芻議當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策(共8頁(yè))

1、芻議當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策內(nèi)容摘要閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息的一種活動(dòng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課程實(shí)施以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀的方法形式多樣化，時(shí)間也足了，但學(xué)生是否真正讀到心里了呢？小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要真正有效，就要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓其形式多樣化，使感知性地閱讀與理解性地閱讀相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)真正取得實(shí)效，重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)策 研究正文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重

2、要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。閱讀既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)又是使用語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)閱讀可以獲取信息、知識(shí)越多，越有助于提高閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一） 重教師包講，輕學(xué)生主動(dòng)閱讀 在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還普遍存在教師為“獨(dú)奏演員學(xué)生為“忠實(shí)觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。原因在于在由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以在教學(xué)中，大部分時(shí)間教師依然在講。課堂上，聽(tīng)到的是

3、全班“大合唱”式的回答、教師的簡(jiǎn)單提問(wèn)和教師無(wú)休止地講。教學(xué)中缺乏師生、生生互動(dòng)和交流合作，學(xué)生根本沒(méi)有自讀自悟的機(jī)會(huì)，教師包辦得過(guò)多，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究的角色沒(méi)有得到落實(shí)。（二） 重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生精神家園和心靈世界 ，而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。但長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，習(xí)慣于用理性肢解和閹割人文性很強(qiáng)的閱讀文本，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。與此同時(shí)，

4、不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對(duì)閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生裝的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。 （三） 重閱讀數(shù)量，輕閱讀效率 語(yǔ)文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。當(dāng)然也有教師自身的原因。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，教師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡

5、子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。教師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少“：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這們?cè)u(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)文本”；還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和

6、內(nèi)化積累，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。 （四）重內(nèi)容理解，輕人文熏陶語(yǔ)文既是重要的交際工具，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。語(yǔ)文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體一一學(xué)生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教育中應(yīng)該特別重視“重意會(huì)、重感受、重直覺(jué)、重自悟”的人文方法。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，過(guò)于偏重于對(duì)閱讀內(nèi)容的詳細(xì)分析理解，而輕視和機(jī)械進(jìn)行人文教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，沒(méi)有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛(ài)美的情趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提

7、出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中?！憋@然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑一一“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”，基本方法一一“熏陶感染，潛移默化”。二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策 （一）更新閱讀教學(xué)理念，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍新課程理念下，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放式、對(duì)話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)

8、生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水、如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開(kāi)放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著信念在知識(shí)的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。（二）營(yíng)造民主課堂氣氛，尊重主體閱讀的個(gè)性化新的課程改革中倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。由于學(xué)生的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們會(huì)從不同的角度去理解課文的境界，這就是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈

9、姆雷特”的原因。因此，在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)“一刀切”，把教師的或教參上的理解當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的真理，將學(xué)生的不同意見(jiàn)一棍子打死。而應(yīng)鼓勵(lì)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，讓學(xué)生品出自己的那份感覺(jué)，說(shuō)出自己的那份見(jiàn)解，讀出自己的個(gè)性來(lái)，讓每個(gè)閱讀主體都以自己的各種感官去看、去聽(tīng)、去觸摸、去品味、去體驗(yàn)。當(dāng)然，要使學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，并暢所欲言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等、開(kāi)放、自由、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生在民主寬松的課堂教學(xué)氛圍下，在一個(gè)能充分滿足自己學(xué)習(xí)需要的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，往往能產(chǎn)生輕松、愉快、愛(ài)學(xué)等積極的情緒和情感體驗(yàn)，從而全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，且勇于發(fā)表見(jiàn)解，與人交流對(duì)話。（四

10、） 把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的靈魂。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x懂的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀能力形成的過(guò)程。就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。可見(jiàn)，“讀”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生潛心地讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教師要把課堂上有限的時(shí)間盡可能的還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達(dá)

11、。問(wèn)題要少提，要整合，書(shū)要多讀，有目的，有層次地讀，通過(guò)課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，讀書(shū)百遍了，其義也自見(jiàn)了。（四）堅(jiān)持以生為本，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生都是有情感的個(gè)體。所學(xué)語(yǔ)文教材又具有豐富的思想內(nèi)容，文章中都寄托著作者的情感。對(duì)文章的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)對(duì)事、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把好文章情感內(nèi)涵，做好導(dǎo)語(yǔ)渲染，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會(huì)課文中的情感因素，把學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。（五） 重視課外閱讀，培養(yǎng)

12、閱讀能力 多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒(méi)有課外閱讀的配合補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)就不可能獲得更好的效果。課內(nèi)閱讀與課外閱讀，猶如人的兩條腿，只重課內(nèi)不重課外的結(jié)果，是一條腿粗，一條腿細(xì)，這樣不僅走不快，而且會(huì)有后勁。可現(xiàn)在仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師，仍把語(yǔ)文課孤立起來(lái)，只在閱讀課上下功夫，課內(nèi)外閱讀不結(jié)合，讀寫分離，有的甚至根本沒(méi)有課外閱讀，一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平要得到提高，僅憑課堂40分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們要讓學(xué)生把閱讀課上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的分析，綜合，更好地掌握這些在課堂上學(xué)到的閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，既提示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，又使學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中得到了運(yùn)用?？傊?，“學(xué)語(yǔ)文”最終目的是“用語(yǔ)文”，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀，讓教師靜下心來(lái)教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會(huì)文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文，與文本進(jìn)行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)