統(tǒng)計與測量習(xí)題

1、名詞解釋緒論 1.統(tǒng)計：就是“統(tǒng)而計之”對所考察事物的量的取值在其出現(xiàn)的全部范圍內(nèi)作總體的把握，全局性的認(rèn)識。 2.教育統(tǒng)計：對教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認(rèn)識，它是為教育工作的良好進(jìn)行，科學(xué)管理、革新發(fā)展服務(wù)的。3.教育統(tǒng)計學(xué)：社會科學(xué)中的一門應(yīng)用統(tǒng)計，是數(shù)理統(tǒng)計跟教育學(xué)、心理學(xué)交叉結(jié)合產(chǎn)物4.測量：按一定規(guī)則給對象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。5.教育測量：就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定的規(guī)則在某種性質(zhì)量尺上指定值6.心理量表：心理測驗工具與常模的結(jié)合7.測驗（標(biāo)準(zhǔn)化測試）：在測量中，如果測量工具，施測與評分程序，解釋分?jǐn)?shù)的參照系（或標(biāo)準(zhǔn)）都已科學(xué)地實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，也就是說，這種代

2、表性行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測量，就稱之為測驗。8.標(biāo)準(zhǔn)化考試：在標(biāo)準(zhǔn)化測試時，如果所測的心理特質(zhì)是學(xué)業(yè)成就，這樣的標(biāo)準(zhǔn)化測驗又稱標(biāo)準(zhǔn)化考試。9.量表：在標(biāo)準(zhǔn)畫測驗中，測量工具（考卷或心理測試項目的集合）和分?jǐn)?shù)解釋的常模（或標(biāo)準(zhǔn)）都有物化的形態(tài)（如常模表）它們和在一起被稱為量表。第一章1.數(shù)據(jù)：用數(shù)量或數(shù)字形式表示的資料事實稱為數(shù)據(jù)。2.計數(shù)數(shù)據(jù)：是以計算個數(shù)或次數(shù)獲得的，多表現(xiàn)為整數(shù)。3.測量評估數(shù)據(jù)：借助測量工具或評估方法對事物的某種屬性指派給數(shù)字后所獲數(shù)據(jù)。4.人工編碼數(shù)據(jù)以人們按一定規(guī)則給不同類別的事物指派適當(dāng)?shù)臄?shù)字號碼后所形成的數(shù)據(jù)5. 稱名變量數(shù)據(jù)：只說明某一事物與其他事物在名稱、

3、類別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣數(shù)據(jù)。6.稱名變量：只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。7.順序變量：是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞?，具有等級性和次序性的特點。8.等距變量：除能表明量的相對大小外，還具有相等的單位。9.比率變量：除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對零點。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算10.數(shù)據(jù)的特點：數(shù)據(jù)的離散性，數(shù)據(jù)的變異性，數(shù)據(jù)的規(guī)律性。11.數(shù)據(jù)的離散性是指數(shù)據(jù)通常以一個個分散的有一定間隔的數(shù)字形式出現(xiàn)。12.數(shù)據(jù)

4、的變異性是指人們在得到數(shù)據(jù)的過程中，這些數(shù)據(jù)總是在一定范圍內(nèi)以變化的形式出現(xiàn)，很少有絕對相同的數(shù)據(jù)不斷出現(xiàn)13.數(shù)據(jù)的規(guī)律性指的是在一定范圍內(nèi)變化著的一組觀測數(shù)據(jù)，其間潛存著某些規(guī)律性。14.次數(shù)分布：一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個區(qū)間內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)多少的情況。15.簡單次數(shù)分布表：通常簡稱為次數(shù)分布表，其實質(zhì)是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內(nèi)的次數(shù)分布結(jié)構(gòu)。16.相對次數(shù)：各組的次數(shù)f與總次數(shù)n之間的比值17.相對次數(shù)分布表主要能反映各組數(shù)據(jù)的百分結(jié)構(gòu)。18.次數(shù)分布曲線：從理論上講，如若總次數(shù)無限增大，則隨著組距的縮小，這些折線所接近的極限便將成為極光滑而

5、富有規(guī)則性的曲線，稱為次數(shù)分布曲線19.次數(shù)分布圖通常有兩種表達(dá)方式，即次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖。20.次數(shù)直方圖：是由若干寬度相等，高度不一的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形。21.次數(shù)多邊圖：是利用閉合的折線構(gòu)成多邊形以反映次數(shù)變化情況的一種圖示方法。22.散點圖：用平面直角坐標(biāo)系上點的散布圖形來表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式。散點圖適合于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)。23.線形圖：以起伏的折線來表示某種事物的發(fā)展變化及演變趨勢的統(tǒng)計圖，適用于描述某種事物在時間序列上的變化趨勢，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢模式，還可適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及

6、相互聯(lián)系24.條形圖：用寬度相同的長條來表示各個統(tǒng)計事項之間的數(shù)量關(guān)系。25.圓形圖：以單位圓內(nèi)各扇形面積占整個圓形面積的百分比，來表示各統(tǒng)計事項在其總體中所占相應(yīng)比例的一種圖示方法。26簡單條形圖：用同類的直方條來比較若干統(tǒng)計事項之間數(shù)量關(guān)系的一種圖示方法。27.復(fù)合條形圖：用兩類或不同色調(diào)直方長條來表示多特征分類下的統(tǒng)計事項之間數(shù)量關(guān)系的一種圖示方法第二章1.集中量數(shù)：觀測數(shù)據(jù)不僅具有離散性的特點，而且還具有向某點集中的趨勢，反映次數(shù)頒分布集中趨勢的量數(shù)叫集中量數(shù)。2.算術(shù)平均數(shù)：一批數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)，指的是這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)總次數(shù)后所得的商數(shù)。3.加權(quán)和：具體考慮到各個數(shù)據(jù)的重要性（

7、即權(quán)重）后再相加求和，就是加權(quán)和。4.加權(quán)平均數(shù)：加權(quán)和除以所有權(quán)重之和所得的商數(shù)。5.加權(quán)算數(shù)平均數(shù)：具體考慮到各個數(shù)據(jù)的重要性，（即權(quán)重）后再相加求和算出平均數(shù)。6.中位數(shù)：位于數(shù)據(jù)分布正中間位置上的那個數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)從小到大排列，則中位數(shù)通常是將這批數(shù)據(jù)個數(shù)一分為二，居于中間的那個數(shù)。7.眾數(shù)：一個次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)，眾數(shù)不唯一可有一個或多個。用符號mo表示。8.離中趨勢：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，它反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性程度。9.差異量數(shù)：反映一組數(shù)據(jù)離散程度的量（常用的差異量數(shù)有平均差，標(biāo)準(zhǔn)差和方差）10.一批數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)指的是這批數(shù)據(jù)總和數(shù)除以數(shù)據(jù)

8、總次數(shù)后所得的商數(shù)。11.平均差：各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差絕對值的平均值。12.方差：數(shù)據(jù)的離差平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。13.標(biāo)準(zhǔn)差：方差的算術(shù)平方根14.差異系數(shù)：差異量數(shù)和集中量數(shù)兩相對比后所形成的相對差異量數(shù)。又稱變異系數(shù)或差異系數(shù)。15.地位量數(shù)：凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量就叫地位量數(shù)16.百分等級：指兩個變量的成對觀測數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系上描點構(gòu)成的散點圖環(huán)繞在某一直線附近分布。第三章1.相關(guān)：行為變量或現(xiàn)象之間存在著種種不同模式、不同程度的聯(lián)系。這種聯(lián)系叫做相關(guān)。2.直線性相關(guān)：兩個變量的成對觀測數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系上描點構(gòu)成的散點圖會環(huán)繞在某一條直線附近分布3.相關(guān)系數(shù)：用來定

9、量描述兩個變量之間的直線性相關(guān)的強(qiáng)度與方向的數(shù)。4.積差相關(guān)：對兩個連續(xù)變量之間的相關(guān)情況進(jìn)行定量分析的一種應(yīng)用最普通，最基本的相關(guān)分析方法。5.等級相關(guān)：根據(jù)兩列順序變量數(shù)據(jù)中各對等級數(shù)據(jù)的差數(shù)來計算相關(guān)系數(shù)的方法。6.點雙列相關(guān)：用來研究的兩個變量中，一個是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，另一個是二分類的稱名變量數(shù)據(jù)，對這兩個變量進(jìn)行相關(guān)分析的方法是點雙列相關(guān)。第四章1.分?jǐn)?shù)：通過測量獲得的，描述測量對象身心特性水平的數(shù)字。2.原始分?jǐn)?shù)：在測量工具上直接得到的測值（數(shù)字），叫原始分?jǐn)?shù)。3.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：由原始分?jǐn)?shù)出發(fā)，推導(dǎo)出的與原始分?jǐn)?shù)對應(yīng)的其他等指數(shù)。10.相對評分分?jǐn)?shù)：通過被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)叫相

10、對評分分?jǐn)?shù)。4.絕對評分分?jǐn)?shù)：通過拿被試測值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來確定其意義的分?jǐn)?shù)叫絕對評分分?jǐn)?shù)5.常模：測驗常模簡稱常模即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。6.常模組：從清楚而明確地定義的“特定人群”總體中抽取到的容量足夠大，并確具代表性的被試樣組。7.發(fā)展常模：某類個體正常發(fā)展進(jìn)程各特定階段的一般水平。8.組內(nèi)常模：解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系，即被試所屬那類群體的人，在所測特性上測驗取值的分布狀況。9.比例智商：通過求取被試的智力年齡與生理年齡的比而得到的智商。10.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：以一個測驗分?jǐn)?shù)所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位，與它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離11.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：用被試所得測

11、驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來揭示其在常模團(tuán)體中的相對地位的組內(nèi)常模12.線性變換：對所有要作變換的值，都乘以同一確定值然后再都加上另一確定值。13.線性交換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：將一個標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)乘以同一確定值，再加上另一確定值后所得到的另一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。14.智商：就是被試的智力年齡對生理年齡的比。iq=智力年齡/生理年齡*10015.智力年齡:是跟被試實有水平相當(dāng)?shù)恼€體發(fā)展進(jìn)程中的某一特定水平年齡16.百分等級常模：一個分?jǐn)?shù)的百分等級就是該分?jǐn)?shù)在所屬分?jǐn)?shù)組中，取值比它小的分?jǐn)?shù)個數(shù)占該分?jǐn)?shù)組總個數(shù)的百分比。如所測驗原始分?jǐn)?shù)跟轉(zhuǎn)化出的百分等級對照表，就稱為百分等級常模表。17.離差智商：通過求取被試在智力測驗

12、中所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)而得到的智商值。第五章1.測繪項目的難度：被試完成項目作答任務(wù)時所遇到的困難程度。2.項目的難度指數(shù)：定量刻畫一個測驗項目的被試作答困難程度的量數(shù)就叫項目的難度指數(shù)。3.得分率（通過率）：最通用的項目難度指數(shù)的求法，就是計算被試在項目上的得分率或者說通過率。4.項目區(qū)分度：就是項目區(qū)別被試水平高低的能力的量度。5.測驗信度：測驗在測量它所測特質(zhì)時得到的分?jǐn)?shù)（測值）的一致性。它是對測驗控制誤差能力的量度，是反映測驗性能的一個重要質(zhì)量指標(biāo)6.觀察分?jǐn)?shù)：如果從測驗實施過程中實際得到的被試分?jǐn)?shù)叫觀察分?jǐn)?shù)。7.真分?jǐn)?shù)：被試在所測特質(zhì)上客觀具有的水平值。8.測量誤差：觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的

13、差就是測量誤差。9.信度系數(shù)：利用同一測驗向同一批被試重測兩次所得的兩批獨(dú)立測值，求出其間的相關(guān)系數(shù)，就可利用這種重測相關(guān)系數(shù)作為測驗信度的估計值。這樣的相關(guān)系數(shù)就叫信度系數(shù)。10.穩(wěn)定性系數(shù)：由于重側(cè)法十分強(qiáng)調(diào)特質(zhì)的穩(wěn)定性，所以用這種方法求取的信度系數(shù)就叫做穩(wěn)定性系數(shù)。11.等值性系數(shù)：用平行形式相關(guān)求得的信度系數(shù)，因為特別強(qiáng)調(diào)兩測驗形式的等值關(guān)系所以又叫等值性系數(shù)12.抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤:抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)差.13.測量標(biāo)準(zhǔn)誤：實際測驗中所得測值偏離真分?jǐn)?shù)的程度叫做測量標(biāo)準(zhǔn)誤可記為sem。14.測驗效度：測驗實際上測到它打算要測的東西的程度。15.內(nèi)容效度：測驗項目構(gòu)成應(yīng)測行為領(lǐng)域代表性樣本的程度。1

14、6.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：測驗預(yù)測個體在類似或某種特定情境下行為表現(xiàn)的有效性。17.結(jié)構(gòu)效度：測驗測得心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。18.效度系數(shù)：測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量值間的相關(guān)系數(shù)叫效度系數(shù)19.表面效度：從被試或非專業(yè)人員看來，測驗表現(xiàn)得是否在有效地測驗著應(yīng)測的東西。20.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度驗證：把測驗上的實測值與校標(biāo)上的測量值兩者關(guān)聯(lián)起來，考察其相關(guān)一致性，從而確定測驗預(yù)測個體（即被試）在類似或特定情境下行為的有效的一個過程。21.效標(biāo)污染：效標(biāo)測量值的評定受了測驗分?jǐn)?shù)值的信息的影響。22.學(xué)業(yè)成就測驗：是一類廣泛用于檢查者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識的廣度與深度以及取得學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的教育測驗

15、。23.安置性測驗：學(xué)期開始或單元教學(xué)開始時確定學(xué)生實有水平以便針對性地做好教學(xué)安排而經(jīng)常使用的測驗。24.形成性測驗：在教學(xué)進(jìn)行過程中實施的用于檢查學(xué)生掌握知識和進(jìn)步情況的測驗，這可為師生雙方提供有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。25.診斷性測驗：為探測與確定學(xué)習(xí)困難原因而施測的一類測驗。26.終結(jié)性測驗：在課程結(jié)束或教學(xué)大周期結(jié)束時，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度和學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果掌握程度的一類測驗，稱為終結(jié)性測驗 27.常模參照測驗：實是參照著常模使用相對位置來描述測驗成績水平的一種測驗。28.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：跟一組規(guī)定明確的知識能力標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對比時，對學(xué)習(xí)者的測驗成績作出解釋的一類測驗。2

16、9.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：由專家編制的按照系統(tǒng)的科學(xué)組織實施，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并對測驗誤差作了嚴(yán)格控制的學(xué)業(yè)成就測驗。30.命題雙向細(xì)目表：一個關(guān)于考試內(nèi)容和考查目標(biāo)的雙向列聯(lián)表，是關(guān)于一門課程教學(xué)內(nèi)容和掌握層次兩個維度下的一種考試命題抽樣方案。31.心理測驗：是通過對一組標(biāo)準(zhǔn)刺激所引起的行為樣組的客觀分析，對人們的心理特征及個別差異進(jìn)行估測，描述和診斷的一種方法。32.智力測驗：測量一個人理解，處理和適應(yīng)其周圍世界的最一般能力的心理測驗。33.能力傾向測驗：測量一個人獲得新知識，能力和技能的內(nèi)在潛力，旨在預(yù)測未來成功可能性的一種心理測驗。34.職業(yè)能力傾向測驗：是測量人的某種潛能，從而預(yù)測人在一定職

17、業(yè)領(lǐng)域中成功可能性的心理測驗。32.創(chuàng)造力：是指獨(dú)創(chuàng)地解決問題的能力，包括產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)造新的事物等方面的能力。35.職業(yè)能力傾向測驗：測量人的某種潛能，從而預(yù)測人在一定職業(yè)領(lǐng)域中成功可能性的心理測驗36.能力傾向：一個人獲得新的知識、能力和技能的內(nèi)在潛力第七章1.確定性現(xiàn)象：在相同的條件下其結(jié)果也一定相同的現(xiàn)象。2.不確定性現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）：在相同的條件下其結(jié)果卻不一定相同的現(xiàn)象，又稱隨機(jī)現(xiàn)象3.隨機(jī)試驗：對隨機(jī)現(xiàn)象的一次演示或觀察稱為做了一次隨機(jī)試驗。4.頻率：在一輪隨機(jī)試驗中，某一事件a發(fā)生的次數(shù)f與總試驗次數(shù)n之比稱為該輪試驗中事件a的發(fā)生的頻率。5.隨機(jī)變量：我們稱

18、記錄各種隨機(jī)試驗結(jié)果的變量為隨機(jī)變量。6.概率：通俗地說，某事件發(fā)生的概率就是該事件發(fā)生的可能性大小記作為p（a）7.必然事件：如果某事件發(fā)生的概率是1，表示該事件肯定發(fā)生，這樣的事件稱為必然事件。8.不可能事件：如果某事件發(fā)生的概率為0，表示該事件不可能發(fā)生，我們稱這樣的事件為不可能事件。9.正態(tài)分布是連續(xù)性隨機(jī)變量中常見的一種概率分布形態(tài)也稱常態(tài)分布。10.總體：我們把客觀世界中具有某種共同特征的元素的全體稱為總體。11.樣本：從總體中抽取的部分個體組成的群體稱為樣本。12.參數(shù)：在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特征量數(shù)稱為參數(shù)。13.統(tǒng)計量：在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特征量數(shù)我們稱其為參數(shù)，應(yīng)

19、用樣本數(shù)據(jù)計算的各種特征量數(shù)我們稱其為統(tǒng)計量。14.抽樣分布：從一個總體中隨機(jī)抽取若干個等容量的樣本，計算每個樣本的某個特征量數(shù)，由這些特征量數(shù)形成的分布，稱為這個特征量數(shù)的抽樣分布15.小概率事件：在教育統(tǒng)計中常常把概率取值小于0.05或小于0.01的隨機(jī)事件稱為小概率事件。16.標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布：平均數(shù)u為0，標(biāo)準(zhǔn)差s為1的典型的正態(tài)分布，且其他各種正態(tài)分布都可通過一定的數(shù)字方法與它相互轉(zhuǎn)化。這樣的正態(tài)分布我們稱為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。17.概率分布：指隨機(jī)變量所有取值點或取值區(qū)間上概率取值的分布情況。第八章1.小概率事件原理：認(rèn)為小概率事件在一次抽樣中不可能發(fā)生的原理2.統(tǒng)計假設(shè)檢驗的顯著性水平：在

20、統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，公認(rèn)的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計假設(shè)檢驗的顯著性水平。記為。3.虛無假設(shè)又稱為原假設(shè)、零假設(shè)，以符號h0表示。虛無假設(shè)在假設(shè)檢驗中將被視作為已知條件而應(yīng)用，因此虛無假設(shè)應(yīng)是一個相對比較明確的陳述命題，一定要含有“等于什么”的成分。4.備擇假設(shè)又稱解消假設(shè)，研究假設(shè)等，以符號h1表示。備擇假設(shè)作為虛無假設(shè)的對立假設(shè)而存在，因此它也是一個陳述命題，備擇假設(shè)是對虛無假設(shè)的否定5.檢驗統(tǒng)計量：在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中需要計算某些事件發(fā)生的概率，即在一定抽樣條件下，某些事先設(shè)計好的統(tǒng)計量其取值的概率，這些事先設(shè)計好的統(tǒng)計量是根據(jù)檢驗?zāi)康暮统闃臃植荚O(shè)計的，被稱為檢驗統(tǒng)計量。6.臨界值：統(tǒng)計上根據(jù)

21、顯著性水平a求出的，提供比較標(biāo)準(zhǔn)的值。7.危機(jī)域：在抽樣分布曲線中，臨界值以遠(yuǎn)的抽樣分布曲線下的區(qū)域。8.型錯誤：虛無假設(shè)屬真而被拒絕的錯誤，又稱“拒真”錯誤。9.型錯誤：虛無假設(shè)屬實偽而未被拒絕的錯誤，又稱“納偽”錯誤。10.單側(cè)檢驗：為了推斷某個總體參數(shù)是否大于或小于某個定值，或是為了推斷某兩個總體參數(shù)之間有無大于或小于關(guān)系，從而采用的一種假設(shè)檢驗方法。11.雙向檢驗：為了判斷某個總體參數(shù)是否等于某個定值，或者是為了推斷某兩個總體參數(shù)是否相等，從而采用的一種假設(shè)檢驗。12.檢驗靈敏度：檢驗出差異的靈敏程度。13.方差齊性檢驗：在統(tǒng)計學(xué)中檢驗兩個或兩個以上總體方差是否相等被稱為方差齊性檢驗。

22、第九章77.擬合良度檢驗：檢驗?zāi)吵闃佑^測數(shù)據(jù)的分布是否與某一理論分布相一致，總體分布的擬合良度檢驗。77.獨(dú)立性檢驗：檢驗雙向分類列聯(lián)表數(shù)據(jù)下，兩個分類特征（即兩個因素變量）之間是彼此相關(guān)還是相互獨(dú)立的問題。第十章78.方差分析：統(tǒng)計學(xué)中一種獨(dú)特的假設(shè)檢驗方法，它的最基本功能就是一次性檢驗多個總體平均數(shù)的差異顯著性78.總體正態(tài)性：在方差分析中，要求各子樣都來自正態(tài)總體。78.單因素完全隨機(jī)設(shè)計：所有方差分析中最為基本的也是最為簡單的一種，但它的數(shù)據(jù)也要通過精心設(shè)計的實驗來采集。相配于單方差分析的實驗設(shè)計稱為單因素完全隨機(jī)化設(shè)計。78.逐對平均數(shù)差異檢驗法：為了解決方差分析中兩兩之間的差異顯著

23、性問題，統(tǒng)計學(xué)上專門發(fā)展了用于方差分析之后進(jìn)一步逐對偵查平均數(shù)差異的假設(shè)檢驗方法，被稱為逐對平均數(shù)差異檢驗方法。簡答緒論1.教育統(tǒng)計學(xué)包括哪兩部分內(nèi)容它們的含義分別是什么？答：教育統(tǒng)計學(xué)包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。描述統(tǒng)計就是把調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，概括和表述，使數(shù)據(jù)隱含的信息明確地揭示出來。推斷統(tǒng)計就是利用實際獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計所提供的理論方法，對總體做出推論判斷。2.測量三要素分別是什么？答：測量工具，施測與評分程序，結(jié)果解釋參照系和參照物。3.教育測量的特點是什么？怎樣理解它的間接性特點？答：教育測量的特點是間接性，要抽樣進(jìn)行，。所謂間接性特點，指的是測量的對象為受教育者的

24、心理特質(zhì)，不能直接測量，只有通過設(shè)置一定的情景，施以特定刺激，引發(fā)出代表性的樣本，再對之按一定規(guī)則，在某種性質(zhì)的量尺上指定值。4.教育測量學(xué)包括哪兩部分內(nèi)容？答：(1)測驗工具編制,施測與評分程序確定,常模與標(biāo)準(zhǔn)建立的一般理論和方法,包括項目分析與測驗質(zhì)量檢驗的具體理論和技術(shù).(2)各種類型教育與心理測驗的具體編制與使用.5.什么稱之為標(biāo)準(zhǔn)化測驗?答:如果測量工具,施測與評分程序,解釋分?jǐn)?shù)的參照系(或標(biāo)準(zhǔn))都已科學(xué)地實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化,也就是說,這種代表性的行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測量,就稱之為標(biāo)準(zhǔn)化測驗.6.如何把握教育測量的間接性特點?答:教育測量一般先抽樣測一部分再根據(jù)此去作總體推論.人的學(xué)業(yè)成

25、績,品德,智力水平,人格特點等,是內(nèi)隱潛存與主體內(nèi)部,不能直接觀察,但在主客體相互作用的動態(tài)過程中,又會決定其行為表現(xiàn)(包括動作,語言,情緒,乃至內(nèi)部思考的種種行為表現(xiàn)),是個體生活中普遍存在的內(nèi)部特質(zhì).因此,對受教育者心理特質(zhì)的測量,只能設(shè)置一定情境,施以特定刺激,以引發(fā)具有代表性的行為樣本,再對之按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值.這樣來間接推論其內(nèi)部心理特質(zhì)的實有狀態(tài)和水平,而不直接去測有形的物體.7.有哪些不同性質(zhì)的測量量尺?答:如從測量結(jié)果的數(shù)值上量化水平高低的角度分,共有四種不同性質(zhì)的量尺,它們是名義量尺,順序量尺,比率量尺和等距量尺.8.什么叫教育測量？跟物理測量相比有何特點？答

26、：教育測量就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值。跟物理測量相比，有兩點突出差異，一是間接性，二是抽樣進(jìn)行。9.怎樣學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計與測量學(xué)？答：首先，就要切實下功夫掌握好基本概念和原理，弄懂內(nèi)在的邏輯方法。其次，要堅持理論聯(lián)系實踐，認(rèn)真做好聯(lián)系，并力爭用用新學(xué)知識來解決一些實際問題。第三，要重視掌握計算機(jī)工具。10.掌握教育測量的三個要點：測量結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；要達(dá)到這個目的就要按一定規(guī)則來進(jìn)行工作；工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上的指定值，取決于所測對象本身性質(zhì)11.從量化水平高低角度量尺的種類：名義量尺、順序量尺、等距量尺、比率量尺第一章1.

27、數(shù)據(jù)有哪些特點？答：離散性，規(guī)律性，變異性。2.簡述編制簡單次數(shù)分布表的步驟，并說出對組限的規(guī)范寫法有何規(guī)定？答：繪制簡單次數(shù)表的主要步驟如下：(1)求全距(2)定組數(shù)(3)定組距(4)寫出組限(5)求組中值(6)歸類劃記(7)登記次數(shù)本章對組限的規(guī)定寫法有四種,它們是等價的:”015”,”10”,”1014”,9.5 , 14.53.”以上累計和”以下累計”的數(shù)據(jù)在解釋上有何不同?答:累積次數(shù)分布表還分成”以下”累積次數(shù)分布表與”以上累積次數(shù)分布表兩種.”以下累積次數(shù)分布表反映位于某個分?jǐn)?shù)”以下的累積次數(shù)共有多少;”以上”累積次數(shù)分布表,反映位于某個分?jǐn)?shù)”以上的累積次數(shù)共有多少.4.簡述散點

28、圖的概念及適用范圍?答:散點圖是用平面直角坐標(biāo)系上的散布圖來表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式.散點圖適合于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù),它在心理與教育科學(xué)研究中有廣泛而重要的應(yīng)用.5.什么是條形圖?條形圖和次數(shù)直方圖有何異同點?答:條形圖是用寬度相同的長條來表示各個統(tǒng)計事項之間的數(shù)量關(guān)系.不同點:條形圖是用寬度相同的長條來表示各個統(tǒng)計事項之間的數(shù)量關(guān)系,適用刻畫連續(xù)性變量的觀測數(shù)據(jù).次數(shù)直方圖是由若干寬度相等,高度不一的直方條緊排在同一基線上構(gòu)成的圖形,適用于描述離散性變量(如屬性變量)的統(tǒng)計事項.相同點(1)長條的寬度要求相同.(2)都是用直方長條.6.簡述次數(shù)多邊圖繪制的主要步驟?答:繪制次數(shù)

29、多邊圖的主要步驟如下:(1)畫縱軸和橫軸;在橫軸上最低組與最高組外各增加一個次數(shù)f為0的組 (2)在兩軸所夾的直角坐標(biāo)平面上,分別以每個組的組中值為橫坐標(biāo),相應(yīng)的次數(shù)為縱坐標(biāo),畫出各個點.(3)用線段把相鄰的點依次連接起來,連同橫軸,構(gòu)成一個閉合的多邊形,即是次數(shù)多邊形.第二章1.集中量數(shù)有何作用?答(1)向人們提供整個分布中多數(shù)數(shù)據(jù)的集結(jié)點位置.(2)集中反映一批數(shù)據(jù)在整體上的數(shù)量大小.(3)是一批數(shù)據(jù)的典型代表值.2.平均數(shù)有何運(yùn)算性質(zhì)?答(1)數(shù)據(jù)組全部觀測值與其平均數(shù)的離差之和必為0(2)每一觀測值都加上一個相同常數(shù)后,則計算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)等于原有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個常數(shù).(3)每

30、一個觀測值都乘以一個相同常數(shù)后,這樣所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù),其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)同樣乘以這個常數(shù).(4)對每個觀測值作線性變換,即乘上相同的常數(shù)c,再加上另一個常數(shù)d,則計算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù),其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)作相同線性變換后的結(jié)果.3.平均數(shù)的特點是什么?答:反應(yīng)靈敏,確定嚴(yán)密,簡單易懂,概括直觀,計算簡便,能作進(jìn)一步的代數(shù)運(yùn)算,是應(yīng)用最普遍的集中量數(shù).4.差異量數(shù)有何作用?答:可以比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度,可以比較兩組數(shù)據(jù)的變異性程度,可以大體判斷一組數(shù)據(jù)與其中心位置的平均差異程度.5.標(biāo)準(zhǔn)差的性質(zhì)與應(yīng)用全組數(shù)據(jù)每一觀測值都加上一個相同的常數(shù)c后計算得到的標(biāo)準(zhǔn)差不變?nèi)裘恳挥^測值都乘以一個相

31、同的非零常數(shù)c，則所得到的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個常數(shù)的絕對值每個觀測值都乘以同一個非零常數(shù)c，再加上另一個常數(shù)d，所得數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差等于原標(biāo)準(zhǔn)差乘以這個常數(shù)c6.簡述為何要計算差異系數(shù)?答:把差異量數(shù)和集中量數(shù)相比后所形成的相對差異量數(shù),是一種反應(yīng)相對離散程度的系數(shù),即相對差異量數(shù).差異系數(shù)消去了單位,適用于不同性質(zhì)數(shù)據(jù)的研究與比較,在教育和心理測量中應(yīng)用非常廣泛,所以我們有必要研究差異系數(shù).7.確定未歸類數(shù)據(jù)個數(shù)的百分等級的主要步驟是什么?答:對于未歸類的一大批觀測數(shù)據(jù),可以精確地計算出各個觀測數(shù)據(jù)的百分等級pr.其步驟簡述如下:第一步把觀測數(shù)據(jù)從小到大依次排列.第二步按不同的數(shù)據(jù)逐個逐個

32、的統(tǒng)計次數(shù).第三步從低端開始向高端方向,計算各個觀測點數(shù)據(jù)以下的累積次數(shù)(不包括本得分點的次數(shù))第四步計算各觀測點數(shù)據(jù)的”以下累積相對次數(shù)”,即比例數(shù).第五步確定各觀測點數(shù)據(jù)的”以下累積相對次數(shù)”乘上100即得之.8.應(yīng)用平均差時有何有點?答.平均差從平均的角度反映各個數(shù)據(jù)偏離中心位置的整體差異程度,比較直觀易懂,科學(xué)性較強(qiáng),實用性較好,在許多領(lǐng)域中得到較廣泛的應(yīng)用.第三章1.統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)指的是什么?答:直線性相關(guān).統(tǒng)計學(xué)上用相關(guān)系數(shù)來定量描述兩個變量之間的直線性相關(guān)的強(qiáng)度與方向.2.一般說來,相關(guān)系數(shù)在什么范圍內(nèi)取值?答:(-11)之間取值3.怎樣評價相關(guān)系數(shù)？答：用來描述兩個變量之間的直

33、線性相關(guān)的強(qiáng)度與方向，常用的相關(guān)有正相關(guān)，負(fù)相關(guān)，零相關(guān)。我們在解釋相關(guān)系數(shù)的時候，還要結(jié)合具體變量的性質(zhì)特點和有關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行。4.如何解釋相關(guān)系數(shù):答:取值在1和+1之間絕對值表示兩個變量之間的相關(guān)強(qiáng)度,絕對值越接近l表示相關(guān)越強(qiáng),越接近與0表示相關(guān)越弱相關(guān)系數(shù)的正負(fù)號表示相關(guān)方向,相關(guān)系數(shù)為正的表示正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為負(fù)的表示負(fù)相關(guān)相關(guān)系數(shù)可以比較大小,但不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算.4.等級相關(guān)的適用范圍？答：一.兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)。二.其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列是連續(xù)變量數(shù)據(jù)。三.兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測量方法進(jìn)行粗略評估得到。5.點雙

34、列相關(guān)適用于哪些情形？答：適用于雙變量數(shù)據(jù)中，有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，如體重，身高以及許多測驗成績；另一類數(shù)據(jù)是二分類的稱名變量數(shù)據(jù)，如考試結(jié)果（分合格和不合格），學(xué)習(xí)經(jīng)歷（分有和無）等。第四章1.舉例說明什么是相對評分和絕對評分？答:通過被試間相互比較而確定意義的稱為相對評分,如某四年級學(xué)生語文成績太差”在全班倒數(shù)第一”通過拿被試測值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來確定其意義的稱為絕對評分,如某學(xué)生體育未達(dá)標(biāo).2.測驗常模有什么作用?答:測驗常模是相對評分的參照物說是參照體系,它的具體作用如下:一反映測驗上一定人群所測值的普遍水平.二可確定某一測驗值與原有應(yīng)該達(dá)到水平之間的差距.3、建立常模步驟科學(xué)抽樣

35、，從清楚而明確地定義的“特定人群”總體中，抽取到容量足夠大、并確具代表性的被試樣組要用擬建立常模的測驗，采用規(guī)范化施測手續(xù)與方法對標(biāo)準(zhǔn)化樣組（常模組）中的所有被試，施測該測驗，以便恰當(dāng)而準(zhǔn)確地收集到所有這些被試在該測驗上的實際測值對收集到的全部資料進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，真正把握被試樣組在該測驗上的普遍水平或水平分布狀況4.年級常模的缺點：年級常模雖直觀好懂，但也有一定缺點。一是許多學(xué)校科目并不連年授課所以無法求年級常模；即使多學(xué)年授課的科目，如數(shù)學(xué)，隨年級的遞升內(nèi)容重點也不斷轉(zhuǎn)移，二是所得年級等值常易引起誤解5.百分等級常模的應(yīng)用優(yōu)點？它應(yīng)用得相當(dāng)廣泛。這主要是因為百分等級的意義直觀、好解釋而且若

36、幾個不同測驗對同一常模組實施，建立起了這不同測驗的百分等級常模，那么，原來無法相互比較的不同測驗上的原始分?jǐn)?shù)，就可以通過百分等級而相互直接比較6.建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模步驟？我們要為性能優(yōu)良的測驗建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模步驟從明確界定好的該測驗應(yīng)該測查的被試總體中，抽取一個容量足夠大的代表性樣組，即建立起常模組（常模團(tuán)體）對該代表性樣組按應(yīng)有規(guī)范施測該測驗，獲得代表性樣組中每一被試的測驗分?jǐn)?shù)，即得到常模團(tuán)體的測驗分?jǐn)?shù)組求取常模團(tuán)體測驗分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，按公式求取從-3.000到3.000這一區(qū)間上若干個點的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（z值）跟測驗原始分?jǐn)?shù)的對照表，就得到了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表7.百分等級本身不是等單位的量度？

37、心理和教育測驗分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，一般不會形成平行分布狀態(tài)，而會形成“兩頭小中間大”的形狀，或者就呈正態(tài)分布。這樣，第一百分等級（pr=1）跟第二百分等級（pr=2）所對應(yīng)的原測驗分?jǐn)?shù)的差，和第五十百分等級（pr=50）跟第五十一百分等級（pr=51）對應(yīng)的原測驗分?jǐn)?shù)的差，是不會相等的。尾端一個百分等級的差，要比中部一個百分等級的差大得多8.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等單位的量度，不存在尾端單位大而中部單位小的問題標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個比值，分子是原始測驗分?jǐn)?shù)的離均差，它是會隨測驗分?jǐn)?shù)聯(lián)歡會取值不同而變化的；但分母卻是一個固定值，是所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差，不會隨測驗分?jǐn)?shù)是在尾端或是中部取值而變化就位置不同測驗分?jǐn)?shù)的離均差來求

38、比值時，被比的基數(shù)都是相同的，所以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的單位就是相等的了9.什么是比納所說的智力年齡和智商?這種比例智商有什么缺陷?答:比納所說的智力年齡是跟被試實有水平相當(dāng)?shù)恼€體發(fā)展進(jìn)程中的某一特定水平年齡.智商是實有水平跟個體發(fā)展的進(jìn)程水平相比較的量化結(jié)果,是被試的智力年齡對生理年齡的比,即為智商(iq)=智力年齡/生理年齡*100這種比例智商是不等單位量度,隨生理年齡的增大其值會不斷縮小,從而造成了比例智商的嚴(yán)重缺陷.10.如何建立年級常模?答:一要先擬編一測驗,其項目確能代表打算測查的各個年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容與要求,項目難度距要相當(dāng)大,數(shù)量也要比較多.二選擇有代表性被試樣組三按規(guī)范化要求實施測驗四對

39、收集到的全部資料進(jìn)行統(tǒng)計分析處理,真正把握被試樣組在該測驗上的普遍水平或分布狀況.這樣就建立了年級常模.11.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與百分等級有何區(qū)別?答:一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)既有可比性又有可加性;而百分等級值只有可比性而無可加性.二標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以累加求和,求平均;而百分等級值則不能三標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)能作進(jìn)一步的量化的分析;而百分等級值則不能.12.韋克斯勒智力測驗和現(xiàn)在的斯坦福比納智力測驗為什么要采用離差智商,其離差智商值的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差各為多少?答:韋克斯勒智力測驗和現(xiàn)在的斯坦福比納智力測驗采用離差智商,是因為離差智商直觀易看,好解釋,意義明確,一目了然,給解釋測驗結(jié)果時帶來許多方便,智商分別為韋克斯勒離差智商的平均數(shù)為1

40、00,標(biāo)準(zhǔn)差為15;斯坦福比納智力測驗離差智商平均數(shù)為100,標(biāo)準(zhǔn)差為16.13.不同測驗上的原始分?jǐn)?shù)為什么不能直接比較和累加求和，求平均數(shù)？要這樣做必須怎么辦？答;不同測驗上的原始分?jǐn)?shù)不能直接比較和累加求和,求平均,因為不同測驗的難度程度不一樣,測量工具,原始分?jǐn)?shù)的單位等都不一樣,要作比較必須是同一類別的,所以不同的測驗是不能直接比較和累積求和的.如果要作以比較,必須轉(zhuǎn)換成同一單位,即標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)z.即可進(jìn)行比較.14. 1為什么不同測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為z分?jǐn)?shù)就能比較？答：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)z值是以被試所屬組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示的被試個體分?jǐn)?shù)對平均數(shù)的距離標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，就是原始分?jǐn)?shù)整個分布狀態(tài)的“平移

41、放縮”后的產(chǎn)物；兩個分布狀態(tài)是完全的相似形，只是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布中，平均數(shù)取0而標(biāo)準(zhǔn)差為1若兩個測驗上原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)相同，比如都呈正態(tài)分布，那么兩個測驗上的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就可直接比較了第五章1.什么是項目難度?舉例說明如何求取?答:測驗項目的難度就是被試完成項目作答任務(wù)時所遇到的困難程度。比如有一滿分值k=5的試題，測試10名被試，實得成績5，3，4.5，2，5，0，3.5，1，3，4。要求其難度指數(shù)p，先應(yīng)求其平均得分值然后用平均得分值對滿分值求比，即該題的項目難度指數(shù)p為0.622.求整份測驗難度？答：當(dāng)所有項目的滿分值都相等時，才能用求算術(shù)平均數(shù)辦法；如果各項目的滿分值并不相等，就要用求加權(quán)平

42、均數(shù)的辦法在后一種情況下，各項目難度指數(shù)都要用本項目的滿分值來加權(quán)當(dāng)有了全部被試的測驗總分后，就可直接利用它們來求取被試總分的平均數(shù)，然后再求它對全卷滿分的比3.為什么說當(dāng)項目難度p=0.50，被試能最好的被區(qū)分開來？答:因當(dāng)項目難度p=0.50時,測驗所含項目恰當(dāng)難度分布,剛好圍繞p=0.50這個點,盡量作窄全距分布,也就是理想狀態(tài)的”點狀”分布,這時所有項目都具有最強(qiáng)的區(qū)分被試的能力.所以,當(dāng)項目難度p=0.50時,被試能最好的區(qū)分開來.4.從測驗的要求出發(fā),說明一般的常模參照測驗,目標(biāo)參照測驗和篩選的恰當(dāng)項目難度和難度分布是什么?答:從測驗?zāi)康囊蟪霭l(fā),一般的常模參照測驗的恰當(dāng)項目難度p

43、=0.50恰當(dāng)難度分布是盡量作窄全距的點狀分布.目標(biāo)參照物的恰當(dāng)項目難度p=1.00,其分布是被試水平和應(yīng)有要求的對比關(guān)系是一條直線.篩選測驗的恰當(dāng)項目難度p=0.25,其恰當(dāng)難度分布是正態(tài)分布。4. 標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測驗難度一般的標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測驗?zāi)康氖且M可能把握信住被試的個別差異，因此希望測驗后所有被試的分?jǐn)?shù)“盡可能拉開距離”，好、中、差被試都能得到相應(yīng)的彼此有足夠差異的分?jǐn)?shù)測驗項目的恰當(dāng)難度應(yīng)該是p值盡量接近0.50只有當(dāng)項目難度指數(shù)值愈接近0.50時，項目才愈具有區(qū)分被試的能力5. 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗難度？答：教育領(lǐng)域中有不少測驗是標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）參照測驗其目的是要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有要求

44、。這種測驗其項目的難度，就不應(yīng)該由被試的實際通過率來決定，而應(yīng)由項目的考核要求是否體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來決定即使一個測驗項目的通過率為1.00，但考核要求確實體現(xiàn)了應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項目的難度仍然是恰當(dāng)?shù)?、合理的。相反，如果一個測驗項目的通過率很低，甚至為0.00，但考核要求并無不當(dāng)，體現(xiàn)的是應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，那么，項目難度也是合理的、必要的，應(yīng)予堅持6. 項目區(qū)分度指數(shù)取值范圍多高為好？答：區(qū)分度指數(shù)值若在0.20以下說明項目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力很差,應(yīng)從測驗中淘汰這類項目區(qū)分度指數(shù)取值在0.20至0.29之間說明這類項目區(qū)別被試優(yōu)劣的能力還相當(dāng)弱應(yīng)通過修改來提高其區(qū)分能力區(qū)分度指數(shù)取

45、值在0.30至0.39間就說明這類項目的區(qū)別被試優(yōu)劣的能力合格;若區(qū)分度指數(shù)取值大于0.40,試題區(qū)別被試優(yōu)劣的能力就很強(qiáng),是性能優(yōu)良的試題7. 各種信度系數(shù)適用情況？答：重測相關(guān)求信度系數(shù)，就特別著重考察跨時距上所得分?jǐn)?shù)的一致性。經(jīng)常測試如智力、能力傾向和人格特點。因此穩(wěn)定性系數(shù)多用在預(yù)測性測驗上用平行形式相關(guān)法求信度系數(shù)，特別強(qiáng)調(diào)測驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)要平行等值性，多用于學(xué)業(yè)成就測驗中內(nèi)部一致性系數(shù)強(qiáng)調(diào)測驗中各個項目都要測查同一個特質(zhì)。要求其所含項目具有高度的同質(zhì)性6.教育的心理測驗中,可能造成測量誤差從而影響測驗信度的因素大致有哪些?答:一由于測驗項目抽樣不妥.二語言表達(dá)引起的誤解.三施測環(huán)境的影

46、響四施測時指導(dǎo)語,完成時限,主被試關(guān)系的影響五評分過程的偏向與誤差六被試的動機(jī)和情緒的影響7.說明何種類型的測驗適于使用何種信度系數(shù)?答:智力測驗,人格特點測驗適于使用穩(wěn)定性系數(shù),即預(yù)測性的測驗.學(xué)業(yè)成就的測驗適用于使用等值性的系數(shù),測驗項目的奇偶的難度大體相同適用內(nèi)部一致性系數(shù).8.什么是并存效度和預(yù)測效度?如何防止效標(biāo)污染?答:若能同時取得效標(biāo)測量值和測驗實測值,經(jīng)驗證的測驗正確性叫并存效度;若需間隔一段時間才能取得,檢驗證的測驗正確性叫預(yù)測效度.所謂效標(biāo)污染,就是效標(biāo)測量值的評定,受到了測驗分?jǐn)?shù)值的信息的影響.防止效標(biāo)污染的一個辦法就是使效標(biāo)測量值的評定者不了解測驗值的信息.9.為什么說

47、測驗效度是非常重要的測驗指標(biāo)?答:測驗效度,就是測驗實際上測到它打算要測的東西的程度.測驗工具是否測到了要測的東西,即測到了被試的某種心理特性,特質(zhì),結(jié)構(gòu).如果,測到了要測的特性,就說明有效度,如果沒有測到則說明無效,即該測驗失去了價值.所以說測驗效度是非常重要的測量指標(biāo).第六章1.常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要有哪些方面的差異?答: 常模參照測驗的成績通常是一種相對評分，說明被試在某一被試團(tuán)體中的相對地位；而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的成績通常是一種絕對評分，說明被試達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，或掌握某一范圍內(nèi)的知識技能的實有程度常模參照測驗在設(shè)計意圖上比較強(qiáng)調(diào)對個體能力的區(qū)分鑒別，而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗在設(shè)計意圖上考慮的

48、是測驗內(nèi)容抽樣是否良好地代表一組既定的能力標(biāo)準(zhǔn)或既定的教學(xué)目標(biāo)常模參照測驗通常涉及更廣泛的、難以明確限定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)，對每一項而標(biāo)準(zhǔn)參照測驗相對來講，測驗內(nèi)容集中在限定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)通常用較多數(shù)量的題目來測量2.口頭測驗通常有哪些方法？答：一高聲朗讀二教師提問三在一些題目簽中隨機(jī)抽選加以回答四按預(yù)先設(shè)置的問題進(jìn)行專題煙五小組討論，隨意發(fā)言六師生一起會談七根據(jù)圖片或特別設(shè)置的情景講故事。八角色扮演3.試驗技能學(xué)考試需要遵循的基本原則是什么？答：一實踐性原則二全面性原則三客觀化原則具體內(nèi)容實踐性為主的原則。應(yīng)以動手操作為主，不能停留在筆試形式下考查實驗操作知識的方式上

49、全面性原則。要盡力考核到實驗計劃與設(shè)計、實驗的實施與操作、實驗的分析與解釋、實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)；因此可結(jié)合筆試、口試和演示進(jìn)行客觀化原則。要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，客觀地評價學(xué)生的實驗技能4. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗特點是什么？答：由有關(guān)教育測量專家和學(xué)科專家編制實現(xiàn)了測驗全過程的標(biāo)準(zhǔn)化測驗題目經(jīng)過專家審查，常常還抽取代表性被試樣本進(jìn)行預(yù)測備有測驗指導(dǎo)手冊通常備有等價的或平行的幾份測驗測驗的質(zhì)量經(jīng)過檢驗，信度高、效度好標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗還具有相對穩(wěn)定性的特點5.簡述編制命題雙向細(xì)目表的步驟？答：通常以教學(xué)大綱或考試大綱為根據(jù)，采取步驟確定考試內(nèi)容要目，并把它們排列在表中最左邊一欄上。這有兩種方法；一按照教

50、材章節(jié)名稱依次羅列；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識塊分別羅列界定該科目應(yīng)考查的掌握目標(biāo)層次，并把這些目標(biāo)層次從低級到高級依次安排在表中頂端第一行有關(guān)格子上確定各項考試內(nèi)容要目下的分?jǐn)?shù)比重把每一項考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重（如第一章緒論分?jǐn)?shù)比重10分）逐一分配到若干必要的考查目標(biāo)即掌握層次上去，形成網(wǎng)格的分?jǐn)?shù)分配方案，即是命題雙向細(xì)目表6. 主觀題突出的特點和長處是什么？答：不允許簡單猜測，適于考察分析綜合能力、組織表達(dá)能力以及計算與推論等較為復(fù)雜的心智技能提倡自由反應(yīng)，有利于考察應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試的技能、策略和知識缺陷等內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實踐中的問題情境，

51、被試不陌生、好接受，教師命擬比較方便7.主觀題不足是什么？答：作答反應(yīng)費(fèi)事，有大量的書寫任務(wù)，造成被試“忙于寫而無暇想”，“手指累而頭腦松” 單位時間中施測的問題量減少，限制了測驗內(nèi)容的覆蓋面，不利測驗效率的提高允許被試以文字技巧和作答風(fēng)格來搪塞胡弄主試，靠“模棱兩面可的詞句”與“面面俱到的分析”來賺得高分評分易受閱卷者主觀因素的影響8.心理測驗分類依據(jù)和方法有哪些？答：測驗編制程序是否系統(tǒng)、科學(xué)和完備可分為標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗和非標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗根據(jù)測驗實施時每次可測試一個人還是可同時測試一批人可分為個別心理測驗和團(tuán)體心理測驗根據(jù)測驗有無嚴(yán)格與苛刻的時間限制可分為限時測驗和非限時測驗根據(jù)測驗材料（刺

52、激）是語言文字形式還是非語言文字可分成文字式心理測驗和非文字式心理測驗根據(jù)測驗引起的被試反應(yīng)的特點可分為最高成就測驗和典型作為測驗根據(jù)測驗內(nèi)容的性質(zhì)，可分為智力測驗、能力傾向測驗、創(chuàng)造力測驗以及人格測驗等9.什么是題庫？對題庫建設(shè)有什么要求？答：題庫局勢具有必要測量性能參數(shù)的大量試題的有機(jī)集合。建設(shè)題庫的要求是題庫試題應(yīng)由大量的集合而成，其量超過一千，兩千，甚至可以近萬。若不是量大，自然不能號稱“庫”題庫中試題不僅要量大，而且每一試題都要性能優(yōu)良。試題性能參數(shù)（如難度，區(qū)分度等）都已經(jīng)查明，取值要表達(dá)在同一度量系統(tǒng)上。試題結(jié)構(gòu)要合理，不能缺失某一內(nèi)容方面，某一難度水平的試題。其數(shù)量比例要跟學(xué)科

53、內(nèi)在結(jié)構(gòu)相類同試題必須有序貯存，形成有機(jī)集合。10.什么叫計算機(jī)化自適應(yīng)測驗？答:也稱cat，指的是計算機(jī)要貯存管理著大型題庫，并充當(dāng)一個“智能化”決策者。實施大體分兩階段，第一，試題性探查階段；第二，精確估出其值階段。11.簡述瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗的特點？答：各測驗上的試題皆依難度從易到難漸進(jìn)排列。試題的基本形態(tài)，是在同一幅圖上的上半頁印有一大的長方形圖案，圖案中缺失一小塊，在長方形圖案中則印有六個不同的小圖形，其中只有一塊可以填入長方形缺口，與整個圖案作正確之拼合。此圖案可以個別或團(tuán)體實施，施測試間長度可因被試的智力發(fā)展水平不同而不同。測驗對象不受文化，種族與語言限制，也可用于一些生理缺陷者。

54、測驗時省時省力，簡單方便，結(jié)果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度與效度。12.簡述創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成就以及創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系？答：創(chuàng)造力與智力之間雖有正相關(guān)趨勢，但這種相關(guān)不是簡單的相關(guān)；創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)成就之間也有不等程度的正相關(guān)趨勢，但也不是簡單的相關(guān)。因此，心理學(xué)家認(rèn)為，我們既不能簡單地用智力測驗或成就測驗來推斷人的創(chuàng)造力，也不能用創(chuàng)造力測驗簡單地來預(yù)測人的智力與學(xué)業(yè)成就。特別是在學(xué)校教育中，更不能拋開智力開發(fā)和課堂教學(xué)引導(dǎo)而憑空去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力13.簡述卡特爾16種人格因素測驗(16pe)的主要用途?答:能夠提供有關(guān)16種基本人格因素特征方面的信息.可以在此基礎(chǔ)上向人們提供有關(guān)復(fù)合人格特征

55、,這些復(fù)合的人格特征包括被試的適應(yīng)性與焦慮,內(nèi)向性與外向性,感情用事與安詳性,怯懦與果斷性等方面.可以對被試的心理健康,專業(yè)成就,創(chuàng)造心理以及在新環(huán)境下成長與適應(yīng)等方面,從人格因素的角度進(jìn)行判斷和預(yù)測.14.簡述艾森克人格測驗(epq)的結(jié)構(gòu)?答：艾森克認(rèn)為，人生活在多維空間中，其個性(即人格)也是多維度的.他在對人格進(jìn)行研究過程中,悉心搜集了大量有關(guān)非認(rèn)知反面的行為特征，通過因素分析，最終歸納出三個互相成正交的人格維度，從而系統(tǒng)地提出了他的人格三維結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，決定人格的三個基本因素是內(nèi)外傾性(e)情緒性(n)和精神性(p),人們在這三個基本方面的不同傾向和不同表現(xiàn)程度,便構(gòu)成千姿百態(tài)的

56、人格類型.第七章1.簡述概率分布三種分布表示方法的區(qū)別與聯(lián)系？答：概率分布的三種表示方法是列表法，圖示法，函數(shù)法。這三種方法均可描述隨機(jī)變量x與概率p之間的關(guān)系，說明隨機(jī)變量x與概率p是否有一明顯的變化趨勢。區(qū)別：一列表法即是列出對應(yīng)數(shù)表的方法，通常把隨機(jī)變量的定義域嚴(yán)格劃分為若干個互不重疊但又首尾銜接的區(qū)間，同時按順序給出每一區(qū)間上取值的概率。二圖示法：若隨機(jī)變量是連續(xù)的，且可從到整個無限寬的區(qū)間上取值的話，其“次數(shù)分布”圖頂端就會形成一條平滑曲線，而在一個區(qū)間（x1，x2）上取值的可能性即概率。三函數(shù)法即用一個函數(shù)表示隨機(jī)變量與概率之間的關(guān)系。2.簡述正態(tài)分布的形態(tài)特點？答：一正態(tài)分布是一

57、條單峰，對稱呈鐘行的曲線，其對稱軸必過x=u的縱線。二曲線在x=u點取得最大值。三從x=u點開始，曲線向正負(fù)兩個方向遞減延伸，不斷向x軸逼近，但永不與x軸相交，因此說曲線在正負(fù)兩個方向上都以x軸為漸近線。四其取值在平均數(shù)附近的概率很大，而取值離平均數(shù)越遠(yuǎn)其概率越小。3.簡述標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中的三組重要數(shù)據(jù)？答：一夾中間面積90%的兩個z值分別為1.64和1.64二夾中間面積95%的兩個z值分別為+1.96和1.96三夾中間面積99%的兩個z值分別為+2.58和2.584.簡述一般正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系？答：聯(lián)系一標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是一般正態(tài)分布的特殊形式。二一般正態(tài)分布所具有的特點到標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布都具有，而標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布所具有的特點一般正態(tài)分布未必有。三一般正態(tài)分布經(jīng)過平移即可得到正態(tài)分布。區(qū)別：一一般正態(tài)分布的密度函數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的密度函數(shù)為二一般正態(tài)分布的平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差隨不同的函數(shù)而變化；標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分