0466發(fā)展與教育心理學(xué)最新復(fù)習(xí)資料20110

1、第一章發(fā)心學(xué)概述（一）發(fā)心學(xué)的研究對(duì)象1. 識(shí)記:發(fā)心學(xué)：是心理學(xué)的主干學(xué)科之一.它是研究個(gè)體心理發(fā)展以及為了促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展階段：1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 2科學(xué)兒童心理學(xué)的演 變3從兒童心理發(fā)展到一生心理發(fā)展 4發(fā)展心理學(xué)的問世與發(fā)展.教育心理學(xué)的發(fā)展階段:1.初創(chuàng)時(shí)期（20世 紀(jì)20年代以前）2.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代）3.成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）4融合時(shí)期 （20年代80世紀(jì)以來）2. 領(lǐng)會(huì):發(fā)心學(xué)的學(xué)科性質(zhì):1.發(fā)展心理學(xué)術(shù)語心理學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它主要探討個(gè)體心理發(fā)展的特 點(diǎn)和規(guī)律2發(fā)展心理學(xué)的研究成

2、果可為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ) 3教育心理學(xué)屬于心理學(xué)中的應(yīng)用學(xué) 科之一，它主要探討學(xué)校教育情境下學(xué)與教的心理特點(diǎn)和規(guī)律 .4.心理學(xué)是一門既具有自然科學(xué)的性質(zhì)又具 有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)的學(xué)科.發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的演變過程：1.在中國的發(fā)展:（1）古代:第一，先天與后天關(guān)系問題上孔子提出“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”.第二，年齡階段上孔子提出“吾十有五，而志在學(xué)，三十而立,四十而不惑，五十而知天命，六 十而耳順，七十二從心所欲，不逾矩.”第三,在學(xué)習(xí)問題上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也” “學(xué) 而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等觀點(diǎn).第四，在教學(xué)問題上提出“有教無類”、“中人以上，可以語上也 沖人

3、以下, 不可以語上”等觀點(diǎn).第五，在作為教師問題上提出“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”等觀點(diǎn).（2）近現(xiàn) 代:1924年廖世承第一本教育心理學(xué)教科書,1962年中國心理學(xué)會(huì)成立了教育心理專業(yè)委員會(huì)，1963年潘 菽主編教育心理學(xué)，1978年中國心理學(xué)會(huì)建立了發(fā)展心理一教育心理專業(yè)委員會(huì) ，1984年建立了發(fā)展心 理學(xué)專業(yè)委員會(huì).2.國外的發(fā)展：（見識(shí)記2、3）（二） 發(fā)心學(xué)的研究任務(wù)綜合應(yīng)用：發(fā)心學(xué)的研究任務(wù)：一.探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù):（一）可 為教育實(shí)踐提供理論依據(jù).（二）可為醫(yī)療、文藝及社會(huì)工作等實(shí)踐提供理論依據(jù).二.探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 提高其素質(zhì)：第一探索不同年齡

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律.第二探索學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的心理規(guī)律.三.探索教育過 程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量.（三）發(fā)心學(xué)的研究方法1. 識(shí)記:客觀性原則：在研究的過程中，研究人員必須實(shí)事求是地反應(yīng)客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí).發(fā)展性原則：堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來研究發(fā)心學(xué)所涉及的問題.教育性原則：發(fā)心學(xué)研究要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常發(fā)展.理論聯(lián)系實(shí)際原則：發(fā)心學(xué)研究的問題來源于教育實(shí)踐，研究成果也將 服務(wù)于教育實(shí)踐.1、研究的課題應(yīng)是我國當(dāng)前學(xué)生教育、衛(wèi)生保健和心理健康等領(lǐng)域中所提出的重大問題.2、 在研究設(shè)計(jì)和進(jìn)行過程中，既要緊密聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際，又要有理論指導(dǎo).倫理

5、性原則：在研究發(fā)心學(xué)的問 題時(shí)，不能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則.橫斷研究設(shè)計(jì)：在同一評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各 個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察獲實(shí)驗(yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù).縱向研究設(shè)計(jì): 對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心 理活動(dòng)在這些年的發(fā)展變化依據(jù).聚合式交叉設(shè)計(jì)：將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來，構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì).觀察法:是指有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果（即學(xué)生的行為表現(xiàn)）來推斷學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律的方法.觀察法的種類：1.長期觀察

6、法與定期觀察 法；2.全面觀察法與重點(diǎn)觀察法實(shí)驗(yàn)法:根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變 化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法.生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)：指在發(fā)心學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)在活生生的自然和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普遍傾向.實(shí)驗(yàn)法的種類：1.自然實(shí)驗(yàn)法、教育心理實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法；2.探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn).調(diào)查法:根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動(dòng)的發(fā)生及其有關(guān)條件.調(diào)查法的種類：1.直接調(diào)查法2.間接調(diào)查法問卷法:用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集學(xué)生心理活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料的方法.問卷法的種類：1.開放式問卷

7、和封 閉式問卷；2.個(gè)別問卷、團(tuán)體問卷和郵寄問卷 測驗(yàn)法:通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)來研究學(xué)生心理或行為差異的方法.測驗(yàn)法的種類：1.個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)；2.文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)；3.成就測驗(yàn)，性向測驗(yàn)，能力測驗(yàn),人格測驗(yàn)2. 領(lǐng)會(huì) 如何貫徹客觀性原則？1.堅(jiān)持實(shí)事求是地揭示發(fā)心學(xué)的規(guī)律為研究的目的.2.在研究發(fā)心學(xué)是,要確立客觀的指標(biāo).為什么要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則 ？1.檢驗(yàn)理論的適當(dāng)性和可應(yīng)用性水平.2.克服實(shí)驗(yàn)室 研究過程中的精準(zhǔn)性、嚴(yán)密性與自然性、應(yīng)用性之間的矛盾.3.讓發(fā)心學(xué)直接為社會(huì)發(fā)展服務(wù).橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：1.研究者在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，并可

8、以同時(shí)對(duì) 兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同年齡被試的某種心理活動(dòng)展開研究.2.節(jié)省時(shí)間和人力、物力，在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果.3.在同一時(shí)間對(duì)被試的心理進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)，可以避免研究結(jié)果受社會(huì)文化變化所帶來的影響.缺點(diǎn):研究者發(fā)現(xiàn)的是不同年齡的不同學(xué)生所表現(xiàn)出的年齡差異，而不是同一組學(xué)生因年齡增長而發(fā)生的年齡變化.因此，這些差異，既包括個(gè)年齡組間因社會(huì)歷史條件不同所造成的差異.縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn):1.比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律.2.可以揭示出學(xué)生心理發(fā)展變化過程中與家庭社會(huì)等因素之間的關(guān)系.3.對(duì)于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向研究設(shè)計(jì)，才能

9、經(jīng)過長期研究后得出的結(jié)論.缺點(diǎn):1.由于研究持續(xù)時(shí)間比較長，研究的被試數(shù)量會(huì)隨著研究時(shí)間的延續(xù) 而逐漸減少.2.反復(fù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和測量，可能影響被試的發(fā)展.3.長期對(duì)被試進(jìn)行追蹤研究，由于時(shí)間 的延續(xù)，一些社會(huì)變遷、生活環(huán)境變化等因素也可能對(duì)被試的心理產(chǎn)生影響.觀察法實(shí)施的要求：步驟:1.先采取自由采取觀察 2.在假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行有系統(tǒng)地、有組織地觀察3.控制某些變量后進(jìn)行觀察.注意:1.觀察者應(yīng)當(dāng)受過專門訓(xùn)練2.觀察者每次只應(yīng)觀察一種特殊的行為，而不應(yīng)同時(shí)觀察多個(gè)行為3.對(duì)所要觀察的 行為先有一定的了解4.每次觀察的目的要明確5.在觀察時(shí)研究者要使被觀察者處于一種自然的狀態(tài)，不能干擾被觀

10、察者的行為和活動(dòng)6.觀察時(shí)要做精準(zhǔn)而客觀的記錄，并對(duì)觀察的材料盡可能地進(jìn)行定量分析.7.為了保證觀察結(jié)果的客觀性，最好是幾個(gè)人同時(shí)進(jìn)行觀察，然后核對(duì)各自的觀察結(jié)果是否一致8.觀察時(shí)注意憑借一些現(xiàn)代化的記錄儀器來補(bǔ)充現(xiàn)場觀察的遺漏9.最好在觀察前編制出觀察記錄表格10.要注意觀察同一被試在不同情景下的行為表現(xiàn).實(shí)驗(yàn)法實(shí)施的要求：1.理論準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的全過程都需要有一定的理論指導(dǎo).2.制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒈辉嚨倪x擇、變量的操作、變量的測定方式以及實(shí)驗(yàn)的步驟 等.3、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和調(diào)試，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否可靠，性能是否正常.4.對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境理解實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語以

11、及進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài).5.對(duì)實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)結(jié)果加以解 釋和評(píng)價(jià).調(diào)查法實(shí)施的要求：1.在調(diào)查時(shí)，要讓被調(diào)查者對(duì)調(diào)查人員感到信任2調(diào)查環(huán)境要和諧，即讓被調(diào)查者不感到有壓力存在3在調(diào)查前，先確定所要調(diào)查的主要問題4在調(diào)查過程中，要根據(jù)被調(diào)查者的回答， 對(duì)不清楚的地方及時(shí)追問.5.要認(rèn)真記錄被調(diào)查者的回答以及有關(guān)的行為表現(xiàn).問卷法實(shí)施的要求：1.題目 數(shù)量不宜過多.2.題目的敘述要簡明并易理解，不會(huì)引起在理解上出現(xiàn)歧義3內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的4回答問卷的方式簡便.5.對(duì)于低年齡的學(xué)生，問卷主要采取封閉式形式，對(duì)與大年齡的學(xué)生，既可采用封閉式也可 采用開放式.6.對(duì)問卷結(jié)果

12、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前，要先判斷問卷的回答是否有效.測驗(yàn)法實(shí)施的要求：1.測試前,研究人員一定要熟悉測驗(yàn)手冊(cè)2.研究人員應(yīng)該能準(zhǔn)確無誤地背誦測驗(yàn)指導(dǎo)語3測試環(huán)境應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)化要求.4.整個(gè)測驗(yàn)的實(shí)施要嚴(yán)格按照測驗(yàn)程序進(jìn)行.5、研究人員在測驗(yàn)過程中要控制好測驗(yàn)的紀(jì)律6測驗(yàn)結(jié)果的評(píng)分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行.7.測驗(yàn)結(jié)果的解釋要參照常模進(jìn)行.3. 簡單應(yīng)用：兩個(gè)隨機(jī)組后測設(shè)計(jì)、兩個(gè)隨機(jī)組前后設(shè)計(jì)4. 綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)第二章心理發(fā)展理論（一） 華生的心理發(fā)展理論1.識(shí)記:焦慮的種類：第一，客觀性焦慮.這種焦慮是由環(huán)境中真實(shí)存在的、客觀的危險(xiǎn)來源產(chǎn)生的.這是一種最容易降低的焦慮，因?yàn)橹灰扇”匾男袨榫湍?/p>

13、排除這種焦慮.第二，神經(jīng)性 焦慮.這種焦慮是由于擔(dān)心原我的需要所產(chǎn)生的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我引起的.第三，道德上的焦慮.這種焦慮是由于擔(dān)心違背超我，使原我的需要得到滿足而產(chǎn)生的.2. 領(lǐng)會(huì):兒童情緒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究：華生以阿爾伯特為被試，通過條件反射法，研究其懼怕情緒的發(fā)展.該 試驗(yàn)被心理學(xué)界公認(rèn)為兒童情緒發(fā)展的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn).雖然華生的研究很成功，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很能說明問題，但 是華生以阿爾伯特為被試進(jìn)行懼怕形成實(shí)驗(yàn)，與心理學(xué)研究的倫理性原則相違背，應(yīng)該受到批評(píng).華生的兒童教育觀：1.反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待.2.反對(duì)體罰兒童.3.教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習(xí) 慣.4.對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求.5.提倡對(duì)兒童青

14、少年進(jìn)行正確的性教育.3. 簡單應(yīng)用:華生的環(huán)境決定論：從行為主義心理學(xué)的立場出發(fā)，提出除了極少數(shù)的簡單反射外，一切復(fù)雜 行為都取決與環(huán)境的影響.1.否認(rèn)遺傳的作用.2.片面夸大環(huán)境和教育的作用:（1）人出生后,生理特點(diǎn)是不同的， 但此時(shí)每個(gè)人都只有一些簡單的行為.（2）教育對(duì)人的心理發(fā)展具有決定作用，即教育萬能論.（3）后天的學(xué)習(xí) 對(duì)兒童的心理發(fā)展具有積極的作用.4. 綜合應(yīng)用華生關(guān)于心理發(fā)展的理論：一.環(huán)境決定論的發(fā)展觀（具體見上簡單應(yīng)用）二.兒童情緒發(fā) 展：1、關(guān)于兒童的怒、怕和愛的研究.2、關(guān)于兒童情緒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究.（見上領(lǐng)會(huì)）三.人格發(fā)展論:人格是一 個(gè)人的行為系統(tǒng)，即動(dòng)作的總和.

15、四、兒童教育觀.（見上領(lǐng)會(huì)）（二）弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的理論1. 識(shí)記:心理發(fā)展的動(dòng)力：個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力是由原我、自我和超我三者相互 斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果2領(lǐng)會(huì):焦慮的種類及其發(fā)展特點(diǎn)：焦慮主要有三種：客觀性焦慮、神經(jīng)性焦慮、道德上的焦慮.特點(diǎn)：1、 存在個(gè)體差異.存在年齡差異.3簡單應(yīng)用:弗洛伊德關(guān)于心理發(fā)展的階段：以性的發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，即兒童的心理發(fā)展不同階段是有 區(qū)別的,這種區(qū)別主要是由性的發(fā)展造成的.1、口唇期（0-1歲）2、肛門期（1-3歲）3、前生殖器期（3-6歲）4、潛 伏期（6-11、12歲）5、生殖器期（11、12歲以后）4.綜合應(yīng)用:弗洛伊德關(guān)于心

16、理發(fā)展的理論：1、心理發(fā)展的動(dòng)力（見上識(shí)記）2、心理發(fā)展的階段理論（見上 簡單應(yīng)用）3、兒童焦慮情緒的發(fā)展（見上識(shí)記）（三）埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論1. 識(shí)記:心理發(fā)展的動(dòng)力：主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果，既要考慮到他生物學(xué)的影響，也要考慮到文 化和社會(huì)因素的影響.2. 領(lǐng)會(huì):心理發(fā)展階段的含義：人的發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化的過程.在生長的過程中，普遍體體驗(yàn)著生物的、心理的和社會(huì)的事件發(fā)生的順序，并按一定的成熟程度分階段的發(fā)展.埃里克森把人的一生分為 8階段，認(rèn)為每一 階段都有一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)需要解決.8階段的順序是由遺傳決定的.矛盾或危機(jī)是劃分發(fā)展階段的主要標(biāo)準(zhǔn)或主要特征.生物基礎(chǔ)決定了階

17、段產(chǎn)生的時(shí)間，社會(huì)環(huán)境決定可與每個(gè)特定階段相聯(lián)系的危機(jī)能否得到幾級(jí)的解決.3. 簡單應(yīng)用：埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展的8階段：1.學(xué)習(xí)信任階段（出生-1歲）2.自主與羞怯、懷疑階段 （1-3歲）3、主動(dòng)與內(nèi)疚階段（3-6歲）4、勤奮與自卑階段（6-12歲）5、同一性與角色混亂階段（12-20歲）6、親密 與孤獨(dú)階段（20-40歲）7、繁殖與停滯階段（40-60歲）8、自我整合與絕望階段（60歲以后）4. 綜合應(yīng)用：埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論：（見上識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡單應(yīng)用）（四）皮亞杰的心理發(fā)展理論1. 識(shí)記:影響心理發(fā)展的因素：1、成熟2、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)3、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)4、平衡.同化:把環(huán)境因素納入

18、有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作.順應(yīng):指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí).平衡:同化作用服從與客體的性質(zhì)，是同化和順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)，暫時(shí)的.運(yùn)算:借 助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài).守恒:內(nèi)化、可逆的動(dòng)作.自我中心主義：不能從他人的角度 來考慮問題,只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法與他人是一致的.圖式:動(dòng) 作的結(jié)構(gòu)或者組織.2. 領(lǐng)會(huì):心理發(fā)展“階段”的含義：1、心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的 進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種因素的相互作用，使心理發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性.2、每個(gè)階段都有其獨(dú)特的、 相對(duì)穩(wěn)定

19、的心理結(jié)構(gòu)，它決定著該階段的主要心理特征.3、各階段的出現(xiàn)，從低向高有一定的次序，這個(gè)次序是 不能改變的，前一階段是后一階段的必要條件，后一階段是前一階段質(zhì)的飛躍.4、在心理發(fā)展過程中，兩個(gè)階段 之間不能截然分開，而有一定的交叉.心理結(jié)構(gòu)的特性：1、整體性:心理結(jié)構(gòu)中的各個(gè)成分是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，由一個(gè)內(nèi)在規(guī)律決定.2、轉(zhuǎn) 換性:心理結(jié)構(gòu)不是靜止的，是有一些內(nèi)在的規(guī)律控制著結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展.3、自調(diào)性:心理結(jié)構(gòu)根據(jù)本身的規(guī)律進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而不需要借助外在的因素進(jìn)行3. 簡單應(yīng)用：皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的具體階段：一.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）1）從被動(dòng)反應(yīng)到積極而有意的反應(yīng).2）從見不到物體就認(rèn)為

20、其不存在到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在.3）通過操縱物體來了解其屬性.4）從注意自己的身體到認(rèn)識(shí)外部環(huán)境.5）能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段.6）缺乏用語言命名物體的能力.二.前運(yùn) 算階段（2-7歲）1）自我中心主義.2）直觀形象性.3）不可逆性4）知覺的集中性.三.具體運(yùn)算階段（7-12歲）1）守恒性 2）去自我中心主義3）進(jìn)行群集運(yùn)算.4）具體邏輯推理.四、形式運(yùn)算階段（12歲以后）1、假設(shè)-演繹推理2、命 題推理3、組合分析臨床法:設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)，邊與他們進(jìn)行交談的一種研究方 法.1、豐富多彩的小實(shí)驗(yàn).2、合理靈活的談話法.3、自然性質(zhì)的觀察.4、借

21、用數(shù)理邏輯來分析研究結(jié)果.5、 在研究道德發(fā)展時(shí)，提出可對(duì)偶故事法.4. 綜合應(yīng)用：皮亞杰的心理發(fā)展理論：一.影響心理發(fā)展的因素（見上識(shí)記）二.心理發(fā)展的動(dòng)力：心理發(fā)展既 不是源于先天的遺傳，也不是源于后天的成熟，而是源于主體的動(dòng)作.心理發(fā)展的本質(zhì)就是主體通過動(dòng)作對(duì)客 體的適應(yīng).三.心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn).（見上領(lǐng)會(huì)）四、心理發(fā)展的具體階段（見上簡單應(yīng)用）五、心理結(jié)構(gòu)的特性 （見上領(lǐng)會(huì)）六、心理發(fā)展的研究方法：臨床法（見上領(lǐng)會(huì)）（五）維果斯基的心理發(fā)展理論1. 識(shí)記:社會(huì)文化歷史學(xué)說：維果斯基提出的人的高級(jí)心理是隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制約的.他提出工具論理論，認(rèn)

22、為人有兩種工具，一是物質(zhì)工具，二是精神工具.社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人：維果斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家.最近發(fā)展區(qū)：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，一種是即將達(dá)到的 發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū).心理發(fā)展：一個(gè)人的心理，在環(huán)境和教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化 過程.2領(lǐng)會(huì):心理發(fā)展的標(biāo)志：一.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能.二.心理活動(dòng)的抽象-概括機(jī)能.三.各種機(jī)能之間的關(guān)系 不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級(jí)心理結(jié)構(gòu).心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性. 五、心理活動(dòng)的個(gè)性化.心理發(fā)展的原因：一.起源于社會(huì)文化歷史發(fā)展

23、的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)律制約的.二.從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在 與成人交往過程中，通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具一一語詞、符號(hào),使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種 新質(zhì)的心理機(jī)能.三.高級(jí)心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果.學(xué)習(xí)的最佳期限：學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡，如果不考慮學(xué)習(xí)的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看是不 利的,會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙.3. 簡單應(yīng)用：智力形成的內(nèi)化學(xué)說：外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部智力動(dòng)作的轉(zhuǎn)化.一切高級(jí)的心理機(jī)能最初都 是在人與人的交往中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過多次重復(fù)，多次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部智力動(dòng)作. 內(nèi)化的過程不僅通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而且也能通過日常的生活、游戲、勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn).內(nèi)

24、化與外化是密切聯(lián)系的.外化是內(nèi)部智力動(dòng)作向外部的實(shí)際動(dòng)作的轉(zhuǎn)化外化的表現(xiàn)形式很多，如言語反應(yīng)、行為反應(yīng)，計(jì)劃方案、產(chǎn)品等.外化是個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的客觀化，是主觀見之于客觀地東西，內(nèi)化是客觀見之于主觀的東西.教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：一 從最近發(fā)展區(qū)的角度在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn) 有發(fā)展水平,一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)二.從教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的 前面的角度.首先，教學(xué)主導(dǎo)著或決定著兒童智力的發(fā)展其次，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)第三，從學(xué)習(xí)的最佳期 限的角度學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡，如果不考慮學(xué)習(xí)的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看是不利的，會(huì)造成 兒

25、童智力發(fā)展的障礙4綜合應(yīng)用：維果斯基的心理發(fā)展理論：1.社會(huì)文化歷史學(xué)說.（見上識(shí)記）2心理發(fā)展的含義（見上識(shí)記心 理發(fā)展、領(lǐng)會(huì)心理發(fā)展的標(biāo)志）3.心理發(fā)展的原因（見上領(lǐng)會(huì)）4教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系（見上簡單應(yīng)用）5智力形成 的內(nèi)化學(xué)說.（見上簡單應(yīng)用）（六）朱智賢的心理發(fā)展理論1. 識(shí)記:心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會(huì)和教育向兒童提出要要求，所引 起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā)展的動(dòng)力2. 領(lǐng)會(huì):先天和后天的關(guān)系：1、承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，它們 都只為兒童青少年心理發(fā)展提供了生

26、物前提和可能性 .2、環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著兒 童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容.3、承認(rèn)遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對(duì)遺傳決定論4、強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的決 定作用,但不能夸大，要反對(duì)教育萬能論.內(nèi)因與外因的關(guān)系：1、活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ).2、需要在兒童心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中代表 新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng).3、已有心理水平，即原有的完整的心理結(jié)構(gòu)代表著穩(wěn)定的一面.4、新的 需要和已有的心理水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，形成心理發(fā)展的動(dòng)力.5、在活動(dòng)中產(chǎn)生的 新的需要與已有的心理水平的矛盾是兒童心理發(fā)展的主要矛盾.中國化的發(fā)展心理學(xué)：中國的兒童青少年及其在

27、教育中的種種心理現(xiàn)象有自己的特點(diǎn)，具體說:1.要堅(jiān)持在實(shí)踐中，特別是在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)，這是我國心理學(xué)前進(jìn)道路上的主要方向.2.反對(duì)脫離實(shí)際，為 研究而研究的學(xué)術(shù)風(fēng)氣.3.主張研究中國人從出生到成熟心理發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律.4.在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)的同時(shí),還要在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童青少年的智力與人格.心理發(fā)展的系統(tǒng)觀：1.將心理看做為一個(gè)開放的組織系統(tǒng)來進(jìn)行研究.2.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的類型.3.系統(tǒng)處理結(jié)果.3. 簡單應(yīng)用：教育與發(fā)展的關(guān)系：1.教育決定兒童心理發(fā)展.2.教育本身卻又必須從兒童實(shí)際出發(fā).3.教育 并不能直接地、立刻地引起兒童心理的發(fā)展，總是以兒童的領(lǐng)會(huì)作為中間環(huán)

28、節(jié).4.兒童領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過程是新質(zhì) 要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程.4. 綜合應(yīng)用：朱智賢的心理發(fā)展理論：一.探討兒童心理發(fā)展的基本理論.1.先天與后天的關(guān)系（見上領(lǐng)會(huì)）2. 內(nèi)因與外因的關(guān)系（見上領(lǐng)會(huì)）3.教育與發(fā)展的關(guān)系（見上簡單應(yīng)用）4.年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系.在同一年 齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個(gè)別特征.二.強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理發(fā)展問題.（見上領(lǐng)會(huì)）三.教育實(shí)踐與中國化地發(fā)展心理學(xué).（見上領(lǐng)會(huì)）四、多學(xué)科結(jié)合研究心理發(fā)展問 題.1.要組織與心理學(xué)有關(guān)的對(duì)學(xué)科專家來進(jìn)行研究2在心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上，要適當(dāng)招收一些其他學(xué)科畢業(yè)而又對(duì)心理學(xué)

29、感興趣的學(xué)生.3.要形成一個(gè)有統(tǒng)一學(xué)術(shù)思想的心理學(xué)派.第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律（一）遺傳及其作用1. 識(shí)記:遺傳:指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象.孟德爾法：主要通過選育觀察生物產(chǎn)生某 個(gè)特性,以此來推斷遺傳的作用.高爾頓法：主張用統(tǒng)計(jì)方法來推斷遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用.2. 領(lǐng)會(huì):遺傳的作用：遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提，關(guān)于遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用，常通過孟德爾法和高 爾頓法來探討.（二）成熟及其作用1. 識(shí)記:成熟:是隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長變化 .成熟決定論:格賽爾提出了著名的成 熟決定論,他主張1.支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)2心理發(fā)展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過程

30、，這個(gè)順序 與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少3心理發(fā)展主要由成熟決定.2. 領(lǐng)會(huì):成熟的作用:1.大腦皮層機(jī)能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系.2.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育與心理發(fā)展 的關(guān)系.3、第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系.（三）環(huán)境及其作用1. 識(shí)記:環(huán)境:廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境.狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有計(jì)劃、 有系統(tǒng)得對(duì)個(gè)體施加影響的過程.自然環(huán)境：不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的 環(huán)境.社會(huì)環(huán)境：是指一定的社會(huì)生產(chǎn)方式所決定的生活條件.2. 領(lǐng)會(huì):布魯分布盧納的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)：1.核心子系統(tǒng)是家庭與父母.2.中間子系統(tǒng)是托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān) 系3

31、外在子系統(tǒng)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層4外在大系統(tǒng)是歷史文化.3. 簡單應(yīng)用：環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：一.自然環(huán)境的作用：胎兒生活的自然環(huán)境對(duì)其發(fā)育具有極其重要的作用.二.社會(huì)環(huán)境的作用.1.社會(huì)環(huán)境的分析.2.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的作用.1）剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個(gè)體的心理發(fā)展 落后.2）豐富環(huán)境可改善兒童智力的發(fā)展.3.社會(huì)環(huán)境和教育在心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用.1）教育主導(dǎo)個(gè)體心理發(fā)展.2）教育雖是個(gè)體心理發(fā)展的決定條件，但這并不意味著它可以機(jī)械的決定個(gè)體心理的發(fā)展.（四）遺傳與環(huán)境1. 識(shí)記:遺傳決定論：個(gè)體心理發(fā)展是有先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中 就被決定了，后天環(huán)境和教育

32、的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它.環(huán)境決定論： 又稱為幾節(jié)決定論.主張環(huán)境決定個(gè)體心理的發(fā)展.調(diào)和論:又稱共同決定論.人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境 的成積.2. 簡單應(yīng)用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物論觀點(diǎn)：在個(gè)體心理發(fā)展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系十分密 切.遺傳只提供個(gè)體心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性.而環(huán)境和教育決定個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性， 教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用.在環(huán)境和遺傳關(guān)系問題上，決不能不分主次的加以并列、折中、調(diào)和，從而在理 論上陷入二元論和唯心主義，在實(shí)踐上帶來危害.3. 綜合應(yīng)用：遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：見上（遺傳的作用，環(huán)境的作用、

33、成熟的作用和遺傳 與環(huán)境關(guān)系的辯證唯物觀.）（五）教育與心理發(fā)展的關(guān)系1. 識(shí)記:心理發(fā)展的參數(shù)：1.發(fā)展的時(shí)間2發(fā)展的速度3發(fā)展的穩(wěn)定程度 4發(fā)展的協(xié)調(diào)性.5.發(fā)展中的量 變和質(zhì)變.2. 領(lǐng)會(huì):加里培林關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程：1.動(dòng)作定向階段.2.物質(zhì)化活動(dòng)階段.3.出聲的外部言語階段 4 不出聲的外部言語階段.5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)：心理的發(fā)展，必須要以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能為基礎(chǔ).知識(shí) 是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從心理學(xué)的角度來說，它以思想內(nèi)容的形式為人所掌握；技能是指操作技能，它 以行為方式的形式為人所掌握.因此，教育通過反復(fù)實(shí)踐，才能讓個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌

34、握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)個(gè)體把知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后，才能促進(jìn)心理的發(fā)展.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化過程包括 5各階段：1.動(dòng)作定向階段.2.物質(zhì)化活動(dòng)階段3 出聲的外部言語階段.4.不出聲的外部言語階段.5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段.3. 簡單應(yīng)用：教育在心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用：1.教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程 .在心理發(fā)展的過 程中,由于教育這個(gè)外因的作用、影響不同，可促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的過程.2.教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵.3.教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化.4. 綜合應(yīng)用:教育與心理發(fā)展的關(guān)系：1.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（見上心理發(fā)展的參數(shù)）2.教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用（見上簡單應(yīng)用）3.

35、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)（見上領(lǐng)會(huì)）（六）心理發(fā)展的動(dòng)力1. 識(shí)記:心理發(fā)展的動(dòng)力：是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因.2. 領(lǐng)會(huì):心理發(fā)展的動(dòng)力的六種觀點(diǎn)：1.只講外因不講發(fā)展.2.只講內(nèi)因不講發(fā)展.3.只講內(nèi)因外因的相互 作用而不講發(fā)展.4.既講外因又講發(fā)展的.5.既講內(nèi)因又講發(fā)展的.6.既講內(nèi)外因相互作用又講發(fā)展的.3. 綜合應(yīng)用：心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)：就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾.1.個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部 矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ).2.需要個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng).3.原有的心 理發(fā)展水平,也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動(dòng)的結(jié)果.4.新

36、的需要和原有心理發(fā)展水平的 對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力.5.在個(gè)體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的 矛盾,但是只有新的需要和原有的發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾.（七）心理發(fā)展的年齡特征1. 識(shí)記:心理發(fā)展的年齡特征：指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的 一般的、典型的、本質(zhì)的特征.心理發(fā)展年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)：1、皮亞杰4階段2、艾利康寧和達(dá)維多夫6 階段.3、埃里克森8階段.4、朱智賢6階段孚L兒期（0 1歲）2）嬰兒期（1 3歲）學(xué)齡前期（3& 7歲）學(xué) 齡初期（6、711、12歲）少年期或?qū)W齡中期（11、1214、15歲）

37、青年初期或?qū)W齡晚期（14、1517、18歲） 關(guān)鍵期:是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期2. 領(lǐng)會(huì):關(guān)鍵期的意義：1、關(guān)鍵期是教育的最佳時(shí)期.2、關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期.3、關(guān)鍵期也是心理 發(fā)展矛盾沖突最突出期.4、關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時(shí)期.印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別：1、印刻不依賴于任何一種強(qiáng) 化.2、印刻是不可逆的.3、印刻可能形成得非?？?4、印刻只會(huì)在發(fā)展的早期關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生.3. 簡單應(yīng)用:心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性：一.穩(wěn)定性:1、心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦的發(fā)展，它有著相對(duì)穩(wěn)定的順序.2、心理發(fā)展受個(gè)體所掌握的人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約.3、兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得

38、到發(fā)展、提高，需要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程 .4、社會(huì)和教 育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但在一定時(shí)期內(nèi)有相對(duì)穩(wěn)定性.可變性:1、社會(huì)生活條件的不同，導(dǎo)致兒童心理 發(fā)展的年齡特征也不同.2、隨著社會(huì)的發(fā)展，教育條件的改善，導(dǎo)致兒童心理發(fā)展的年齡特征存在差異.3、兒 童生理發(fā)育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營養(yǎng)等因素的不同導(dǎo)致一定的差異.4. 綜合應(yīng)用:心理發(fā)展年齡特征的實(shí)質(zhì)：一.心理發(fā)展的年齡特征是指個(gè)體心理年齡階段的特征.個(gè)體出生 到成熟經(jīng)歷如下時(shí)期：乳兒期（0 1歲）2）嬰兒期（1 3歲）學(xué)齡前期（3 6、7歲）學(xué)齡初期（6、7 11、12歲）少年期或?qū)W齡中期（1

39、1、12 14、15歲）青年初期或?qū)W齡晚期（14、15 17、18歲）二.在個(gè) 體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、 典型的、本質(zhì)的特征.0到3歲直覺行動(dòng)思維,3到6、7是具 體形象思維.6、7到11、12歲是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡.11、12到14、15歲是經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯 思維.14、15到17、18歲是理論型抽象邏輯思維.第四章嬰幼兒心理的發(fā)展P83第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展的概述P83一. 嬰幼兒的生理發(fā)展（一）身體的發(fā)育P83:1.身高；2.體重；（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育1. 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（1）腦的重量（2）第二信號(hào)系統(tǒng)的形成與發(fā)展：階段1,直接刺激一直接反應(yīng).階段2,詞的刺激一直接

40、反應(yīng).階段3,具體刺激一詞的反應(yīng).階段4,詞的刺激一詞的反應(yīng).二. 嬰幼兒主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P89（一） 游戲：是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng).兒童在游戲中反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，并通過游戲了 解周圍人們的勞動(dòng)、生活和道德貌，同時(shí)體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系.（二）游戲的種類單人游戲是指單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行的游戲.集體游戲是指多名兒童共同參與進(jìn)行的游戲活動(dòng).創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、 情節(jié)多變等特點(diǎn)教學(xué)游戲是指結(jié)合一定教學(xué)目的的而編制的游戲活動(dòng)性游戲是指發(fā)展幼兒身體技能的一種游戲，這類游戲可以使幼兒掌握各種基本動(dòng)作技能，發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力.（三）

41、游戲的發(fā)展：隨著嬰兒年齡的增長，心身發(fā)展的新需要不斷出現(xiàn)，其游戲的內(nèi)容、形式等都發(fā)生了變化.1.創(chuàng)造性成分明顯增強(qiáng)；2.獨(dú)立性顯著增加3.計(jì)劃性逐漸加強(qiáng) 4.組織形式日益復(fù)雜；5.內(nèi)容更加豐富第二節(jié)嬰幼兒心理過程的發(fā)展P91一.感知覺的發(fā)展P91二記憶的發(fā)展P95幼兒初期主要以無意識(shí)為主.凡是他們感興趣的、印象鮮明的事物，容易被記住.在教育的影響下，有意識(shí)記能力初步發(fā)展起來.三、思維和想象的發(fā)展P98嬰兒是以直覺行動(dòng)思維為主，即只能在行動(dòng)過程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止.所謂具體形象思維,是指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來進(jìn)行，而不是憑借事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理 解來進(jìn)行.四、

42、言語的發(fā)展P104言語的發(fā)展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開始的.學(xué)術(shù)界通 常以詞的出現(xiàn)為界，將詞出現(xiàn)之前過程稱為言語發(fā)生期.將詞出現(xiàn)之后的過程稱為言語形成期.2. 言語形成期嬰兒在言語形成期內(nèi)，經(jīng)過短短的23年的時(shí)間,便初步掌握了本民族的語言.嬰兒期言語形成的基本規(guī) 律是先聽懂，后會(huì)說.在言語形成時(shí)期，嬰兒言語發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：3. 語法的發(fā)展隨著幼兒言語能力的發(fā)展，語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，簡單句逐漸發(fā)展為復(fù)合句.第二，陳述句逐漸被多種形式的句子所取代.第三，修飾句逐漸取代無修 飾句.五、情緒情感的發(fā)展P109第三節(jié)嬰幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 P114一.個(gè)性的發(fā)展P1

43、14（一）自我意識(shí)：是意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己的反映過程，表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為調(diào)節(jié). 自我意識(shí)包括三種形式：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié).（二） 氣質(zhì)：是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出一種最為明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性特征.1. 嬰幼兒的氣質(zhì)類型（1）托馬斯-切斯的三類型說托馬斯-切斯在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)以下9個(gè)維度（活動(dòng)水平；生理節(jié)律； 注意分散度；接近一退縮；適應(yīng)性；注意廣度和持久性；反應(yīng)閾；反應(yīng)強(qiáng)度；心境）將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型類型1,容易型類型2,困難型. 類型3,延緩型.2、嬰幼兒的氣質(zhì)的特點(diǎn)：首先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)有很強(qiáng)的穩(wěn)定性其次，嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點(diǎn)在

44、教育和環(huán)境的影響下，會(huì)發(fā)生一定的變化二.社會(huì)性的發(fā)展P119（一）嬰兒社會(huì)化的基本過程：嬰兒社會(huì)化要經(jīng)歷一系列階段逐漸進(jìn)行的具體為:1.早期單純社會(huì)化反應(yīng)階段（06個(gè)月）.2社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)建立階段（724個(gè)月）.3伙伴關(guān)系發(fā)展階段（2436個(gè)月）.（三）性別角色1. 性別恒常性的發(fā)展；2歲左右的嬰兒已能分辨出照片上人的性別，但還不能確定自己的性別.也就是說, 此時(shí)他們還沒有性別恒常性.性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷以下階段：階段1,性別認(rèn)同階段（2-3歲）.階段2,性別 穩(wěn)定性階段（4-5歲）.階段3,性別一致性階段（6-7歲）.第五章小學(xué)生心理的發(fā)展P122第一節(jié)小學(xué)生發(fā)展的概述P122一. 小學(xué)生

45、的生理發(fā)展P122（一） 身體的發(fā)展：1身高2體重（二）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1腦的重量：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的腦重已經(jīng)發(fā)展到成人腦重的90%.大腦皮層各區(qū)成熟的順序是：枕葉一一顳葉一一頂葉一一額葉.3. 神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能：（1）神經(jīng)興奮一一抑制過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)；（2）抑制性條件反射的發(fā)展;（3）興奮性 條件反射的發(fā)展；（4）第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變；（5）左右腦機(jī)能不斷分化.二. 小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展P125（一） 學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)驗(yàn)；2.學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行；3.動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心

46、理傾向性 4學(xué)習(xí)以獲 得知識(shí)、技能和發(fā)展能力為主.（二） 小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其心理發(fā)展的作用 ：進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng).這對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展 將產(chǎn)生重要的作用.這種作用具體表現(xiàn)為：1.學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)；2.學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的；3. 學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動(dòng).小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展有一個(gè)過程.一般來說具有如下趨勢：第一，從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步 向比較遠(yuǎn)大的、自學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；第二，從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；第三，從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展 .2. 學(xué)習(xí)興趣:學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素并能使學(xué)習(xí)活

47、動(dòng)富有成效.學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所作出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向.（1）小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度；（2）小學(xué)生對(duì)對(duì)待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的態(tài)度第二節(jié)小學(xué)生心理過程的發(fā)展P131一. 感知覺的發(fā)展P131（一）感覺1顏色視覺：小學(xué)生的顏色視覺是隨著年齡的增長不斷發(fā)展的，而在良好的教學(xué)條件下，發(fā)展速度會(huì)大大 加快.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）視覺感受的發(fā)展（2）顏色偏好（二） 知覺:1.知覺發(fā)展的特點(diǎn)：知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展；知覺的分析與綜合水平提高2空間知覺：有人（朱智賢等，1964）研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)左右關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過三個(gè)階段：階段1（5-7歲）比較 固定化地辨認(rèn)自己的左右方位階段2（7-9歲）.初步地、

48、具體地掌握左右方位的相對(duì)性.階段3（9-11歲）能比較 概括地、靈活地掌握左右概念3. 時(shí)間知覺：進(jìn)入小學(xué)以后，在教學(xué)影響下，小學(xué)生的時(shí)間觀念就很快地發(fā)展起來.（1）時(shí)間估計(jì)能力的發(fā)展；時(shí)間標(biāo)尺的利用；時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)（三）觀察1.觀察發(fā)展的過程：階段1,認(rèn)識(shí) 個(gè)別對(duì)象”階段.被試只看到各個(gè)對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的片面，看不到對(duì)象之間的相互關(guān)系.階段2,認(rèn)識(shí) 空間聯(lián)系”階段.被試可以看到各個(gè)對(duì)象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個(gè)對(duì)象之間可以直接感知 到的空間關(guān)系認(rèn)識(shí)圖畫的內(nèi)容.階段3,認(rèn)識(shí) 因果聯(lián)系”階段.被試認(rèn)識(shí)各個(gè)對(duì)象之間的因果聯(lián)系.階段4認(rèn)識(shí)對(duì)象總體”階段.被試從意義上完整地認(rèn)識(shí)整個(gè)圖畫的內(nèi)容.2. 觀察

49、品質(zhì)的發(fā)展：觀察品質(zhì)指在觀察過程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異.第一，在觀察的精確性方面，一年級(jí)學(xué)生 水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說出客體的個(gè)別部分或個(gè)別顏色.三年級(jí)學(xué)生明顯提高，五年 級(jí)學(xué)生略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生.第二，在觀察的目的性方面，一年級(jí)學(xué)生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意 使觀察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短；觀察的錯(cuò)誤較多.三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生有所改善，但無顯著差異.第三,在觀察的順序性方面，一年級(jí)學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級(jí) 學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說.第四，在 觀察的判斷力方

50、面，一年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次,往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級(jí)學(xué)生的判斷力有較大提高；五年級(jí)又有顯著 發(fā)展,觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高.二. 記憶的發(fā)展P138（一）記憶發(fā)展特點(diǎn)：1.有意識(shí)記逐漸超過無意識(shí)記；2.意義識(shí)記逐漸超過機(jī)械識(shí)記；3.抽象記憶在迅速發(fā)展元記憶指個(gè)體對(duì)自己記憶過程的理解和認(rèn)識(shí)，元記憶主要包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三 個(gè)方面.元記憶這個(gè)概念最早由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell,1970）提出.三. 思維和想象的發(fā)展P1411思維發(fā)展的特點(diǎn)：整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思

51、維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，并表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：(1) 抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性；(2)抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很 大的不自覺性；(3)在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性(4)在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)飛躍”或質(zhì)變”小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或 關(guān)鍵年齡” 一般認(rèn)為是在小學(xué)四年級(jí)(約10-11歲).2. 概念的發(fā)展：(1)概括性發(fā)展的階段：階段1,直觀形象概括水平(7-8歲):階段2,形象一一抽象概括水平 (8-10歲)；階段3,初步的本質(zhì)抽象概括水平(10-12歲)(2) 數(shù)概念：小學(xué)生概念的發(fā)展要經(jīng)歷如下三個(gè)階段

52、：7-8歲階段.小學(xué)生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù).9-10歲階段.小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和鞏固過程中，已基本上能掌握萬以上整數(shù)，其中個(gè)別項(xiàng)目(數(shù)位、相鄰數(shù))的掌握較好；分?jǐn)?shù)概念正在開始形成中11-12歲 階段.小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一.(3) 字詞概念：小學(xué)生在選擇概念的定義和給概念下定義時(shí)，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1,錯(cuò)誤的定義；水平2,概念的重復(fù)；水平3,功用性定義或具體形象的描述；水平4,接近本質(zhì)的定義或具體的解釋； 水平5,本質(zhì)的定義.小學(xué)生的字詞概念發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能揭示字詞概念的一般

53、特征，并 接近本質(zhì)的特征，最后到揭示本質(zhì)特征，對(duì)字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展小學(xué)生對(duì)不同的字詞概念的 反應(yīng)存在明顯的個(gè)體差異(1) 判斷：是指肯定或否定某事物具有某種屬性的一種思維形式(2) 推理：是由一個(gè)判斷或由許多判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程.推理可以分為直接推理和間接推理.(二)想象 P145小學(xué)生入學(xué)以后，在學(xué)校教育的影響下，想象得到了進(jìn)一步發(fā)展表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：(1)有意性迅速增長；(2)內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)；還存在一定的直觀性和具體性;4)創(chuàng)造性成分日益增多.2幻想的發(fā)展：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象.(1)直觀 性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實(shí)性

54、發(fā)展；(2)由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展.(3)由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展；(4)由非社會(huì)性向社會(huì)性發(fā)展四、言語的發(fā)展P147(一) 口頭言語:入學(xué)前的兒童，已掌握了 2500-3500個(gè)口頭詞匯.一年級(jí)小學(xué)生的口頭言語以對(duì)話占主導(dǎo)地 位；二.三年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)白言語開始發(fā)展；四、五年級(jí)小學(xué)生的口頭言語表達(dá)能力初步完善，他們能夠清楚 明白地表達(dá)自己的意思.小學(xué)生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段：階段1,分析階段.階段2,綜合階段.階段3,分析綜合階段.3. 寫作的發(fā)展：小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，大體上經(jīng)過如下三個(gè)階段：階段1,口述的階段.階段2,過渡階段.階 段3,獨(dú)立寫作階段.4內(nèi)部言語的發(fā)展：小學(xué)

55、生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個(gè)階段：階段一，出聲思維階段.階段二，過渡階段 階段三,無聲思維階段.五、情緒情感的發(fā)展P149（一） 情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：1.表情豐富但不善于控制自己；2.情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深；3沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)（二）情感發(fā)展的內(nèi)容：1.道德感:是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)小學(xué)生的道德感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：處于不斷發(fā)展過程中具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一 般是在小學(xué)三年級(jí).具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同，如義務(wù)感，良心等情感體驗(yàn)發(fā)展較早 較好.由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小

56、學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義.2. 理智感:是人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)3. 美感:是人對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)，是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)外界事物的美進(jìn)行 評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感.六、 意志的發(fā)展 P152 意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過程 .小學(xué)生意 志的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1.意志薄弱且受暗示性強(qiáng)； 2.動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性； 3.不善于反復(fù)思 考和計(jì)劃第三節(jié)小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 P153一. 個(gè)性的發(fā)展P153（一）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí)，是個(gè)

57、性結(jié)構(gòu)的重視組成部分.自我意 識(shí)不是先天具有的，而是在后天社會(huì)生活實(shí)踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的.小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn) 出了一些新的特點(diǎn).1.自我評(píng)價(jià)由 他律性”向自律性”發(fā)展；2.從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行 評(píng)價(jià)發(fā)展；3.從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展.（三）性格小學(xué)生性格發(fā)展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究（朱智賢，1990）,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性格發(fā)展的總趨勢是： 小學(xué)生的性格發(fā)展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高；二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性，四年 級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長.直接影響小學(xué)生性格發(fā)展的主要因素有：家庭教育方式； 學(xué)校教育；社會(huì)傳統(tǒng)主義；父母和教師和期望 .二. 社會(huì)性的發(fā)展P154（一）同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是小學(xué)生除父母及親屬以外的一種重要的社會(huì)關(guān)系，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一個(gè)重要手段.（1）班集體的發(fā)展 自發(fā)團(tuán)體的發(fā)展.小學(xué)