2013年在職研究生心理學(xué)考點(diǎn)試題

1、頁(yè)眉內(nèi)容第七章情緒與情感1. 絕望屬于()A心境B.激情C應(yīng)激D.理智感B2. 在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是()A.心境B.激情C應(yīng)激D.理智感C3. 好奇心屬于()A.道徳感B.美感C理智感D-心境C4. 樂(lè)級(jí)生悲、破涕為笑，表明情緒和情感的特征具有()A.感染性B.情境性C兩極性'D.移情性C5. 懷疑屬于()A.道徳感B.美感C理智感D.心境C6. 詹姆士、朗格認(rèn)為情緒的引起是由于()A.刺激B.刺激情境C.身體反應(yīng)D.情緒經(jīng)驗(yàn)C7. 情緒歸因論的實(shí)驗(yàn)者是0A.沙赫特B凱農(nóng)C阿諾徳D.詹姆士A&少年、青年初期，日益強(qiáng)烈的需要是()A.安全需要B.愛(ài)與歸屬需

2、要C尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要C9. 悲痛時(shí)木然不動(dòng)屬于()A.心境B.激情C應(yīng)激D.理智感B10. 學(xué)生臨考的怯場(chǎng)、新教師上臺(tái)的慌亂屬于()A.心境B.激情C應(yīng)激D.理智感C11. 中國(guó)的古語(yǔ)"憂者見(jiàn)之而憂，喜者見(jiàn)之而喜"，說(shuō)明情緒狀態(tài)是()A.心境B.激情C應(yīng)激D.焦慮A12. 眷戀心和自尊心屬于()A.道徳感B.美感C.理智感D.心境A13. 人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)或成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，稱之為()A.美感B.理智感C道徳感D.成就感B14. 個(gè)體被善或惡的社會(huì)現(xiàn)象所激起的情感狀態(tài)，稱之為()A美感B.理智感C道徳感D.成就感C15. 情緒和情感過(guò)程是伴隨著人的()而產(chǎn)生

3、的，它們是主體與客體之間關(guān)系的反映。A.認(rèn)識(shí)過(guò)程B.意志過(guò)程C個(gè)性心理特征D.心理狀態(tài)A填空題1. 情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。需要2. 馬斯洛認(rèn)為人最高層次是的需要。自我實(shí)現(xiàn)3. 情緒依發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性、緊張度可分為、。心境；激情；應(yīng)激4. 高級(jí)的社會(huì)情感可分道徳感、美感和。理智感5. 表情動(dòng)作是情緒的外部表現(xiàn)形式，主要有而部表情、言語(yǔ)表情和。動(dòng)作表情6. 教師在培養(yǎng)學(xué)生健康心理時(shí)，特別要注意情緒的社會(huì)化發(fā)展方向和o成熟程度7. 人的需要從總的方而可分為生理需要和需要。社會(huì)&情緒情感的適應(yīng)功能是通過(guò)它的得以實(shí)現(xiàn)。信號(hào)作用名詞解釋1. 道德感：是人所特有的一

4、種高級(jí)情感。它是人們運(yùn)用一立的道徳標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情感 體驗(yàn)。2. 表情動(dòng)作：簡(jiǎn)稱表情，它是情緒在有機(jī)體上的外顯表現(xiàn)，或者指有機(jī)體通過(guò)自己身體的外顯行為來(lái)表達(dá)感情。3. 葉克斯一道得生定律：它說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，達(dá)到最佳水平 后，又隨著后者的升高而降低。總的說(shuō)來(lái)為，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下提高。但這種適中的激奮水平又以 作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡(jiǎn)單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高：作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。4. 情緒情感的信號(hào)功能：是指?jìng)€(gè)體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對(duì)周用事物意義的認(rèn)識(shí)，并對(duì)他人施加一左影響。5. 情緒情感

5、的調(diào)節(jié)功能：是指情緒或情感對(duì)行為活動(dòng)具有支配的作用，并指引和維持活動(dòng)的方向。1. 馬斯洛的需要層次說(shuō)答：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為是由需要所引起，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中 間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，最髙層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五個(gè)層次中，生理需要是其他各種 需要的基礎(chǔ)，只有當(dāng)人們的一些低層次需要基本得到滿足以后，才會(huì)有動(dòng)力促使高一層需要的產(chǎn)生和發(fā)展。自我實(shí) 現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂郵。各級(jí)需要層次的產(chǎn)生與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)。個(gè)人的需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪型的， 較低一級(jí)的需要高峰過(guò)去以后，較高一級(jí)的需要才能起優(yōu)勢(shì)作用。2. 情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系、答：情緒

6、和情感作為一種主觀體驗(yàn)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。但它所反映的不是客觀事物的本身，而是具有一左 需要的主體和客體之間的關(guān)系。情緒和情感是兩種難以分割而又有區(qū)別的主觀體驗(yàn)。從廣義而言，情感與情緒一樣是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，從狹義而言，它又不同于情緒，是和人的社會(huì)性需 要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。情感與情緒有以下區(qū)別：(1) 從需要角度看，情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，情感是同人的髙級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的。(2) 從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，為人類和動(dòng)物所共有。無(wú)論從種系或是個(gè)體發(fā)展來(lái)看，情感體驗(yàn)都發(fā)生的較 晚，是人類所特有的，是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。(3)

7、從穩(wěn)立性程度看，情緒永遠(yuǎn)帶有情境的性質(zhì)：而情感有可能既具有境性，又具有穩(wěn)固性和長(zhǎng)期性，穩(wěn)固的情 感體驗(yàn)是情緒概括化的結(jié)果。(4) 從表現(xiàn)角度看，情緒著重于描述情感過(guò)程的外部表現(xiàn)及可測(cè)量的方而，帶有沖動(dòng)性，而情感著重于表明情緒 過(guò)程主觀體驗(yàn)方而，始終在意識(shí)的控制下。因此，描述人的主觀體驗(yàn)，特別是描述客觀事物與主體的思想意識(shí)之間 發(fā)生關(guān)系時(shí)所引起的切身體驗(yàn)或反映，常使用情感的概念。以上區(qū)別是相對(duì)的，情感是在情緒基礎(chǔ)上形成的，反過(guò)來(lái)情感對(duì)情緒又產(chǎn)生巨大的影響，它們是一種心理過(guò)程 的兩個(gè)不同的側(cè)面。3. 情緒與情感的兩極性及其表現(xiàn)答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每種品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端對(duì)立的情況。比如，

8、在強(qiáng)度方而，有強(qiáng)弱之分： 在緊張度方而，有緊張與輕松之分：在快感度方而有快與不快之分；在復(fù)雜度方而，有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。情緒和情 感的兩極情還表現(xiàn)為：積極的與消極的體驗(yàn)。如果外界的事物能夠滿足人們的需要，符合人們的愿望與觀點(diǎn)，就會(huì)使人們對(duì)它產(chǎn)生肯 定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛(ài)、羨慕等積極起不滿意、煩悶、厭惡、輕視等消極的內(nèi)心體驗(yàn)。增力作用和減力作用。情緒和情感的增力情表現(xiàn)為情緒和情感發(fā)生時(shí)，循環(huán)、呼吸、腺體分泌等系統(tǒng)相互配合, 對(duì)人們的活動(dòng)起枳極的應(yīng)激作用，使人和動(dòng)物能夠應(yīng)付環(huán)境中的緊急變化，這就是情緒的增力作用。增力性能提高 人的活動(dòng)能力，能鼓舞人去進(jìn)行活動(dòng)，甚至于忘我地進(jìn)行拼搏。情緒和情感

9、的減力作用表現(xiàn)為情緒和情感有時(shí)會(huì)降 低人的活動(dòng)能力，如憂愁、悲傷、過(guò)度的焦慮和灰心失望等。4. 簡(jiǎn)述葉克斯道得生定律、答：葉克斯一道得生左律說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，達(dá)到最佳水平 后，又隨著后者的升髙而降低，總的來(lái)說(shuō)，就是作業(yè)的效率在適中激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡(jiǎn)單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高：作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。5. 情緒與情感的定義及其信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能答：廣義的情緒包括情感，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。情感是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。情緒情感的信號(hào)功能是指?jìng)€(gè)體以體驗(yàn)

10、方式表達(dá)出自己對(duì)周圍事物意義的認(rèn)識(shí)，并對(duì)他人施加一泄的影響。情緒、情感的信號(hào)功能包括以下幾層含義：第一，人的情緒、情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來(lái)，人就會(huì)在頭腦中形成該事物的具有情感色彩的記憶映象：其次，人一旦有了情緒、情感的記憶經(jīng)驗(yàn)，不僅見(jiàn)到某類事物會(huì)引起相應(yīng)的情緒，而且再度遇到某些表情也能 領(lǐng)會(huì)它的含義，并對(duì)它作出積極的或消極的情緒反應(yīng)及行為上的趨避動(dòng)作，第三，個(gè)體對(duì)各種信息的意義性的鑒別經(jīng)常是通過(guò)共鳴和移情作用進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)被試接受到故事講授 者的情緒信號(hào)后，也會(huì)激起相應(yīng)的情緒活動(dòng)或情緒共鳴。情緒情感的調(diào)肖功能：是指情緒或情感對(duì)行為活動(dòng)們有支配的作用，并指引和維持活動(dòng)的方向。第一，某些行

11、為若能引起愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)使人發(fā)生積極的模仿或反復(fù)進(jìn)行的趨勢(shì)，而不愉快的情緒會(huì)使 人改變行為的趨向。第二，情緒、情感的發(fā)生也會(huì)促使人們注意外界情境的變化或機(jī)體內(nèi)部的變化來(lái)調(diào)石和為，以適應(yīng)新的情況。6. 怎樣培養(yǎng)良好的情緒答：培養(yǎng)良好的情緒，首先要形成正當(dāng)、合理的需要。當(dāng)這種需要得到滿足時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，反之, 則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。對(duì)自己要有"自知之明"，否則就會(huì)因自己的志向非能力所及而終日郁郁不樂(lè)：對(duì)客觀事物也 要有正確認(rèn)識(shí)，這樣才不會(huì)遇到挫折而苦惱。其次，培養(yǎng)正確的人生觀。具有共產(chǎn)主義人生觀和遠(yuǎn)大理想的人，就會(huì)勝不驕，敗不餒，情緒穩(wěn)立而深沉。個(gè) 人主義嚴(yán)重的人

12、，往往斤斤計(jì)較，情緒就會(huì)因此而波動(dòng)。第三，鍛煉身體。情緒與身體狀況密切相連。身體健康的人常常表現(xiàn)出精神振奮，心情開(kāi)朗等積極的情緒。第 四，培養(yǎng)幽默感。幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)，它可以活躍氣氛，驅(qū)除憂愁。第五，培養(yǎng)消除不良情緒的能力。 不良情緒出現(xiàn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地抑制它。否則一旦有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，它還會(huì)發(fā)泄岀來(lái)。要消除不良情緒，一要認(rèn)識(shí)到不 良情緒的存在；二要找出不良情緒的產(chǎn)生原因；三要掌握一些控制調(diào)節(jié)和消除不良情緒的方法。如自我暗示、適應(yīng) 和用意志控制情緒等。7. 簡(jiǎn)述良好情緒的判斷標(biāo)準(zhǔn)答：(1)能正確反映一左環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。(2) 能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。(3

13、) 應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。(4) 應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。1 結(jié)合實(shí)際談一談教師怎樣才能善于識(shí)別學(xué)生的情緒狀況并教給學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒。答：教師要想善于識(shí)別學(xué)生的情緒狀況，就必須掌握良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。良好情緒有如下幾條標(biāo)準(zhǔn):第一，有良好情緒的學(xué)生能正確反映一左的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受、需要注意的是，教師不但 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)積極的情緒，同時(shí)也應(yīng)該允許學(xué)生表達(dá)消極情緒，因?yàn)閳R抑消極情緒對(duì)身心健康是有害的。但在 學(xué)生表達(dá)消極情緒后還應(yīng)該正確引導(dǎo)他們予以克服第二，有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些事情表現(xiàn)出的情緒 過(guò)度強(qiáng)烈或過(guò)分抑制時(shí)，就可以判斷這

14、是不正常的。第三，有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。如果引起積極情緒的刺激環(huán)境消失了，學(xué)生還長(zhǎng)時(shí)間 地陶醉在愉快、興奮的情緒中，這是不適當(dāng)?shù)?。同樣，陷入消極情緒而不能自拔的學(xué)生，也會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)或活 動(dòng)效率。頁(yè)腳內(nèi)容4頁(yè)眉內(nèi)容第四，良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)岀來(lái)的情緒特點(diǎn)與他所處的年齡階段應(yīng)有的情緒特 點(diǎn)不相符合，則需引起老師的注意，并采取相應(yīng)的教育描施。教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒：首先教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。用詞語(yǔ)、理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度。比如有人用座右銘"忍"字來(lái)時(shí)刻告誡 自己不要感情用事。當(dāng)沮喪的時(shí)候，想一想過(guò)去愉快的情景，消極的情

15、緒也能得到一些緩解。轉(zhuǎn)移注意可以改變情 緒、情感發(fā)生方向。一個(gè)人長(zhǎng)期進(jìn)行脳力活動(dòng)后，從事一下體力勞動(dòng)，情緒就能穩(wěn)泄下來(lái)。其次，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種過(guò)渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張， 使學(xué)生積累各種情景下的情緒體驗(yàn)，這樣就能做到"臨場(chǎng)不亂"。最后，培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題。由于學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善，對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往只從一個(gè)角度解釋，所以容易 遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。2.教師在教學(xué)中為何要提倡對(duì)學(xué)生"動(dòng)之以情（此題也可出成：教師的感染力及其作用。）答："動(dòng)

16、之以情"說(shuō)明了教師感染力的重要作甩。教學(xué)的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的 情緒力量。在教冇和教學(xué)過(guò)程中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)與教冇方法技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己 的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活躍的因素。教師的感染力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。教師通過(guò)自身情緒的感染，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉陜、振奮的情感體驗(yàn), 并引起他們模仿或重復(fù)進(jìn)行某一類行為或活動(dòng)。教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都可使學(xué)生產(chǎn)生一左的情感體驗(yàn)，如表?yè)P(yáng)使學(xué)生 產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，批評(píng)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)他們的行為起著鞏固、調(diào)整和校正的作用。一個(gè)有 感染力的教師向?qū)W生提岀自己的希望，學(xué)生不但不會(huì)反感，而且還會(huì)感到老師親切，看得起自己，因而比較容易與 老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進(jìn)的目