體育教學(xué)應(yīng)改變理論觀念

1、體育教學(xué)應(yīng)改變理論觀念學(xué)校體育作為國民 體育的基礎(chǔ)，全民健身計劃綱要提出： “要教育學(xué)生進行終身 體育 的教育，培養(yǎng)學(xué) 生體育鍛煉的意識、技能與習(xí)慣 ”。面對 21 世紀，學(xué)校 體育 教育的任務(wù)是：增強學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì) 和生 活質(zhì)量；提高運動成績，培養(yǎng)高水平運動員和一大批 體育 骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身 體育的觀念和習(xí)慣， 為學(xué)生終身 體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對 體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身 體育 觀為出發(fā)點，對 體 育 教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。1 認識觀的轉(zhuǎn)變體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物 功能和教育、

2、政治、經(jīng)濟的社會功能 。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學(xué)、就業(yè)作準備，而是為了人的一生作準備。因此，應(yīng)根 據(jù)體育 學(xué)科 特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進 行教育。在教學(xué)中 ，不但要強化 體育 知識，還要注意社會知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達 到廣、博、精、深，為未 來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力， 培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會 學(xué)生學(xué)會知識、技術(shù)、技能，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)；不僅要教會學(xué)生怎樣 做人，還要教會學(xué)生如何生存。要注 意培養(yǎng) “學(xué)是為了用 ”的觀點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng) 造的機

3、會，充分發(fā)揮 體育 多功能的作用， 為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。2 教師 觀的轉(zhuǎn)變實施素質(zhì)教育， 教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師 都要進 修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而 體育 教師 的繼續(xù) 教育卻很少有機會 “充電 ”，通常一個大學(xué)本科畢業(yè)的 體育教師 ，二十年前學(xué)習(xí)的知識至今還 能完全勝任現(xiàn)代 教學(xué)，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致 體育 教育落后于 現(xiàn)實。體育教師 既是腦 力勞動者又是體力勞動者， 他們并不是社會世俗偏見認為的 “四肢發(fā)達， 頭腦簡單 ”。 體育教師 的知識結(jié)構(gòu)

4、不 能只滿足于 “學(xué)科知識教育學(xué)知識 ”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：（ 1 ） 掌握有關(guān)當代自然和人文兩 方面的基本知識，具有工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)，并能熟練運用。（ 2 ）更多地 了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識，了解 體育 教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認識學(xué)生素質(zhì)發(fā) 展的規(guī)律 性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（ 3 ）對學(xué)科專業(yè) 知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生 和整個教學(xué)進程狀況 。（ 4 ）應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)活動 設(shè)計、教學(xué)模

5、式與教學(xué)方法、教學(xué) 評價 、 現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教 師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心 靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng) 學(xué)生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。 教師 是教學(xué) 活 動 的組織者，對學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都將取決于 教師 的素質(zhì)和態(tài)度。 教師除 應(yīng)注 意完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力、專業(yè)技能之外，更應(yīng)該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，從政治 、道德、知識、能力、心理、審美

6、等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造 型的教 師。3 教材 觀的轉(zhuǎn)變在高科技蓬勃發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國 體育 教育改革的重要課題。當前最突出的問題是 小學(xué) 、中學(xué)、中專、大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容沒有真正地構(gòu)成有機的整體。各層次的 教材 內(nèi)容缺乏傳遞性和發(fā)展 性，致使體 育教學(xué)內(nèi)容在低水平上重復(fù)，處于陳舊和滯后狀態(tài)，缺乏時代性和超前性，與學(xué)生的現(xiàn)實需 求和未來的實際需 要不相一致。 21 世紀是全面提高民族素質(zhì)的時代， 體育教材 應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來 實際需要掛鉤，使一些具 有時代性和實用性的 體育內(nèi)容進入 體育 教學(xué)，刪除效果較差的 教材，使教學(xué)中 的體育與生

7、活中的 體育更加接近 ，使 教材反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握 體育 學(xué)科中 的新成果、新技術(shù)、新動態(tài)，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。其次， 教材 應(yīng)反映 體育 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，加強基礎(chǔ) 理論和基本知識的比重，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)、掌 握本學(xué)科的基本框架，提高理論水平。第三， 教材 應(yīng)多樣 化，除了必修課外，還應(yīng)開設(shè)各種類型的選修課，以 拓寬學(xué)生的知識面，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。第四， 增加 教材 的趣味性和可讀性，增加 體育 史、教學(xué)和訓(xùn)練范例 、評價 標準和方法。為此，筆者認為，不同 類別的學(xué)校應(yīng)從本專業(yè)出發(fā)，設(shè)置和安排 教材 內(nèi)容，不能千篇一律 。如對理工科專業(yè)的學(xué)生，在 體育教 材中增加

8、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物 學(xué)等方面的知識，使學(xué)生能對某些運動 項目的技術(shù)動作進行力學(xué)分析， 了解和掌握科學(xué)訓(xùn)練手段；對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可增加人體解剖學(xué)、生理學(xué)、戰(zhàn) 地救護等內(nèi)容，了解做某 一項目技術(shù)動作時哪些肌肉參與作功，如何訓(xùn)練其功能及健康方面的指導(dǎo)；對海洋、 航海專業(yè)可增加水 上項目、海上自救、生存能力鍛煉及專業(yè)技能項目等內(nèi)容。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了 體育 知識， 又鞏固了本 專業(yè)的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 體育 的興趣，并使 教材 在今后的實踐中具有參考和實用價值。總之， 教材 的制定應(yīng)考慮現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、多樣化、趣味化，教材內(nèi)容應(yīng)含有諸多層次：知識層 次、能力層次、情感層次、認知層次、

9、教學(xué)思想和方法層次。 4 器材觀的轉(zhuǎn)變在體育 教學(xué)中，器材因素對教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如 果我們在 體育 教學(xué)中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會絕然不同。如 在籃、排球教學(xué)中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“ NBA”明星那樣能扣籃；同 樣，將排球網(wǎng)的高度適當降低些，學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會更好，戰(zhàn)術(shù)更豐富。學(xué)生 既能體驗到先進技術(shù)帶來的 樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對籃、排球?qū)W習(xí)的興趣和積極性。如果在田徑項 目考核中，選用技評與運動成績結(jié) 合的標準，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會重視先進、正確的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)

10、， 而不是一味地只顧追求運動成績， 而忽視技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。目前在田徑教學(xué)中，鉛球的重量為男子小學(xué) 3 公斤，中學(xué) 45 公斤，中專、大學(xué) 6 7.26 公斤；女子 34 公斤，因為鉛球標準重量對這個年齡段 的學(xué)生來說確實太重了，在技術(shù)教學(xué)中無法學(xué)習(xí)先進的 技術(shù)動作，仍然只是要求學(xué)生掌握側(cè)向滑步投擲。 其結(jié)果，必然造成鉛球運動水平和成績普遍較低，并且容易 使學(xué)生對鉛球項目學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上 自覺養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。如果我們在平時的教學(xué)中，采用適當降 低重量的器械，加強學(xué)習(xí)先進的技術(shù) 動作，如鉛球的背向滑步或旋轉(zhuǎn)式投擲技術(shù)，并在考核中增加技評考核的 方法，那么學(xué)生就會增強對鉛 球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)

11、和練習(xí)，在動作質(zhì)量上下功夫，以掌握技術(shù)動作為本，使動作質(zhì)量更高，姿態(tài)更美，技術(shù)更先進，為今后有機會從事專項訓(xùn)練和比賽打下扎實的基礎(chǔ)。因此筆者認為，在小 學(xué)、中學(xué)、大學(xué) 的體育教學(xué)中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學(xué)習(xí)先進的技術(shù)動作，利大于弊，能起 到事半功 倍的效果。5 課堂教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變學(xué)校體育的目的是增強學(xué)生體質(zhì)。然而在當前的 體育教學(xué)中，由于內(nèi)容繁雜、時間少，教學(xué)過程受到 嚴重的擠壓，每節(jié)課的教學(xué)過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學(xué)生體質(zhì) 的目標其實 是不現(xiàn)實的，只有使學(xué)生注重學(xué)習(xí)運動技能和掌握練習(xí)方法，才是 體育教學(xué)中最實在的目標。 如果目標不清， 就會使學(xué)生

12、在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習(xí)健身方法，還是娛樂 活動，還是為了參加 比賽。如果各種項目的 內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學(xué)設(shè)備的條件下，技術(shù)教 學(xué)僅僅是在低水平上的重復(fù)， 學(xué)生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術(shù)和掌握知識的樂趣， 教學(xué)容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的 “ 游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學(xué)生參加 活動，根本達不到 體育教育的目標。美國教育家林格倫把課堂上的師生 交流分為四種。第一種是單向 交流，教師講、做，學(xué) 生聽、跟；第二種 是雙向交流，教師問學(xué)生答；第三種是多向 交流，師生之間、學(xué)生之間相互問答；第 四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個 教師面對全體學(xué)生講解、示范， 學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是 教師學(xué)生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應(yīng)當今 體育教學(xué)的需要。因 此，現(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式 應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即學(xué)生教師，學(xué)生學(xué)生，學(xué)生社會； 課堂課外活動家庭社會，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。 體 育課堂教學(xué)目標的任務(wù)是：（ 1）教給學(xué)生基 礎(chǔ)的、系統(tǒng)的體育知識；（ 2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力；（ 3 ）使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣和能力；（ 4）培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和自覺鍛煉的態(tài)度。并且，在教學(xué)中要讓