相貌各異的我們科學(xué)課后反思

1、相貌各異的我們科學(xué)課后反思相貌各異的我們科學(xué)課后反思教學(xué)理念現(xiàn)代課程理念主張教 學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué) 應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上， 提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科 學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為 對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。 應(yīng)選擇貼近兒童生活的適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人 生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。

2、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校家庭社會 大自然網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué) 習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體 驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，結(jié)合義務(wù)教育科學(xué)（ 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué) 科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 帶領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，并掌握相應(yīng)的知識教材分析相貌各異的我們是小學(xué)科學(xué)教科版六年級上冊生 物的多樣性這單元中的一部分。本單元主要引導(dǎo)學(xué)生去了解物種的多樣性和種群中個(gè)體的多種多 樣,知道地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類的多種多樣。這一課是本單元的第五課

3、時(shí) ,前四課中我們學(xué)習(xí)的是生物種類的多 樣性 ,是以學(xué)生們熟悉的動植物為研究對象 ,通過記錄統(tǒng)計(jì)分類等活動 并初步建立了生物的多樣性的認(rèn)識 ,本課就以生物家族中的我們最熟悉 的人為研究對象 ,通過人與人之間的不同 ,引領(lǐng)學(xué)生建立就一種生物而 言 ,生物的個(gè)體與個(gè)體之間也是千差萬別的這樣一種認(rèn)識,從而豐富對于生物多樣性的認(rèn)識。本課共安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為觀察我們的不同做一次班級相貌 調(diào)查和開展對性狀組合的探究。希望學(xué)生通過對相貌特征的研究，知道生物有不同的性狀特性。 這些特征造就了不同的生命個(gè)體，從而使學(xué)生了解每種生物都是 獨(dú)一無二的。學(xué)情分析六年級學(xué)生經(jīng)過三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了不少的科 學(xué)

4、知識和科學(xué)的探究方法。但農(nóng)村的孩子，相對于城區(qū)孩子知識量儲藏不夠，教師還需要做 到半扶半放。要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。經(jīng)過前四課的研究活動 ,特別是經(jīng)過校園生物大搜索后，學(xué)生驚奇 地發(fā)現(xiàn)，在我們熟悉的不起眼校園里，我們居然找到了已知名的植物 余種，已知名的動物余種。生物的多樣性在學(xué)生的腦海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各種不同的特征 ,在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起 來 ,與此同時(shí)對于同一種生物 ,不同個(gè)體間的差異 ,也就成為他們所關(guān)注 的問題 ,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來,本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉ο?,就更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。本課時(shí)內(nèi)容看上去簡單，其實(shí)是

5、循序漸進(jìn)的，我們必須讓學(xué)生充 分了解相貌相貌特征性狀性狀編碼這些易混淆的詞匯，讓學(xué)生有序地 進(jìn)行研究，否則將事倍功半。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念： :同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異；生 物有不同的性狀特征 ,這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。過程與方法： :培養(yǎng)觀察人的五官差舁的能力和辨析不同現(xiàn)象特征 的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀： :發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。 教學(xué)重點(diǎn)知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。 教學(xué)難點(diǎn)了解相貌特征的不同性狀。教學(xué)準(zhǔn)備鏡子每人一枚， 個(gè)人相貌特征表， 全班相貌特征統(tǒng)計(jì)表， 小組相貌特征統(tǒng)計(jì)表課件教學(xué)設(shè)計(jì)一情景導(dǎo)入出示快樂家族的照片， 讓學(xué)生說說他們是誰？介紹湖南衛(wèi)視

6、的一檔節(jié)目新聞大求真 ，出示 托舉哥的照片師介紹：年月日，廣州市天河區(qū)一名歲女童不慎卡在陽 臺的防盜窗上，一名黃衣小伙子見狀，徒手爬上樓，單手托舉女童多 分鐘，一直到女童被安全救下。事后，小伙子救人的事跡被各大媒體廣泛報(bào)道并引發(fā)熱議，大家 親切地稱呼他為托舉哥。并且對他進(jìn)行了搜索？那人們只根據(jù)身穿黃衣這個(gè)特征就能找到 托舉哥嗎？有什么辦法可以準(zhǔn)確地找到托舉哥？出示托舉哥照片，質(zhì) 疑：如果托舉哥換了衣服，你還能認(rèn)出他嗎？為什么？今天我們就一 起來探究我們的相貌（板貼：我們的相貌）二自主探究解釋相貌的定 義：相貌是指人的容貌，受遺傳基因的影響。遺傳基因是指攜帶有父母生理特征信息的遺傳物質(zhì)。 出示：

7、（耳垂前額發(fā)際頭發(fā)眼皮下頜）你能給這五個(gè)相貌特征簡單 分兩類嗎？學(xué)生邊分類，教師邊板貼活動一：利用鏡子，完成我的 性狀特征分析表各請男女生一人匯報(bào)活動二：探究形狀編碼圖就耳 垂這一個(gè)相貌特征，可以分成幾類人？加上前額發(fā)際呢？（ *= ）再加 上下頜呢？ （*= ）再加上頭發(fā)呢？ （*= ）再加上眼皮呢？（ *= ） 出示性狀編碼圖，指導(dǎo)看圖的方法先找到自己的性狀編碼，再完成小 組性狀編碼統(tǒng)計(jì)全班的性狀編碼有些性狀是的是不是就沒有這種人呢？ 請性狀編碼一樣的幾人上來，問：他們是一模一樣的嗎？那還有什么 不同？出示當(dāng)性狀為時(shí)的課件，引發(fā)學(xué)生深思世界上有沒有完全相同的兩個(gè)人？出示雙胞胎的照片，討論異

8、同強(qiáng)調(diào)：世界上沒有完全相同的人 ,我們都是獨(dú)一無二的 （修改課題： 相貌各異的我們）三總結(jié)拓展出示動植物的照片，強(qiáng)調(diào)每一種生物都 是獨(dú)一無二的課后作業(yè)：兩人兩人比較，找出兩人之間更多的相貌不 同點(diǎn)板書設(shè)計(jì)課后反思相貌各異的我們是教科版六年級上冊第四 單元的第課，這一課的教學(xué)目標(biāo)為：知道同一種生物不同個(gè)體之間也 存在著差異。生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命 個(gè)體。提高學(xué)生觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力，同時(shí)發(fā)展協(xié)同工 作的意識和能力。了解普查是科學(xué)研究時(shí)常用的一種方法。教學(xué)重點(diǎn)：知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著差異。 教學(xué)難點(diǎn)：提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能

9、力。 本人在備課試教及開課過程，有不少的感受，現(xiàn)來談一談。 情景導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在第一次教學(xué)中，我是出示本班學(xué)生的背影圖片，讓他們猜猜是 誰？然后詢問可以用什么方法準(zhǔn)確地辨認(rèn)他們來導(dǎo)入課題。但是這種教學(xué)， 學(xué)生主要還是以猜測為準(zhǔn)， 沒有按照特定的方法， 所以在后面教學(xué)中，我改變了教學(xué)策略，用學(xué)生喜歡的娛樂節(jié)目為切 入點(diǎn)，充分調(diào)動他們的研究興趣。對于六年級學(xué)生這個(gè)年齡段，特別喜歡看搞笑的娛樂節(jié)目，比如 說快樂大本營，所以我就以節(jié)目主持人快樂家族的照片為契機(jī)導(dǎo)入， 再引入到尋找托舉哥周沖，要準(zhǔn)確地找到一個(gè)人，必須要了解他的相 貌特征，而不僅僅是衣著，從而導(dǎo)入課題：我們的相貌。用鏡子觀察自己的相貌特征以前上這課時(shí)，我都是采用同桌之間 互相觀察相貌，做好記錄。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他人還比較了解，而對于自己的相貌特征卻不甚 了解，所以我這次采用每人一面鏡子，觀察自己的相貌特征并作好記 錄。然后請幾個(gè)學(xué)生上臺跟大家分享他的相貌特征，對自己又有了進(jìn) 一步的認(rèn)識。把個(gè)相貌性狀做成了性狀編碼圖把個(gè)相貌性狀做成了性狀編碼圖， 每個(gè)相貌分成兩個(gè)性狀，可以分成種相貌，每個(gè)學(xué)生對照性狀編碼圖, 查找自己的形狀編碼，然后匯總小組的，最后全班統(tǒng)計(jì)。孩子們會發(fā)現(xiàn)有些性狀編碼有很多人，而有些形狀編碼是沒有一 個(gè)人的，同時(shí)引起學(xué)生思考：性狀編碼為的是不是就沒有這種人，形 狀編碼一樣的幾個(gè)人