高中地理第三期

1、高中地理學科簡報第3期奧鵬 高中地理 學科組12344專家簡介問題答疑本期導讀拓展延伸信息技術(shù)技巧微課·慕課與翻轉(zhuǎn)課堂專家簡介趙鵬海淀區(qū)教師進修學校地理教研室教研員。2007年6月畢業(yè)于北京師范大學地理與遙感科學學院。畢業(yè)后進入清華附中擔任地理教師工作。七年間擔任過從初一至高三年級的地理教學工作。多次參加海淀區(qū)組織的教師基本功大賽，獲得說課、筆試一、二等獎。以及2011年北京市高中教師基本功展示活動獲三等獎。問題答疑1.如何培養(yǎng)學生的空間定位能力？（1）循序漸進，積跬步而致千里先定點線，后定面先看規(guī)律，后看特例（2）把握要點，力四兩可撥千斤把握關鍵點、線位置（3）分門別類，中國世界要

2、點不同世界地理以大洲為定位主體中國地理以地形區(qū)為定位主體2.如何提高高中地理教學中學生的解讀能力（1）常見圖像的種類時間變化空間分布空間分布隨時間的變化（2）從規(guī)范步驟到領會含義教師示范（學生聽）：一讀圖名、二讀圖例、三讀圖例分布課堂練習（學生說）：及時反饋課后專題作業(yè)（學生寫）：貴精不貴多，落實書面表達（3）抓住圖像的特點高點、低點、拐點變化趨勢的特點地理事物之間的關聯(lián)性3.如何提高學習主觀題的分析解題能力（1）咬文嚼字，明確設問意圖審清行為動詞，明確答題要求理清圖文資料，把握區(qū)域特點（2） 回歸知識體系，明確答題思路 列出“模板” 仔細“篩選”：根據(jù)限定詞篩選；根據(jù)所在地區(qū)篩選；根據(jù)地理事

3、物特性篩選；根據(jù)題目提供的材料篩選（3） 反復推敲，優(yōu)化答題語言 教材和高考題主觀題的答案，都是我們學習的藍本 關注全面性、準確性、邏輯性拓展延伸精選一地理思維方法十種1、假設思維法這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術(shù)條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。2、發(fā)散思維法發(fā)散思維又叫擴散思維，是指當遇到一個問題，以解決這一問題為目標，進行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什

4、么作用？用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。3、聚合思維法是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規(guī)律。4、逆向思維法這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結(jié)論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反常現(xiàn)象怎樣解釋？按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案，則問題就解決了。5、形象思維法這種方法就是人們利用自然形象進行思維

5、的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等；二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等；三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。6、聯(lián)想思維法這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然

6、帶與我國臺灣自然帶的比較。7、類比思維法類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。8、演繹思維法這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。9、歸納思維法歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維

7、方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。10、選言排除法選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：（1）芬蘭（2）瑞士（3）冰島（4）荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為（4）。信息技術(shù)技巧電腦安全與維護之怎么清潔保養(yǎng)筆記本電腦操作方法：首先，清潔筆記本電腦時一定要先切斷電源，在關機狀態(tài)下對筆記本進行清潔，最好把外接電源和網(wǎng)線都拔掉，還有很重要的一點就是把筆記本

8、電池取出，然后再進行清潔。在清潔筆記本電腦的屏幕時要選擇專業(yè)的清潔工具，現(xiàn)在市場上有很多專門擦拭液晶屏的抹布，您可以根據(jù)需要購買大品牌的物品。比如“思高拭亮”、“可麗兒Mopac”等都是不錯的選擇。這些清潔物品不但可以清除灰塵，還有防止靜電、消毒、滅菌等功能。對于鍵盤、觸摸板等常用部件的清潔，可以用一塊柔軟稍微濕一點的抹布輕輕擦拭，然后再用干抹布擦拭干凈即可。鍵盤縫隙可以用真空吸塵器裝上小點的軟嘴進行清理。出風口的清理，應該用一把軟毛刷清潔出風口的灰塵，出風口灰塵如果積累過多，就會導致筆記本內(nèi)部溫度過高，應該在筆記本還沒有出現(xiàn)問題時及時對筆記本進行維護，一旦筆記本電腦出現(xiàn)問題可就比較麻煩了。二

9、手筆記本電腦還應該定期清理，這樣才能保證筆記本能以穩(wěn)定的狀態(tài)工作。建議大家每隔一個月就要對筆記本清理一次，如果長期暴露在大灰塵的環(huán)境中，最好每個月清潔兩次，以保證筆記本的良好狀態(tài)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂 微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂之常見問題解答篇在實際的應用中，不可避免的會遇到這樣或那樣的問題，為了使各位老師在接下來的應用中更加順利，我們在這里總結(jié)了微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中可能會出現(xiàn)一些常見問題并對其進行了解答。一、微課建設過程中的常見問題教育部在中小學及高校分別開展了微課大賽，在這過程中發(fā)現(xiàn)，微課建設中常見的問題有這樣幾個方面：1教學對象不清。有些微課教學對象和教學目標不清楚，不知道是給誰用

10、，如有的既可給小學生兒童使用，又可以給成人培訓使用。2教學主題不準。有些微課的名稱沒有仔細考慮，大多沿用了原來課程的名稱，題大內(nèi)容小，或者題與內(nèi)容有偏離。3微課理解偏差。有的是說課，有的是演課，有的是示范課，都不是為學生者學習的微課。4教學環(huán)節(jié)不全。有些微課沒有教學內(nèi)容介紹，沒有總結(jié)，沒有互動等必備的教學環(huán)節(jié)。5技術(shù)不夠規(guī)范。有的采用三分屏錄播效果不好，有的攝像機跟蹤有延遲太大；有的現(xiàn)場聲錄制聲音效果不好；有的畫面抖動或鏡頭組接不符合規(guī)范等。微課制作的五大關鍵策略：1精心的教學設計。要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)，包括開始、結(jié)束、授課、互動等，并不是從長的視頻課中截取一段。2特色的教學內(nèi)容。微課是一個

11、精彩的短課，需要盡量突出該課程的特色，不能做得平鋪直敘。3豐富的多媒體技術(shù)。微課要盡量使用多媒體技術(shù)，展示課程內(nèi)容。如使用動畫、圖表、音視頻等方式表達教學內(nèi)容。4精致的拍攝制作技術(shù)。由于微課時間很短，因此要重視每一秒，盡量不要有口誤、重復、表達不清、拖沓現(xiàn)象。盡量加上字幕。另外要注意教師的儀表、動作、語言等，學生要全神貫注，不能開小差。5重要的開場2分鐘。視頻課最關鍵的是開頭，要抓人眼球，要能吸引聽眾。因此要非常重視開頭的1-2分鐘。作為學校的管理者，在推進微課建設過程中應該注重五個方面：1研究制定政策機制。要在學校中建立一些相關的鼓勵、獎勵措施，要將微課的建設納入到課程建設體系中去，要在教師

12、的各類評聘中建立關聯(lián)機制。2認真選拔培育課程。不要勿視一般課程和年輕教師，他們往往會出彩。要大力挖掘和培育微課程，并給予足夠的支持與鼓勵。3大力開展微課培訓。許多老師對何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學校要大力開展相關的培訓，讓老師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)。4組建技術(shù)支持隊伍?？梢杂涩F(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心等技術(shù)部門組建一個相對穩(wěn)定的技術(shù)支持團隊，對教師進行技術(shù)指導和幫助制作。5注重宣傳推廣應用。學校要將制作微課、推廣微課、應用微課作為一個重要的活動，加強微課的實踐與應用和優(yōu)秀微課在全校的推廣。二、課堂“翻轉(zhuǎn)”以后，可能出現(xiàn)的問題把學生放開后，教師活動指導不明確、不具體，茫然不知所

13、措、獨立于學習群體之外，無法有效地引導學生。小組對話流于形式，沒有評價、沒有實質(zhì)交流。1.無邊界的自主有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對新型教學結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。在這種情況下，不但數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。2.不知所措的老師把學生放開后，教師活動指導不明確、不具體，茫然不知所措、獨立于學習群體之外，無法有效地引導學生。小組對話流

14、于形式，沒有評價、沒有實質(zhì)交流。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要發(fā)展、學習、研究自主學習的調(diào)控技能。把學生放開的課堂調(diào)控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。3.淺層次的對話教師提出的問題是淺層次的問題，開展的是淺層次的對話。教師要提深層次的問題，科學設置問題，可以引起學生注意、激發(fā)學生思考和探索，將學生的認知從低層次引向高層次。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師怎樣有效設計問題呢?祝智庭老師提出了“五何”提問法。即：由何：問題是從哪里來的(Who, When, Where)?針對“由何”的設計往往產(chǎn)生的并不是真正的問題，而是任務的布置或情境的導入。教師可以為學生模擬一個情境，也可以還原到問題產(chǎn)生的初始情境。是何：即What

15、，學生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述、推斷來闡明某種意義。為何：即Why，學生要回答這類問題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關系及其構(gòu)成方式，以便對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。如何：即How，學生要回答這類問題，必須具備將知識應用于具體情境的能力，或者了解有利于應用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。若何：即Ifthen，要求學生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的“啟動機”。學生要回答這類問題，必須善于對事物的多種屬性進行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與神入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課

16、堂上教師要多提為何、如何、若何的問題，問題要體現(xiàn)層次性。4.對學生思維方式的誤導在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維、辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。要對學生匯報進行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導。5.以信息作為知識信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是