《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》第四章課程結(jié)構(gòu)(一)

1、第四、五章 課程結(jié)構(gòu)第四章 課程結(jié)構(gòu)（一） 第一節(jié) 課程類型 第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與呈現(xiàn)方式 第三節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的確定及功能什么是結(jié)構(gòu)？ 結(jié)即結(jié)合，構(gòu)即構(gòu)造。 “結(jié)構(gòu)是指組成整體的各部分的搭配搭配和安排安排。” “結(jié)構(gòu)是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配有序搭配?！苯Y(jié)構(gòu)存在的條件1.兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分。2.這些部分互相聯(lián)系，而非彼此孤立。3.這些部分按照一定的規(guī)則組合在一起。結(jié)構(gòu)的重要性 世上萬(wàn)物都有其結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定事物的本質(zhì)，結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系。 自然界之物，一般是“結(jié)構(gòu)決定功能”。 人造物，通常是根據(jù)預(yù)期的功能去設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。金剛石 VS 石墨結(jié)構(gòu)的力量作者：石鷗出版社：高等教育出版社出版日期

2、：2004年 課程也有結(jié)構(gòu) 什么是課程結(jié)構(gòu)？ 所謂課程結(jié)構(gòu)，就是指課程要素課程要素和各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合的組織形式。 （廖哲勛、田慧生課程新論第231頁(yè)） 課程結(jié)構(gòu)是將各種課程類型課程類型或具體科目具體科目組織在一起所形成的課程體系及其結(jié)構(gòu)形態(tài)。（教材56頁(yè)） 課程結(jié)構(gòu)就是等要素經(jīng)過(guò)有機(jī)整合形成的形態(tài)。（教材72頁(yè)） 從哪些方面把握和分析課程結(jié)構(gòu)？ 構(gòu)成要素；要素之間的關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)及其功能 課程結(jié)構(gòu)決定其功能。不同的結(jié)構(gòu)，會(huì)有不同的功能，或功能大小不同。 課程結(jié)構(gòu)的功能反過(guò)來(lái)也影響課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次義務(wù)教育階段的課程門類三年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)

3、層次根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以劃分為若干類型根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以劃分為若干類型學(xué)科課程學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）（活動(dòng)課程）分科課程分科課程綜合課程綜合課程顯性課程顯性課程隱性課程隱性課程必修課程必修課程選修課程選修課程國(guó)家課程國(guó)家課程地方課程地方課程校本課程校本課程一、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程 各自的含義 各自的特點(diǎn)1.學(xué)科課程“學(xué)科課程”是以文化知識(shí)知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。 學(xué)科課程是的課程類型。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)和局限1. 地展示學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，。2. 注重學(xué)科

4、知識(shí)，有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地，促進(jìn)。3. 易于組織教學(xué)、評(píng)價(jià)，教學(xué)效率高。4. 體現(xiàn)了學(xué)科的，利于尖端人才培養(yǎng)和科技發(fā)展。1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，容易忽視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。2. 以理論學(xué)習(xí)為主，遠(yuǎn)離生活實(shí)際。3. 在教學(xué)中容易導(dǎo)致偏重知識(shí)傳授的傾向。2.經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)課程 “經(jīng)驗(yàn)課程”亦稱“活動(dòng)課程”，是圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，也即以學(xué)生的主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心而組織的課程。 經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。 經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)和局限1. 重視直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、動(dòng)機(jī)和興趣，有助于學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。2. 把人類文

5、化遺產(chǎn)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合在一起，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，易于學(xué)生掌握。3. 課程主題和內(nèi)容貼近生活實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。1.學(xué)生獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。2. 在實(shí)施過(guò)程中容易導(dǎo)致“為活動(dòng)而活動(dòng)”，影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量。3. 對(duì)教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)設(shè)施的要求較高。二、分科課程與綜合課程 分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。 綜合課程是指有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)主題或問(wèn)題。分科課程的優(yōu)點(diǎn)和局限1. 剔除與本學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容，便于學(xué)生快速、便捷學(xué)習(xí)

6、，也便于教學(xué)和評(píng)價(jià)。：地展示學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，。注重學(xué)科知識(shí)，有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地，促進(jìn)。體現(xiàn)，利于尖端人才培養(yǎng)和科技發(fā)展。1.學(xué)科界限分明，學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系被人為割裂，限制學(xué)生視野。2. 分科課程的封閉性不利于及時(shí)吸納科學(xué)文化的最新發(fā)展成果。3. 分科不斷細(xì)化，有悖科學(xué)研究綜合化的趨勢(shì)。分科課程的優(yōu)點(diǎn)和局限1. 剔除與本學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容，便于學(xué)生快速、便捷學(xué)習(xí)，也便于教學(xué)和評(píng)價(jià)。：地展示學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，。注重學(xué)科知識(shí)，有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地，促進(jìn)。體現(xiàn)，利于尖端人才培養(yǎng)和科技發(fā)展。1.學(xué)科界限分明，學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系被人為割裂，限制學(xué)生視野。2. 分科課程的封閉性不利于及時(shí)吸納科

7、學(xué)文化的最新發(fā)展成果。3. 分科不斷細(xì)化，有悖科學(xué)研究綜合化的趨勢(shì)。綜合課程的優(yōu)點(diǎn)和局限1.難以提供系統(tǒng)完整的專業(yè)知識(shí)，不利于高級(jí)專業(yè)化人才培養(yǎng)。2. 課程內(nèi)容容易出現(xiàn)“漏洞”；課程內(nèi)容難以阻止，容易出現(xiàn)“大拼盤”。3. 對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，實(shí)施難度大。三、必修課程和選修課程 劃分必修課程和選修課程的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 什么是必修課程？ 什么是選修課程？ 兩類課程各自的優(yōu)勢(shì)與不足？ 兩類課程之間是何關(guān)系？ 必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主要指同一年級(jí)的所有學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生具有基本素養(yǎng)而開發(fā)的課程。 選修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)

8、中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程。選修課的選擇性 選修課程包括限選課和任選課。 選修課程可以是范圍、數(shù)量、內(nèi)容的選擇，也可以是水平的選擇。 必修課程具有強(qiáng)制性。重在求同，發(fā)展共性。 選修課程具有選擇性。重在求異，發(fā)展個(gè)性。 二者的關(guān)系：（1）二者都有利于促進(jìn)學(xué)生“公平”發(fā)展。（2）二者具有等同的價(jià)值。（3）二者相互滲透，相互作用。選修課和必修課應(yīng)該相同比例嗎？ 從世界各國(guó)的課程設(shè)置趨勢(shì)看，一般而言，小學(xué)以必修課程為主；初中也以必修課程為主，選修課逐漸增多；高中可以選修與必修并重，甚至選修課程更多一些。 國(guó)家課程是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程。具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性的

9、特征。 地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施的課程。 校本課程是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 “學(xué)校課程”和“校本課程”的區(qū)別 學(xué)校課程是在學(xué)校層面上展開的課程，包括國(guó)家規(guī)定的課程和地方課程，還包括校本課程。 校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 三級(jí)課程的關(guān)系 不同層面，不同主體。 都落實(shí)在學(xué)校，都依靠教師。三級(jí)課程之間的關(guān)系 首先，義務(wù)教育階段以國(guó)家課程為主。 其次，三級(jí)課程之間是

10、互為補(bǔ)充的關(guān)系。 再次，校本課程盡管以學(xué)校為本，但必須是在國(guó)家宏觀課程政策和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)開展。 最后，從縱向角度看，隨著教育階段的提升，校本課程和地方課程的比重逐漸增大。五、顯性課程與隱性課程 顯性課程是指在學(xué)校課程體系中為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有實(shí)際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)的課程，是按照預(yù)先編訂課程表實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。 其主導(dǎo)價(jià)值在于教育目標(biāo)明確，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。 義務(wù)教育階段課程方案年年 級(jí)級(jí)九年課時(shí)總九年課時(shí)總計(jì)（比例）計(jì)（比例）一一二二三三四四五五六六七七八八九九課課程程門門類類品德與生活品德與生活品德與社會(huì)品德與社會(huì)思想品德思想品德7-9%

11、7-9%歷史與社會(huì)歷史與社會(huì)（或歷史、地理）（或歷史、地理）3-4%3-4%科學(xué)科學(xué)科學(xué)（或生物、物理、化科學(xué)（或生物、物理、化學(xué)）學(xué)）7-9%7-9%語(yǔ)文語(yǔ)文20-22%20-22%數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)13-15%13-15%外語(yǔ)外語(yǔ)6-8%6-8%體育體育體育與健康體育與健康10-11%10-11%藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）9-11%9-11%綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)16-20%16-20%地方與學(xué)校課程地方與學(xué)校課程周總課時(shí)數(shù)周總課時(shí)數(shù)262626263030303030303030343434343434274274學(xué)年總課時(shí)學(xué)年總課時(shí)數(shù)數(shù)9109109109101050105010

12、501050105010501050105011901190119011901122112295229522隱性課程 隱性課程又叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程。是指精心設(shè)計(jì)的不具有實(shí)際形態(tài)但對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛在影響的課程 其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)滲透的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用，以影響和改變學(xué)生的思想意識(shí)。隱性課程隱藏在哪里？隱性課程隱藏在哪里？ 教材里。教材里的性別世界 過(guò)程中。怎么教和教什么同樣重要。 環(huán)境里。班級(jí)文化、校園文化。 隱性課程的特點(diǎn)隱性課程的特點(diǎn)隱蔽性、非預(yù)期性、雙重性。 顯性課程與隱性課程的關(guān)系顯性課程與隱性課程的關(guān)系（1）或相輔相成、相得益彰；或相互矛盾、彼此消耗。（2）或互

13、相融合、不分彼此；或相互分離，彼此獨(dú)立六、預(yù)設(shè)的課程與生成的課程 預(yù)設(shè)課程是由教育者按照一定的目標(biāo)在課程實(shí)施之前經(jīng)過(guò)精心設(shè)置的課程。 生成課程是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過(guò)程中形成的一種課程形態(tài)。預(yù)設(shè)課程與生成課程 預(yù)設(shè)課程是由教育者按照一定的目標(biāo)在課程實(shí)施之前經(jīng)過(guò)精心設(shè)置的課程。 生成課程是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過(guò)程中形成的一種課程。 預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、靜態(tài)性、封閉性 生成性、偶發(fā)性、動(dòng)態(tài)性、開放性生成課程是預(yù)設(shè)課程的發(fā)展、拓展預(yù)設(shè)課程是生成課程的前提和基礎(chǔ)沒(méi)有隨機(jī)的生成，預(yù)設(shè)難以生動(dòng)精彩沒(méi)有精細(xì)的預(yù)設(shè)，很難有精彩的生成我國(guó)新課程改革內(nèi)容

14、要點(diǎn) 指導(dǎo)思想 課程結(jié)構(gòu) 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程實(shí)施 教材開發(fā)與管理 課程評(píng)價(jià) 課程管理 教師培養(yǎng)與培訓(xùn) 課程改革組織與實(shí)施指導(dǎo)思想 三個(gè)面向 三個(gè)代表 素質(zhì)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 6個(gè)具體目標(biāo)新課程培養(yǎng)目標(biāo)新課程培養(yǎng)目標(biāo) A.使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； B.具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德； C.逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)； D.具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)； E.具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法； F.具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情

15、趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 新課改目標(biāo) A.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 B.改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 C.改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 新課改目標(biāo) D.改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接

16、受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 E.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 F.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 課程結(jié)構(gòu) 第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。 第二方面是關(guān)于必修課與選修課。 第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。 課程標(biāo)準(zhǔn) 從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門課程的目標(biāo)

17、。強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。課程實(shí)施 主要圍繞教與學(xué)兩個(gè)方面，探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。同時(shí)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用教材開發(fā)與管理 “一標(biāo)多本”課程評(píng)價(jià) 新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。課程管理 建立國(guó)家、地方、學(xué)校課程的三級(jí)管理模式，明確國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)的課程管理職責(zé)。 教師培養(yǎng)與培訓(xùn) 新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，教師

18、再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么? (一)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。 (二)高中以分科課程為主。 (三)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程 (四)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) ，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。 義務(wù)教育階段課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 均衡性 綜合性 選擇性新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)在哪里?（一）課程結(jié)構(gòu)的均衡性 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課

19、程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。 課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程 要充分考慮全面發(fā)展的要求，兼顧不同方面設(shè)置課程： 德育品德與生活 品德與社會(huì) 思想品德 智育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理 體育體育、體育與健康 美育藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù) 勞動(dòng)技術(shù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)（包含） 2、合理設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例 3、地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限，為地方和學(xué)校開發(fā)課提供了10%12%的彈性空間，同時(shí)還有6%8%綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間有較大的機(jī)動(dòng)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)盡管是作為國(guó)家課程出現(xiàn)但主要管理權(quán)限應(yīng)該在地方和學(xué)校，應(yīng)該

20、是富有地方或?qū)W校特色的課程類型。 4、依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類 5、按照九年一貫的整體思路考慮設(shè)置課程 如何在實(shí)踐層面上落實(shí)？ 首先要承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值 其次要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性 再次要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分 課程結(jié)構(gòu)的綜合性 課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。 應(yīng)該樹立兩個(gè)基本觀點(diǎn)： 一、綜合要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)早地或過(guò)分地強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各個(gè)領(lǐng)域之間出現(xiàn)彼此孤立，相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。 二、綜合強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的綜合，認(rèn)知、感情、動(dòng)作技能等方面學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運(yùn)用等。如何實(shí)施 第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性 第二，設(shè)置綜合課程 第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程結(jié)構(gòu)的選擇性 課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方