策略可用： 其一，借字形推求詞義。漢字是表意性質(zhì)的，象形、會意、指事及形聲等造字法可以幫助我們從字形推求詞義。如全國卷11題對“篋”的考查：“夜入其家，探其篋，不使之知覺?！笨础昂D”字形，有竹頭，有匡形，形近字有“筐”，便可推演大概，篋當(dāng)是與筐相類的竹器，而選項譯為“小箱子”，看來妥當(dāng)。再代回文句中推敲，便可確定了。 其二，借成語推求詞義。成語是文化積淀下來的一種載體。文言文中的許多單音節(jié)詞都保留在成語或現(xiàn)代漢語語素中流傳下來。我們可以借助常見成語(或詞語)的語素來推求古漢語實詞詞義。如上海卷19題中的“正”，便可借成語推求詞義。“管仲正衿再拜曰”，聯(lián)系成語“正襟危坐”，則可輕松理解“正衿”，因為“襟”“衿”相類也。 其三，借對舉詞句法推求詞義。文言文中，詞句結(jié)構(gòu)整齊