《她是我的朋友》教學反思

1、她是我的朋友教學反思在校際教研活動中，陳素花老師執(zhí)教的她是我的朋友一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌， 引發(fā)與會者深刻的思考， 為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合諸方觀點，闡述如下：一、常態(tài)教學令人欣喜與會者一致認為， 陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、 華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。1、文道統(tǒng)一，教學目標多維化：該課的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”， 在引導學生學會從內(nèi)容入手體會思想， 懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時， 極其注重語文學習的人文性， 讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格

2、，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。2、讀悟結(jié)合，學習方法探究化：讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍， 其義自現(xiàn)”， 學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境， 有助于理解課文內(nèi)容， 這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質(zhì)疑， 培養(yǎng)學生的探究精神。 當學生找出阮恒神情動作句子后， 引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問， 以小組的形式討論，想象阮恒當時的

3、心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法， 充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。 學生在此時充分表達自己的閱讀感受， 全班互助互學， 共同探究阮恒的內(nèi)心世界， 體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去， 但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。3、讀說互促，情感體驗生命化：語文教學要“用心靈感動心靈， 用生命點燃生命， 用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)， 她慢慢地睜開了眼睛， 她第一眼看到的就是她的朋友。 是朋友將她幼小的生命挽回， 是朋友讓她感到了這世界的溫暖， 是朋友使阮恒勇敢地舉起了手， 是朋友使他有了戰(zhàn)勝

4、面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學們， 你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受， 有的對阮恒說些什么， 也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗， 利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。 充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。二、精彩失約引人深思陳老師在反思中提出， 她在“假如你是阮恒， 你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中， 預設了兩種教學方案， 即學生“愿意獻血”和“不愿獻 血”兩種可能性下的教學思路

5、。 結(jié)果， 課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音， 教學流程偏離了教者的“埋伏線”， 教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出另類聲音，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點?！笨上?，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑， 我們進一步深入分析課堂教學， 認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語） 。1 、摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中， 教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材， 抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步， 本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。 學生的讀悟被無形的鐐銬鎖

6、定，自然就聽不到“異音”。 她是我的朋友一文中，作者抱緊“生命誠可貴， 友情價更高”這一主旨， 對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿18周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為， “擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材， 是引導學生個性化閱讀的前提。 教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。2 、優(yōu)化課堂民主性：只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這種“單線性”、 “單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不 散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話， 是融洽師生關(guān)系的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設