相貌各異的我們科學課后反思

1、相貌各異的我們科學課后反思相貌各異的我們科學課后反思教學理念現(xiàn)代課程理念主張教 學應以學生為主體，教師為主導。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學 應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上， 提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者引領者和親密的伙伴，對學生在科 學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為 對學生產(chǎn)生積極的影響。科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。 應選擇貼近兒童生活的適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人 生建造知識大廈永久基礎最必需的內(nèi)容。

2、科學課程應具有開放性。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校家庭社會 大自然網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學 習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體 驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。因此，結(jié)合義務教育科學（ 年級）課程標準的要求，在小學 科學教學中，教師應采用靈活多變的教學方法激發(fā)學生的學習興趣， 帶領學生在做中學，玩中學，并掌握相應的知識教材分析相貌各異的我們是小學科學教科版六年級上冊生 物的多樣性這單元中的一部分。本單元主要引導學生去了解物種的多樣性和種群中個體的多種多 樣,知道地球環(huán)境的多樣性導致了生物種類的多種多樣。這一課是本單元的第五課

3、時 ,前四課中我們學習的是生物種類的多 樣性 ,是以學生們熟悉的動植物為研究對象 ,通過記錄統(tǒng)計分類等活動 并初步建立了生物的多樣性的認識 ,本課就以生物家族中的我們最熟悉 的人為研究對象 ,通過人與人之間的不同 ,引領學生建立就一種生物而 言 ,生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識,從而豐富對于生物多樣性的認識。本課共安排了三個環(huán)節(jié)，分別為觀察我們的不同做一次班級相貌 調(diào)查和開展對性狀組合的探究。希望學生通過對相貌特征的研究，知道生物有不同的性狀特性。 這些特征造就了不同的生命個體，從而使學生了解每種生物都是 獨一無二的。學情分析六年級學生經(jīng)過三年的科學學習，已經(jīng)掌握了不少的科 學

4、知識和科學的探究方法。但農(nóng)村的孩子，相對于城區(qū)孩子知識量儲藏不夠，教師還需要做 到半扶半放。要做到以學生為主體，教師為主導。經(jīng)過前四課的研究活動 ,特別是經(jīng)過校園生物大搜索后，學生驚奇 地發(fā)現(xiàn)，在我們熟悉的不起眼校園里，我們居然找到了已知名的植物 余種，已知名的動物余種。生物的多樣性在學生的腦海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各種不同的特征 ,在學生的頭腦中已逐步清晰起 來 ,與此同時對于同一種生物 ,不同個體間的差異 ,也就成為他們所關注 的問題 ,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來,本課的學習以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉ο?,就更能激發(fā)學生探究的欲望。本課時內(nèi)容看上去簡單，其實是

5、循序漸進的，我們必須讓學生充 分了解相貌相貌特征性狀性狀編碼這些易混淆的詞匯，讓學生有序地 進行研究，否則將事倍功半。教學目標科學概念： :同一種生物不同個體之間也存在著差異；生 物有不同的性狀特征 ,這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。過程與方法： :培養(yǎng)觀察人的五官差舁的能力和辨析不同現(xiàn)象特征 的能力。情感態(tài)度價值觀： :發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。 教學重點知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。 教學難點了解相貌特征的不同性狀。教學準備鏡子每人一枚， 個人相貌特征表， 全班相貌特征統(tǒng)計表， 小組相貌特征統(tǒng)計表課件教學設計一情景導入出示快樂家族的照片， 讓學生說說他們是誰？介紹湖南衛(wèi)視

6、的一檔節(jié)目新聞大求真 ，出示 托舉哥的照片師介紹：年月日，廣州市天河區(qū)一名歲女童不慎卡在陽 臺的防盜窗上，一名黃衣小伙子見狀，徒手爬上樓，單手托舉女童多 分鐘，一直到女童被安全救下。事后，小伙子救人的事跡被各大媒體廣泛報道并引發(fā)熱議，大家 親切地稱呼他為托舉哥。并且對他進行了搜索？那人們只根據(jù)身穿黃衣這個特征就能找到 托舉哥嗎？有什么辦法可以準確地找到托舉哥？出示托舉哥照片，質(zhì) 疑：如果托舉哥換了衣服，你還能認出他嗎？為什么？今天我們就一 起來探究我們的相貌（板貼：我們的相貌）二自主探究解釋相貌的定 義：相貌是指人的容貌，受遺傳基因的影響。遺傳基因是指攜帶有父母生理特征信息的遺傳物質(zhì)。 出示：

7、（耳垂前額發(fā)際頭發(fā)眼皮下頜）你能給這五個相貌特征簡單 分兩類嗎？學生邊分類，教師邊板貼活動一：利用鏡子，完成我的 性狀特征分析表各請男女生一人匯報活動二：探究形狀編碼圖就耳 垂這一個相貌特征，可以分成幾類人？加上前額發(fā)際呢？（ *= ）再加 上下頜呢？ （*= ）再加上頭發(fā)呢？ （*= ）再加上眼皮呢？（ *= ） 出示性狀編碼圖，指導看圖的方法先找到自己的性狀編碼，再完成小 組性狀編碼統(tǒng)計全班的性狀編碼有些性狀是的是不是就沒有這種人呢？ 請性狀編碼一樣的幾人上來，問：他們是一模一樣的嗎？那還有什么 不同？出示當性狀為時的課件，引發(fā)學生深思世界上有沒有完全相同的兩個人？出示雙胞胎的照片，討論異

8、同強調(diào)：世界上沒有完全相同的人 ,我們都是獨一無二的 （修改課題： 相貌各異的我們）三總結(jié)拓展出示動植物的照片，強調(diào)每一種生物都 是獨一無二的課后作業(yè)：兩人兩人比較，找出兩人之間更多的相貌不 同點板書設計課后反思相貌各異的我們是教科版六年級上冊第四 單元的第課，這一課的教學目標為：知道同一種生物不同個體之間也 存在著差異。生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命 個體。提高學生觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力，同時發(fā)展協(xié)同工 作的意識和能力。了解普查是科學研究時常用的一種方法。教學重點：知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。 教學難點：提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能

9、力。 本人在備課試教及開課過程，有不少的感受，現(xiàn)來談一談。 情景導入，貼近學生的生活經(jīng)驗。在第一次教學中，我是出示本班學生的背影圖片，讓他們猜猜是 誰？然后詢問可以用什么方法準確地辨認他們來導入課題。但是這種教學， 學生主要還是以猜測為準， 沒有按照特定的方法， 所以在后面教學中，我改變了教學策略，用學生喜歡的娛樂節(jié)目為切 入點，充分調(diào)動他們的研究興趣。對于六年級學生這個年齡段，特別喜歡看搞笑的娛樂節(jié)目，比如 說快樂大本營，所以我就以節(jié)目主持人快樂家族的照片為契機導入， 再引入到尋找托舉哥周沖，要準確地找到一個人，必須要了解他的相 貌特征，而不僅僅是衣著，從而導入課題：我們的相貌。用鏡子觀察自己的相貌特征以前上這課時，我都是采用同桌之間 互相觀察相貌，做好記錄。但是發(fā)現(xiàn)學生對他人還比較了解，而對于自己的相貌特征卻不甚 了解，所以我這次采用每人一面鏡子，觀察自己的相貌特征并作好記 錄。然后請幾個學生上臺跟大家分享他的相貌特征，對自己又有了進 一步的認識。把個相貌性狀做成了性狀編碼圖把個相貌性狀做成了性狀編碼圖， 每個相貌分成兩個性狀，可以分成種相貌，每個學生對照性狀編碼圖, 查找自己的形狀編碼，然后匯總小組的，最后全班統(tǒng)計。孩子們會發(fā)現(xiàn)有些性狀編碼有很多人，而有些形狀編碼是沒有一 個人的，同時引起學生思考：性狀編碼為的是不是就沒有這種人，形 狀編碼一樣的幾個人