研究報(bào)告撰寫中的材料整理生成及成果提煉(同名26688)

1、研究報(bào)告撰寫中的材料整理生 成及成果提煉（同名26688）研究報(bào)告撰寫中的材料整理生成及成果提煉四川省安岳縣李家鎮(zhèn)中心小學(xué)陶甫研究報(bào)告是課題研究進(jìn)行到最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而從多達(dá)41小項(xiàng)的課 題材料中，準(zhǔn)確提煉成果、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，形成研究報(bào)告，常會(huì)遭遇課題材 料龐雜、茫無頭緒的困擾，不能有效地提煉材料，直接影響研究報(bào)告質(zhì)量?，F(xiàn)就我校做市縣兩個(gè)最近做的新農(nóng)村文化研究報(bào)告”談點(diǎn)做法與體會(huì)，為 鄉(xiāng)鎮(zhèn)做教育科研的同行們做一些參考，拋磚引玉。一. 研究報(bào)告撰寫初始時(shí)的材料捜集與處理根據(jù)初步構(gòu)想的研究報(bào)告板塊內(nèi)容，圍繞其主題，設(shè)計(jì)具體的詳細(xì)的 圖文資料收集、數(shù)據(jù)采集計(jì)劃，制出目錄，寫出類別，把已有的課題材料

2、按類編寫在相應(yīng)的目錄下。在進(jìn)一步搜集“構(gòu)想”報(bào)告材料中，進(jìn)行相應(yīng) 的補(bǔ)充或刪解。1收集與構(gòu)想"相佐證的個(gè)案材料處理。收集整理課題材料，分析實(shí)踐結(jié)果與你原設(shè)想相佐證的或相沖擊的地 方，要反復(fù)靜思其原因，上網(wǎng)查找或看看理論與實(shí)踐書籍，找出你的更新 點(diǎn)在什么地方，進(jìn)一步選改典型的原始案例。如給出案例名字，說明案例 背景，概括案例主題，描述案例細(xì)節(jié)，點(diǎn)出案例結(jié)果，做出案例評(píng)析，生 成符合本地本課題的小成果。如我們?yōu)榱诵麄骱霌P(yáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村美的事與好的人，在班上和原來的習(xí)作 培訓(xùn)班上做了對(duì)本隊(duì)或村的名人宣傳活動(dòng)，寫作文、辦手抄小報(bào)。前前后 后用了較長(zhǎng)的時(shí)間，產(chǎn)生了很多相應(yīng)的資料，但通過處理歸納，僅得

3、這么 一點(diǎn)東西：“編社志記傳奇人物”案例題目、活動(dòng)概述及附一篇剪集后的習(xí) 作加點(diǎn)評(píng)“一方山水和一方老人傳育著一方后人”，共計(jì)579個(gè)字。感受：舍得放棄與"構(gòu)想”不符的課題材料深思其由及時(shí)調(diào)整方向。在研究中，我們常辛辛苦苦精心設(shè)計(jì)了一個(gè)研究活動(dòng)方案，按理論上 講是可行的，但一實(shí)施糟糕透了。如我做一個(gè)社區(qū)閑暇教育活動(dòng)方案，投資 幾千多元，大小會(huì)4次，形成的過程材料非常多，對(duì)本課題研究卻沒有一 件好的原始活動(dòng)案例，但有一個(gè)最大的收獲：就是驗(yàn)證了一句話“一個(gè)鄉(xiāng) 村有了一所學(xué)校，就有了一個(gè)文明的搖籃，就有了一種希望”。10多名參研 人員對(duì)課題產(chǎn)生了懷疑。我在詢問和反復(fù)靜思中，卻思考、總結(jié)了這個(gè)

4、課的重點(diǎn)方向及具體的可行路徑。調(diào)整后的研究?jī)?nèi)容材料，還得到了省教 科所周林的認(rèn)可。2對(duì)學(xué)科邊緣做改革實(shí)踐材料的步步分析與綜合歸納。我堅(jiān)持了一個(gè)原則:要在保證達(dá)成本期或這一學(xué)年學(xué)科目標(biāo)的前提下, 進(jìn)行重組、增減教材，創(chuàng)意性地開展學(xué)科教學(xué)及其邊緣領(lǐng)域的研究活動(dòng)。如我們對(duì)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的重組、增減教材及其融入農(nóng)村文化實(shí) 踐研究，做了一個(gè)學(xué)期，總結(jié)、歸納出了一小塊的研究?jī)?nèi)容材料，得到了 一個(gè)在老師方面的研究效果案例。換得了學(xué)生不少閑暇實(shí)踐的時(shí)間和空間, 老師也接受了多方面的挑戰(zhàn)！首先，要摸到石頭過河，勇于改革。再次勤記錄，簡(jiǎn)短介紹各階段活 動(dòng)的時(shí)間安排、過程要求及目標(biāo)意義，把各階段活動(dòng)的主要研究?jī)?nèi)

5、容記清 楚。再次是到了每階段總結(jié)時(shí)，進(jìn)一步歸納、提煉，更集中體現(xiàn)一個(gè)研究 小主題。具體操作：按先后排列，每個(gè)小階段的記錄都是采用以標(biāo)題方式 點(diǎn)明其研究的連接處和側(cè)重點(diǎn)，然后從時(shí)間、內(nèi)容、方式的安排與指導(dǎo)以 及達(dá)到什么程度來記錄。其階段先后順序及層層遞進(jìn)的關(guān)系，是一個(gè)很重 要的常用的歸納方法。3.抓報(bào)告主題內(nèi)容性質(zhì)及其實(shí)踐特點(diǎn)準(zhǔn)確歸納提煉材料。根據(jù)研究主題內(nèi)容不同，有做管理的，有做學(xué)科的等材料時(shí)，就要從研究主題內(nèi)容性質(zhì)及其實(shí)踐特點(diǎn)，決定了你應(yīng)該多從理性或感性方面 去搜集、提煉。如定性材料，先比較內(nèi)容異同，再合并同類項(xiàng)，相異自然 成小類，從而把材料分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的系統(tǒng)。語文學(xué)科

6、是一門偏向感性學(xué)習(xí)的學(xué)科，而對(duì)各板塊的研究材料，老師 們都能順手抓來，但要注意各板塊的內(nèi)容性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)及其各板塊功效, 進(jìn)行搜集歸納課題材料。我們根據(jù)可融入新農(nóng)村文化的課文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn), 就抓“理解、運(yùn)用”來搜集、歸納材料。如用字詞表達(dá)農(nóng)村文化生活的方 法用句篇表達(dá)農(nóng)村文化生活的技法進(jìn)入農(nóng)村文化生活探究的技能 領(lǐng)悟農(nóng)村文化生活力搜集運(yùn)用農(nóng)村生活文化的實(shí)踐創(chuàng)造力。感想：在研究過程材料的提煉時(shí)，要注意在大標(biāo)題、小標(biāo)題及案例中 的概括語言，要用不同語詞準(zhǔn)確表達(dá)各層面的不同的重點(diǎn)內(nèi)容或操作或觀 念像等式一樣，一塊大主題名及其內(nèi)容概括，要基本等于它下面的幾 個(gè)小題名及實(shí)踐成果內(nèi)容之和O二. 研究報(bào)告框

7、架形成中的材料篩選與生成對(duì)搜集處理后的各類課題材料，要細(xì)統(tǒng)地全面地組織安排，通盤考慮、 整體構(gòu)思，理順局部與整體的關(guān)系，去握?qǐng)?bào)告的整體材料和處理板塊材料, 初形研究報(bào)告。1 編寫研究報(bào)告提綱,理清報(bào)告中大小標(biāo)題間的聯(lián)系與區(qū)別。根據(jù)課題研究方案及研究報(bào)告類型要求，確定報(bào)告框架結(jié)構(gòu)：題目一 摘要一引言一方法與過程一結(jié)果與分析一討論一參考文獻(xiàn)一附錄。先選擬出具體明確的報(bào)告標(biāo)題，再擬出幾個(gè)基本標(biāo)題，重點(diǎn)考慮每個(gè) 基本標(biāo)題與報(bào)告標(biāo)題關(guān)系，論述各個(gè)基本標(biāo)題之間關(guān)系。圍繞基本標(biāo)題， 寫出基本標(biāo)題下小標(biāo)題和內(nèi)容材料，重點(diǎn)考慮每個(gè)小標(biāo)題與該基本標(biāo)題關(guān) 系，論述小標(biāo)題與內(nèi)容材料關(guān)系，各個(gè)小標(biāo)題之間關(guān)系。讓大小標(biāo)題

8、表述 前后一致，不出大的偏差。如我們課題報(bào)告的部分提綱?！敖Y(jié)果與分析”塊的第一個(gè)基本標(biāo)題“學(xué) 生終于悄然變化”，而下面設(shè)四個(gè)小標(biāo)題：休閑生活潤(rùn)育了文化學(xué)習(xí)的情趣; 休閑生活凸顯了農(nóng)村文化的傳承；休閑生活彰揚(yáng)了農(nóng)村文化的積淀；休閑 生活提高了文化學(xué)習(xí)成績(jī)。“方法與過程”塊的第一個(gè)基本標(biāo)題“引領(lǐng)學(xué) 生步入休閑閱讀生活，自悟吸納農(nóng)村文化”，而下面設(shè)三個(gè)小標(biāo)題：授之以 漁，樂于休閑閱讀生活；關(guān)注農(nóng)村文化生活，自主選擇閱讀；養(yǎng)成休閑閱 讀，善用農(nóng)村生活思考。限于篇幅不論述各點(diǎn)的上下左右關(guān)系。2恰當(dāng)?shù)嘏渲脠?bào)告材料,用材料證實(shí)報(bào)告的大小標(biāo)題。以觀點(diǎn)為軸心，用課題材料說明觀點(diǎn)，做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，貫穿 全過

9、程，是恰當(dāng)配置研究報(bào)告板塊材料的基本要求。以這一要求進(jìn)行科學(xué) 歸納、演繹，改選報(bào)告材料，凸顯報(bào)告材料的典型性、科學(xué)性。在總結(jié)歸納報(bào)告材料時(shí)，往往易輕視：間接引發(fā)學(xué)生自己去實(shí)踐改變 的過程材料以及影響教師自發(fā)對(duì)有關(guān)改革的實(shí)踐材料。在平時(shí)盡管對(duì)材料 有所搜集處理，但仍被一些材料的外部特征與聯(lián)系所迷惑，沒有真正探索 到事物發(fā)展的脈絡(luò)和揭示出事物的本質(zhì)，顯得系統(tǒng)性不強(qiáng)、深刻性不夠。 特別是大課題或綜合性課題，這個(gè)問題常常困惑著研究者。以我們農(nóng)村文化活動(dòng)材料的分類歸入為例。由原來12個(gè)方面的課題材 料（全文6512字）變?yōu)?個(gè)方面的研究報(bào)告材料（全文3000多字），不僅 是文字刪解，重要的是剪集有價(jià)值或

10、閃光的材料。抓住“教師怎樣激發(fā)學(xué) 生去熱愛休閑語文生活”，其落腳點(diǎn)是“學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造吸納農(nóng)村文化”，提 煉活動(dòng)材料。一、二類均從農(nóng)村文化生活中人所做的事，由學(xué)生到大人分 類歸入；三類是從農(nóng)村文化生活中人的日常行為、觀念來分類歸入；四類 是從書面和口頭方式仍在傳承的各種農(nóng)村文化來分類歸入；五類是學(xué)生對(duì) 農(nóng)村的自然風(fēng)光景觀、勞動(dòng)生活場(chǎng)面以及節(jié)日等比較明顯的文化再現(xiàn)分類 歸入。每個(gè)小類，主題目標(biāo)方向明確，活動(dòng)具體可行，真實(shí)有效，層層遞 進(jìn)，不交叉從復(fù)，互為一體。3全面仔細(xì)分析框架.提煉大小標(biāo)題及刪補(bǔ)課題材料。因受到他人研究報(bào)告或自身經(jīng)驗(yàn)影響，思維定勢(shì)，或源于視界欠開闊, 思維靈敏度和開放性不夠，跳不出

11、已定的條條框框束縛。一時(shí)無法使研究 報(bào)告的標(biāo)題、基本標(biāo)題、小標(biāo)題與其各材料相整合，形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系 的結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)四川省教科所周林主張的去“八股文”報(bào)告撰寫兩模式：提出問 我們的研究報(bào)告，就是先從第一種模式，去撰寫研究方案，去實(shí)踐，去收 集課題材料，關(guān)注過程、結(jié)果的成功與失敗點(diǎn)及其反思，把這些東西撰入 階段總結(jié)里，就成了有價(jià)值的報(bào)告內(nèi)容材料。然后，又回頭用第二模式來 思考：做了什么？又做出什么成績(jī)？又是哪些方面的？是采用哪些措施、 方式方法來獲得這些成績(jī)的。把這些東西放在一起，又是一個(gè)什么研究 呢？在這樣的分析中，自然能從眾多散亂的課題材料中篩選、梳理出 研究報(bào)告所需的好材料；自然會(huì)歸納生

12、成出切實(shí)符合研究而具有簡(jiǎn)結(jié)、準(zhǔn) 確的標(biāo)題及其擊中要害的概括述語；自然會(huì)想到如何進(jìn)一步豐滿各大小點(diǎn) 的研究?jī)?nèi)容，會(huì)從研究實(shí)踐中選出更有說服力、實(shí)效性的報(bào)告材料。，解決問,取得成效；或先擺出研究取得的成果，再說是怎么取得的。這樣就會(huì)形成了新的撰寫思路，再對(duì)研究報(bào)告的各板塊材料進(jìn)行梳理 和思考，比較對(duì)照各板塊內(nèi)容材料，對(duì)蘊(yùn)涵的共同點(diǎn)進(jìn)行分析研究，概括 提煉出要素，構(gòu)成理論框架，使其研究報(bào)告免于平庸和雷同。三. 研究報(bào)告上檔次成果的材料提煉與考究選準(zhǔn)角度，挖空心思，用報(bào)告的生成要領(lǐng)，反復(fù)深入揣摩、考究、提 煉整個(gè)報(bào)告，由現(xiàn)象到本質(zhì)，努力體現(xiàn)報(bào)告核心內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性和 新穎性。環(huán)環(huán)緊扣，深入淺出，看

13、起簡(jiǎn)單，讀起輕松，稍稍一想，能透出 一種道理、傾向、意圖鮮活，句句實(shí)在。1報(bào)告"標(biāo)題"由來的思考與提煉。報(bào)告標(biāo)題是起畫龍點(diǎn)睛的作用，把它搞準(zhǔn)也是不容易的，只有深透理 解把握了整個(gè)研究報(bào)告，才能把它做好。我們從立項(xiàng)到結(jié)題，前后使用十 多個(gè)課題名，最后定為：在休閑語文生活中吸納農(nóng)村文化的實(shí)踐研究。費(fèi) 了很多心血：對(duì)小學(xué)生的農(nóng)村文化接收，不是光講就能很好吸納的，需要 在農(nóng)村文化生活實(shí)踐中去感知、感受、熏陶、積淀，慢慢提高的，而語文 課堂教學(xué)雖有文化傳授，是間接的，也不是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。如 果把此任務(wù)推給家長(zhǎng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）是做不好的，因?yàn)楹枚嗟?東西他們自已多不懂

14、；找村委和隊(duì)長(zhǎng)協(xié)助，是不現(xiàn)實(shí)的，他們大道理都懂, 至于具體怎么做也不清楚，還有最要命的是群眾只關(guān)注他們錢的問題。我 校通過與村委、隊(duì)長(zhǎng)及學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系會(huì)、表彰會(huì)，看到了家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人） 對(duì)孩子的老師還肯積極配合。還有，每一個(gè)老師都有具體的教學(xué)任務(wù)及管 理任務(wù)，也不可能單項(xiàng)地整天都對(duì)每個(gè)學(xué)生的閑暇時(shí)間進(jìn)行管理和指導(dǎo)（閑 暇教育的內(nèi)容很多），但在本職的教育教學(xué)及管理中進(jìn)行思考：于新農(nóng)村生 活文化背景下要做什么，做到什么程度，這是當(dāng)前農(nóng)村語文教師的義務(wù)和 職責(zé)。推來推去，想來想去，結(jié)合已研究的內(nèi)容材料，就定下了這個(gè)標(biāo)題 名。標(biāo)題名的用詞也費(fèi)了些時(shí)間：“休閑”與“閑暇吸納”與“傳承” 7 等的選擇思考。

15、2報(bào)告"引言"部分的思考與提煉。原來研究方案中的研究背景是一篇多的文字?jǐn)⑹觯F(xiàn)在只有用4句 話，174個(gè)字，就交待了研究報(bào)告中的背景。簡(jiǎn)要明了，觀點(diǎn)實(shí)在。大的希 望在學(xué)校的教學(xué)、教育以及管理引導(dǎo)。這一塊內(nèi)容，對(duì)于研究過程來說， 是找路徑、措施與方法的；對(duì)研究效果來說，是看變化的；對(duì)研究成果來 說，是理操作流程及其理念的。建議：注意有些現(xiàn)狀或問題，雖有點(diǎn)聯(lián)系，但不是你此課題非要面對(duì) 的現(xiàn)狀或非要解決的問題，就不要落列。在做研究中或階段完成后，要常 回過頭來思考，進(jìn)行選擇或重新定位。這個(gè)做法對(duì)研究的每個(gè)部分都適用。3報(bào)告"界走"內(nèi)涵與外延的提煉與考究。對(duì)研

16、究報(bào)告來說，這一塊是認(rèn)識(shí)成果，引領(lǐng)整個(gè)課題的上上下下全過 程，如是做好了，就少走很多的彎路，但把它一次性定準(zhǔn)也是不容易的。如我們課題的界定，就是幾句話，詞句簡(jiǎn)潔。事實(shí)、可行、準(zhǔn)，擊中 要害。其中，有句話“為學(xué)生的生命成長(zhǎng)鋪路奠基”顯得多，但從整個(gè)研 究來看，小學(xué)階段不外乎是這樣，也是最高目標(biāo)境界。建議：對(duì)研究背景、課題界定及研究目標(biāo)，不要說得過死！過絕！另 外，隨時(shí)翻閱已做的報(bào)告材料，思考已做的研究過程范疇，規(guī)劃還未做的 研究，設(shè)想其報(bào)告的方法與過程、成果與分析內(nèi)容，從而收集、總結(jié)、歸 納提煉報(bào)告中的課題界定。同時(shí)，也隨時(shí)用課題背景、界定及研究目標(biāo)去 檢查、分析、歸納下一步實(shí)施中的報(bào)告過程及其

17、材料。4報(bào)告"方法與過程"的提煉與考究。對(duì)于研究報(bào)告來說，有了響亮的效果，但沒有很好的做法，這個(gè)研究 也不算好成功。對(duì)于這部分，需要花費(fèi)較多的筆墨來陳述。要通過回顧、 歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策 略，或基本的做法來開展研究。這部分也可以與“課題研究步驟”合在一 起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或 措施等。我們的研究報(bào)告是分開寫的。如以農(nóng)村生活文化融入課堂學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村生活吸納文化的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生文化成績(jī)；向課 前課后拓展，重視學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；向班?；顒?dòng)延伸 促進(jìn)語文與其它學(xué)

18、科與班?；顒?dòng)的融入綜合，引發(fā)學(xué)生熱愛生活文化的 熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；向家庭、村社延伸，指導(dǎo)學(xué)生參與、熱愛農(nóng) 村文化生活，培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力及語文綜合實(shí)踐能力。5報(bào)告"結(jié)果與分析"的提煉與考究。中央教科所陳如平把此部分定位為“結(jié)果與分析”，它是研究報(bào)告的 主體。省教科所劉建國(guó)把此部分細(xì)化為：認(rèn)識(shí)性成果（通過該課題的研究, 研究者獲得了什么對(duì)工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價(jià)值的新的認(rèn)識(shí)），操 作性成果（在課題實(shí)施過程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法、操作流 程等），技術(shù)性成果（成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專著、案例集等）。用四川省教科所劉建國(guó)的話講：沒有成果，課題的價(jià)值就不大；沒有 效果，課題研究做的就是無用功，毫無價(jià)值，浪費(fèi)了時(shí)間、浪費(fèi)了精力。有成果無效果，說明成果不是從自身實(shí)踐中總結(jié)出來的，而是剽竊的，論 文是照抄的、下載的或拼湊的；有效果無成果，說明教師的實(shí)踐缺少理論 指導(dǎo)，或教師缺乏歸納提煉的水平，課題的研究上不了層次。報(bào)告中的效果分析與提煉。就主要研究學(xué)生這一類課題來說，一般包 括學(xué)生、老師、學(xué)?；蛏鐣?huì)（因現(xiàn)在省級(jí)以上課題都是研究教師、學(xué)校層 面以及學(xué)校與社會(huì)綜合性問題居多，超越了學(xué)生這個(gè)范疇，當(dāng)然其中也可 能涉及到學(xué)生的內(nèi)容）。教師方面的研究效果材料，不外乎就是水平、經(jīng)驗(yàn)、 觀念、能力問題。課題對(duì)學(xué)校、社會(huì)，能觸動(dòng)那方面，就搜集、