小學(xué)階段整本書(shū)閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、       小學(xué)階段整本書(shū)閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐                     【摘 要】整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與單篇文章相比，“整本書(shū)”文字信息量更大，邏輯結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，思想內(nèi)涵也往往更為深刻。推動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，滲透閱讀的方法，開(kāi)展有質(zhì)量的閱讀活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】有興趣“讀起來(lái)” 有計(jì)劃“讀下去” 有目標(biāo)“讀進(jìn)去” 有感

2、受“讀出來(lái)”著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在論中學(xué)國(guó)文課程改訂中曾經(jīng)提出，“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章退一步說(shuō)也該把整本書(shū)做主體，把單篇短章作輔佐?！边@段話(huà)是葉老1942年提出的，強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的重要意義，雖然至今已70余年，但是放在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中依然有指導(dǎo)意義。那么，如何推動(dòng)小學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，師生共讀，開(kāi)展有質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，我們?cè)趯?shí)踐中探索，在探索中領(lǐng)悟，對(duì)整本書(shū)閱讀課程的設(shè)計(jì)有了一定的構(gòu)想，在實(shí)施中形成了一系列流程。一整本書(shū)閱讀課程的設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀課程設(shè)計(jì)包含了五個(gè)環(huán)節(jié)：文本解讀，課程目標(biāo)，閱讀計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)。1.文本解讀對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容、描寫(xiě)特色、作品背景、作

3、者等進(jìn)行介紹，重點(diǎn)要介紹清楚的是：為什么選擇這本書(shū)?這本書(shū)的閱讀價(jià)值何在？那么多的書(shū)籍，為什么選擇這本而不是那本與孩子們共讀，老師心里要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)，也許有教師個(gè)人喜好的因素，但更多的是以學(xué)生的理解力、接受力為準(zhǔn)，從提升學(xué)生思維的廣度和深度出發(fā)，從開(kāi)闊學(xué)生看世界的視野出發(fā)。2.課程目標(biāo)課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性和遞進(jìn)性。整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)既有對(duì)一本書(shū)閱讀的整體目標(biāo)，也有每個(gè)階段希望達(dá)成的閱讀能力的提升點(diǎn)。這些分階段目標(biāo)之間是連貫的，層層遞進(jìn)，最終完成整體目標(biāo)。3.閱讀計(jì)劃合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，掌控閱讀進(jìn)度。保證學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，最好是固定的時(shí)間，每天30分鐘左右。好的閱讀習(xí)慣可以

4、幫助孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。4.課時(shí)計(jì)劃分為導(dǎo)讀指導(dǎo)，讀中指導(dǎo)，讀后指導(dǎo)三個(gè)課時(shí)。5.教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)。導(dǎo)讀課主要是了解大概情節(jié)，形成初步印象；選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣；傳授閱讀方法，提出閱讀建議；介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)讀要注重留白，不宜太充分，否則學(xué)生對(duì)全書(shū)內(nèi)容全面了解后，會(huì)影響后續(xù)閱讀的興趣。讀中指導(dǎo)主要是保持學(xué)生閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)閱讀的深入。讀后指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言、體會(huì)文字的魅力、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)等，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，形成閱讀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?？傊?，整個(gè)過(guò)程突出閱讀的整體性，遵循學(xué)生閱讀過(guò)程的自主性，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升

5、學(xué)生閱讀鑒賞能力。二整本書(shū)閱讀課程設(shè)計(jì)的實(shí)施與單篇文章相比，“整本書(shū)”文字信息量更大，邏輯結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，思想內(nèi)涵也往往更為深刻。教學(xué)的方式必然不同于語(yǔ)文單篇課文的教學(xué)，要站在發(fā)展閱讀思維的高度，兼顧閱讀延伸的廣度，讓學(xué)生能有興趣地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來(lái)”。1.有興趣地“讀起來(lái)”學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的“自主性”是整本書(shū)閱讀始終遵循的原則?！白宰x”是閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，如何讓學(xué)生的“自讀”行為變得更主動(dòng)？（1）用期待的心理拿起一本書(shū)，這是閱讀的良好開(kāi)端。讓學(xué)生在一堆書(shū)中挑出自己想讀的書(shū)，和老師直接把這本書(shū)放在他的手里，是兩種完全不同的選擇方式，極大影響著

6、閱讀興趣。讓學(xué)生不僅僅是“我愿意”讀這本書(shū)，更是 “我渴望”讀這本書(shū)。（2）對(duì)這本書(shū)“一見(jiàn)鐘情”，也是閱讀的良好開(kāi)端。讀前指導(dǎo)是場(chǎng)重頭戲，在于激發(fā)閱讀的興趣，形成閱讀期待。就像一首好的樂(lè)曲，抑揚(yáng)頓挫，扣人心弦，一節(jié)好的導(dǎo)讀課也是這樣：抑適度渲染，制造神秘的色彩；揚(yáng)師生共讀，感受曲折的情節(jié)；頓畫(huà)面定格，品味生動(dòng)的語(yǔ)言；挫戛然而止，設(shè)置閱讀的懸念。這樣能成功挑起孩子們閱讀的熱情。2. 有計(jì)劃地“讀下去”（1）閱讀興趣的維持需要合理的計(jì)劃支持。用制定閱讀計(jì)劃的方式，固定每天的閱讀時(shí)間，確定每天的閱讀任務(wù)，這樣分解了長(zhǎng)難作品的閱讀內(nèi)容，降低了整本書(shū)閱讀的難度，循序漸進(jìn)完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)。（2）閱讀興

7、趣的維持還需要良好的動(dòng)力。有的書(shū)籍書(shū)中的人物和孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，或者在生活背景上有很大的隔膜，如果沒(méi)有閱讀動(dòng)力，學(xué)生就可能拿起又放下，閱讀半途而廢。因此設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，如：“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”、“導(dǎo)圖分享”、“我心中的×××”等，讓學(xué)生選擇他愛(ài)的，愛(ài)他所選擇的。另外，還有一些如“填寫(xiě)閱讀記錄表”， “每日打卡”，每天讀完就給圖標(biāo)涂色，滿(mǎn)足孩子的挑戰(zhàn)心，激發(fā)“讀下去”的動(dòng)力。3. 有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”以設(shè)計(jì)“階段任務(wù)”的策略實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的“督導(dǎo)”。而完成任務(wù)閱讀單，是一個(gè)很好的方式。值得注意的是閱讀單的設(shè)計(jì)，不能是常見(jiàn)的“摘抄好詞好句”“概括主要內(nèi)容”“讀后感想”

8、等這類(lèi)老掉牙的話(huà)題，這些只會(huì)讓學(xué)生厭煩，磨滅閱讀的興趣。閱讀單的設(shè)計(jì)應(yīng)該有趣、形象，讓不可視的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。1. 利用思維導(dǎo)圖，熟悉故事內(nèi)容。如：我和小姐姐克拉拉“火車(chē)形”閱讀單的設(shè)計(jì)充滿(mǎn)情趣，為了列出故事排行榜，學(xué)生很樂(lè)意把書(shū)多讀幾遍，選出自己最心儀的故事。（2）利用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)整本書(shū)故事的概括。如：小老虎歷險(xiǎn)記利用路線(xiàn)圖的繪制，根據(jù)地點(diǎn)、人物對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了梳理。（3）利用目錄編撰，熟悉小說(shuō)內(nèi)容。（4）“變臉”摘抄，把枯燥的抄錄句子變得有趣味。如：蘋(píng)果樹(shù)上的外婆摘錄外貌句子，畫(huà)一畫(huà)插圖，摘抄變得有趣味。此外，還可以建立班級(jí)qq讀書(shū)群，一邊讀，一邊在群里即時(shí)交流，掀起讀一本書(shū)的熱潮。

9、在從眾心理影響下，一些不積極的閱讀者也被帶動(dòng)進(jìn)來(lái)。家長(zhǎng)們也可以加入，讓討論有不同的聲音。4.有感受地“讀出來(lái)”“讀出來(lái)”其實(shí)就是指在閱讀中，在老師的引領(lǐng)下，有了自己的，并且是高于原來(lái)的認(rèn)識(shí)或想法，源于這本書(shū)，又超越了這本書(shū)。這個(gè)過(guò)程中，聊書(shū)話(huà)題的設(shè)計(jì)很重要。好的話(huà)題，層層深入，師生聊有深度，聊有厚度，開(kāi)展真正有質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。（1）隨意式聊書(shū)，營(yíng)造自由表達(dá)的閱讀氛圍。在學(xué)生初步通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，聊聊讀后的感受。想說(shuō)什么就說(shuō)什么，可以是聊自己讀得過(guò)癮的章節(jié)（片段），可以聊某個(gè)有意思的人物，可以聊自己的喜好總之，無(wú)拘無(wú)束，激發(fā)學(xué)生探討的熱情，同時(shí)，老師從這些話(huà)題中進(jìn)行篩選，選擇有討論價(jià)值的話(huà)題，作為下一步深入聊書(shū)的引線(xiàn)。（2）有意識(shí)的話(huà)題引導(dǎo)，體現(xiàn)閱讀策略的培養(yǎng)。學(xué)生再次精讀全書(shū)的章節(jié)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，設(shè)計(jì)的話(huà)題都要體現(xiàn)閱讀策略的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)從書(shū)中提取信息，并用自己的理解形成解釋?zhuān)宦?lián)結(jié)生活，建立閱讀與自身與生活的聯(lián)系；提煉內(nèi)容，了解人物特征，學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀等。（3）深入性話(huà)題的激辯，培養(yǎng)閱讀的品質(zhì)。在精讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，再一次的聊書(shū)就不是隨意的，淺顯的話(huà)題了，而是具有思辨性的話(huà)題，挑起討論的高潮，學(xué)生在激辯中形成新的認(rèn)識(shí)。如魯濱遜漂流記：假如時(shí)光倒流，再給魯濱遜一次選擇的機(jī)會(huì)，他還