《36歲兒童學習與發(fā)展指南》在幼兒園游戲活動中的運用

1、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南在幼兒園游戲活動中的運用 摘要：3-6歲兒童學習與發(fā)展指南是指導我國學前教育的一個綱領性文件。本文從實施指南應以游戲為幼兒園教育的基本活動的觀點出發(fā)，簡明地闡述了如何運用指南指導幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設，分析和觀察幼兒的游戲行為，從而更好地介入和指導幼兒的游戲活動四個方面的內容。 關鍵詞：3-6歲兒童學習與發(fā)展指南;幼兒園游戲活動 【中圖分類號】g640 2012年5月23日，3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（征求意見稿）面向社會公開征求意見，引發(fā)了全國人民對學前教育關注的又一輪新高潮。2012年10月3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南）正式頒發(fā)后，全國各地上至各省市，下

2、至各區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)都掀起了轟轟烈烈的指南培訓熱潮。指南成為繼幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）之后對學前教育影響最為深遠的指導性文件。游戲是幼兒園的基本教育活動，但在實際教學中，許多教師對如何運用指南去開展和指導游戲存在諸多困惑?？紤]到幼兒發(fā)展的速度和在各領域的表現(xiàn)存在明顯的個體差異，運用指南指導游戲時，最重要的是融會貫通地理解指南所倡導的理念，用正確的態(tài)度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點，為幼兒成長創(chuàng)設寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導，因材施教。 一、實施指南應以游戲為基本活動 “游戲是幼兒園的基本教育活動”是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，

3、也是幼兒園教師耳熟能詳?shù)慕逃砟睢?989年試行，1996年正式頒布的幼兒園工作規(guī)程、2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）、2010年下發(fā)的國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見等文件中均一字不變地強調了幼兒園要“以游戲為基本活動”這一觀點。2011年12月28日，教育部發(fā)布的關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知中再次強調：“要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！眹乙幌盗姓呶募P于這一教育理念的一再強調說明了兩個問題

4、：一是“以游戲為幼兒園教育的基本活動”是科學的教育觀，游戲對促進幼兒的學習與發(fā)展具有不可估量的價值；二是我國許多幼兒園沒能很好地踐行這一教育理念，幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象仍然嚴重。 指南的頒發(fā)給廣大幼兒園教師和家長提示了有別于小學的幼兒園教育內容和方法。指南說明中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！痹偃?，指南健康領域身心狀況目標3的教育建議指出：“經(jīng)常與幼兒玩拉手轉圈、秋千、轉椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡機能的發(fā)展?！彪m然指南沒有像上述政策文件一樣直接強調以“以游戲為基本活動”，但通過對指南的目標、年齡

5、典型表現(xiàn)、教育建議的整體把握，不難找出游戲與幼兒生活、幼兒園五大領域和幼兒發(fā)展的密切關系。正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！敝挥幸杂螒蜃鳛橛變簣@教育的基本活動，才能科學地踐行指南的基本理念。 二、運用指南創(chuàng)設幼兒園游戲環(huán)境 幼兒園游戲的開展在一定環(huán)境中進行，指南全文中，“環(huán)境”一次共出現(xiàn)了36次。綱要亦明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”如何使游戲深入、高質量的開展起來，使幼兒通過游戲全面提高創(chuàng)造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等，需要教師為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設

6、一個開放性的游戲環(huán)境。 所謂開放性的游戲環(huán)境，包括兩方面：一是開放的物質環(huán)境，即游戲時間、空間以及游戲材料等對幼兒是開放的；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的師生關系、同伴關系都是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。在實際生活中，教師在幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設時往往把注意力集中在游戲物質環(huán)境的創(chuàng)設上而忽略了游戲心理環(huán)境的營造，這與指南的基本理念是相悖的。如指南說明中提出：為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人應“創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛”。指南健康領域身心狀況方面目標2的教育建議指出：“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感?！敝改仙鐣I域人家交往方面的目標1指出：3

7、-4歲幼兒“愿意和小朋友一起游戲”，4-5歲幼兒“喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩”，5-6歲幼兒“有高興的或有趣的事愿意與大家分享”，這些目標實現(xiàn)的前提都是以輕松自在的心理環(huán)境為前提的。此外，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設還應結合指南五大領域的內容，豐富幼兒園的活動區(qū)游戲。 三、運用指南觀察和分析幼兒的游戲行為 運用指南觀察和分析幼兒的游戲行為可以從以下幾個方面著手： 1.從整體的觀念出發(fā)來觀察和分析幼兒的游戲行為 指南由學習與發(fā)展領域、子領域、目標及若干典型表現(xiàn)構成，為了幫助學習者更好地認識和了解幼兒的發(fā)展，指南分別從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域做幼兒園的整體學習和發(fā)展做了分析，但我們不能因為分領

8、域描述就割裂地看待幼兒。幼兒是一個整體，這是在觀察和分析幼兒的游戲行為必須樹立的觀念，不能把幼兒的行為人為地割裂開來。 為了從整體的角度來觀察和分析幼兒的游戲行為，觀察者首先要完整地熟悉和掌握指南的結構及其組成、每個領域包含幾個子領域、每個領域有幾個目標，并且要綜合地應用和理解。如果某游戲記錄重點反映了幼兒在某一領域的表現(xiàn)，應該在整個領域背景下分析其行為的意義，而不能只就具體的行為對照目標下所列的表現(xiàn)對號入座，造成對幼兒行為片面的認識和理解。其次要對觀察的幼兒有完整的了解。有效的教育應該是在兒童已有的水平和可能達到的發(fā)展水平之間搭建橋梁，而觀察和了解幼兒的行為則是我們實施教育的出發(fā)點。因此，如

9、果要保證觀察和分析的科學性，積極有效地影響幼兒的學習和發(fā)展，那么家長和教師在觀察前做好充分的準備工作，對幼兒有一個全面的了解和完整的圖像。 2.有目的、有計劃地觀察和分析幼兒的游戲行為 觀察總是帶有一定的目的，在一個具體的幼兒活動中，觀察者需要清楚地知道自己想要了解的內容，才有可能在幼兒游戲的過程中看到自己的觀察對象或目標，才能有效地記錄到能反應觀察者期望的有意義的行為和經(jīng)驗。觀察的目的有兩種：一種是由于不了解而做的觀察，另一種是看到了某些情況，預測可能還有其他情況而做的觀察。 在幼兒園游戲活動中，一個教師經(jīng)常面對多個幼兒，不可能完全靠隨機觀察來了解幼兒的學習和發(fā)展情況，因此要有計劃性。但有時

10、候，觀察不一定是實現(xiàn)有準備的，幼兒隨機自發(fā)的一些游戲場景也會成為觀察的內容。對指南內容的全面把握有助于教師在游戲活動中發(fā)現(xiàn)觀察的價值。 3.客觀地記錄和描述幼兒在游戲中的表現(xiàn) 良好的游戲觀察記錄不僅能夠記錄幼兒成長的軌跡，也是教師科學的了解幼兒、指導幼兒的基礎?？陀^地記錄是指記下的是實際發(fā)生的描述性的筆記而非解釋性或者判斷性的話語。在對指南各個年齡段的表現(xiàn)有了一個全面的了解之后，很多老師容易對號入座，想當然地判斷幼兒行為背后的原因，這是不科學的，客觀地記錄和描述幼兒在游戲中的表現(xiàn)需要觀察者不斷地練習和反思。 四、運用指南指導幼兒的游戲行為 盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但

11、是成人對幼兒游戲適時地介入和指導，將提升幼兒游戲的質量，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。指南是用來觀察和分析幼兒的游戲行為的工具，也是用來介入和指導幼兒游戲的工具。但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導幼兒游戲的依據(jù)，而不是直接運用指南中的各年齡段目標和典型表現(xiàn)作為干預幼兒游戲行為的砝碼，否則，就成了“瞎指揮”。 研究表明：“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。”1可見教師的介入并不是越多越好，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀甚至于反感。一般情況下，教師在以下三種情況下介入游戲是比較合適的：一是幼兒游戲難以順利延續(xù)的時候；二是幼