小學五年級語文大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿 -

1、學校五班級語文大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿 - 一、說教材 大江保衛(wèi)戰(zhàn)是蘇教版第十冊一篇膾炙人口的通訊。文章以1998年夏天南方特大洪災為寬敞背景，人物眾多，布滿戰(zhàn)斗氣息。是難得的美文誦讀與進行愛國主義訓練的文本。 二、說設計理念 用語文的手段解決語文的問題，把老師的導讀、同學的練讀、疏導式的背誦結(jié)合起來。留意點的調(diào)取及語言的激活，在積淀情感中把課堂推向高潮，達到語言文字“潤物細無聲”的滲透效果。 三、說備課。 1、設計教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會點面結(jié)合的寫作技巧。通過品讀，多種練習，感受人民解放軍的高大形象。 2、設計教學重點通過品讀，感悟人民子弟兵戰(zhàn)洪水，保大堤，救群眾時所表現(xiàn)出的錚

2、錚鐵漢的形象。 3、設計教學難點體會教材二、四自然段寫作方法的不同。 四、 1、導入新課課前讓同學收集抗洪救災的英雄故事，描寫江水險惡的詞，長江的有關(guān)資料。預備為了誰的歌曲。 2、整體感知課文的主要內(nèi)容 3.美場面的再現(xiàn)，同學頭腦中就有一個完整的文面美，清楚的個體美，心靈的撞擊美。 4、精讀課文感悟第一自然段，體會自然環(huán)境的險惡。設計第一自然段我思考的第一個問題是怎樣讓同學感受到環(huán)境的險惡和狀況的萬分緊急？教學策略就是找出重點句子和詞語指導朗讀，我將指導同學讀“暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里大堤?！弊屚瑢W讀出一種緊急的氣氛，一種大堤將要

3、倒塌，滔滔洪水一瀉而下，房屋沖垮，人群掙扎的場面。為了使狀況更危機，我將進一步指導同學朗讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！”三個告急緊緊抓住同學的心靈，一種更形象的危機場面在同學心目中確立起來，激發(fā)疼惜大堤的猛烈情感。精讀二至四自然段，體會保大堤，戰(zhàn)洪水的動人情景。二、三、四自然段體現(xiàn)了通訊的一大特點，典型人物的塑造，典型大事的選取。其次自然段是一個面的描寫，截取了抗洪救災的場面，塑造了一群英雄形象。而第四自然段是一個點的調(diào)取，塑造了一個典型人物黃曉文的形象。怎樣教學這一部分的內(nèi)容？首先查找視覺聚焦點：是怎樣描寫人民子弟兵戰(zhàn)洪水、保大堤的情景？引導同學通過朗讀想象“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水

4、中來回穿梭。有的為了行走快捷，干脆赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋钡木葹膱雒?，通過朗讀與想象，使同學的目光聚焦在救災場面上，使英雄奮不顧身的形象在同學心目中有立體感。接著查找情感的引發(fā)點與共振點：他們?yōu)槭裁催@樣奮不顧身？ 由于他們心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤”。為了更形象的體現(xiàn)人民子弟兵的英雄本色，我設計了這樣一個場面，同學們，愿不情愿做一名抗洪英雄，請全體起立，讓我們一起喊出，“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”是呀，子弟兵，用他們的身軀筑起了一道人肉長城！齊讀讀出了人民子弟兵的心聲，實現(xiàn)了同學與、文本三情共振的語言教學效果。最終巧用第三自然段進行過渡

5、。假如說其次自然段塑造了一群抗洪救災的英雄，黃曉文就是這千千萬萬救災英雄中的一個典型人物，請同學們自讀第四自然段段，把黃曉文最令你感動的地方畫出來，并說說理由。品讀細節(jié)描寫強化了人物形象，重塑了人物的品質(zhì)。黃曉文這一個點的調(diào)取使其次自然段面的內(nèi)容更廣，內(nèi)涵更豐富，形象更清楚。品讀第五自然段，感悟救災民場面。本段是新聞特寫鏡頭，通過兩個排比句建構(gòu)了一個面，救小江珊與周運蘭老師脫險，是選取的兩個點。這一自然段也體現(xiàn)了通訊文學性的特點，句式整齊，語言秀麗。對這一段我接受的教學策略是以讀促學，朗讀是最好的學文手段。引導同學一遍又一遍地讀文中的兩個排比句，感悟排比句這種整齊句式營造的氣概，引導同學讀出一種豪氣，一種敬意，一種感動。接著引導同學背誦這兩個排比句，從而達到誦讀全段的目的。對于第六自然段，也就是最終一個自然段，我將只讓同學抓住我們要“牢記”什么，進行說話練習。假如我是小江珊，我會牢記”，“假如我是周運蘭老師，我會牢記”，“假如我是受災群眾，我又會牢記”。從而達到總結(jié)全文，升華主題的作用。最終進行總結(jié)點評，是的，沒有誰會遺忘