小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究階段總結(jié)

1、-作者xxxx-日期xxxx小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究階段總結(jié)【精品文檔】小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究課題階段性總結(jié)臨湘市一小課題組分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。一、課題界定與理論依據(jù)課題界定：1、小學(xué)作業(yè)的開發(fā)包括：隨堂作業(yè)、課堂作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、家庭作業(yè)、檢測作業(yè)2、分層作業(yè)：我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使

2、孩子喜歡作業(yè)。通過課題研究探索作業(yè)、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效形式，探索作業(yè)、練習(xí)檢查與批改的有效方式 旨在提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，提高效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。理論依據(jù)：1政策法規(guī)依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)。2多元智力理論，加德納認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要的最有效的方法是幫他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力，數(shù)理智力等。3本實(shí)驗(yàn)依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)基本原理、新課程理念，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，有效教學(xué)理論，人的多元智力理論，知識(shí)的有序原理，陶行知生活教育原理及新課程作業(yè)的價(jià)值觀，提出如下假設(shè)：只要堅(jiān)持自主性、知識(shí)性、智能性、趣味性、實(shí)踐性

3、、整合性等基本原則，就能使不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，變無效為有效，在愉悅的過程中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。二、具體做法及研究體會(huì)1.調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。(2)課題組組長收集該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學(xué)習(xí),做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。(3)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。2.針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄

4、，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄，有關(guān)教學(xué)知識(shí)和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時(shí)可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個(gè)層次。“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成?！斑x做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做?！白灾髯鳂I(yè)”是指不做老師布置的作業(yè)，自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學(xué)生

5、發(fā)展的需求。3.針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。(1)作業(yè)量分層。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。(2)作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎(chǔ)、提高、拓展三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成提高目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成拓展目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們學(xué)習(xí)思維能力得到

6、有效發(fā)展。(3)完成作業(yè)時(shí)間分層。課程學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。對(duì)于成績好的同學(xué)可以是“堂堂清”，即每一堂課在課堂內(nèi)完成就可以了，不需要做課外作業(yè)；對(duì)于中等成績不能進(jìn)行“堂堂清”的學(xué)生就進(jìn)行“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作業(yè)完成當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固。對(duì)于學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生就在課后老師單獨(dú)輔導(dǎo)后再做天天清。這部分同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題很多，而產(chǎn)生這些困難的原因又有各個(gè)方面，對(duì)于這部分人不但要給他們做好輔導(dǎo)而更多的是為他們樹立信心，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅。(4)批改作業(yè)分層。優(yōu)等生作業(yè)批改評(píng)定。優(yōu)等生能力較強(qiáng)，可采取讓他

7、們相互交換作業(yè)，用“等級(jí)+評(píng)語”的模式對(duì)對(duì)方的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定，鼓勵(lì)他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發(fā)其競爭意識(shí)；還可以布置一些拓展性題，讓其獨(dú)立完成后，交由教師批改，教師當(dāng)面就其解題思路，探究過程，解題結(jié)果給予“太棒了”“有無捷徑”等評(píng)定，最大限度的開發(fā)這批學(xué)生的潛能。一般學(xué)生作業(yè)批改評(píng)定。這些學(xué)生的作業(yè)由教師課后親自批改，針對(duì)不同的錯(cuò)誤原因，用符號(hào)或評(píng)語加以提示或鼓勵(lì)。例如對(duì)單純的計(jì)算錯(cuò)誤可將有問題處圈出，加以“？”提示；對(duì)于解題思路出錯(cuò)的，還應(yīng)寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準(zhǔn)單位1”等；對(duì)有進(jìn)步的作業(yè)，加上“有進(jìn)步”“今天書寫真棒”等評(píng)語。學(xué)生會(huì)在你的評(píng)定中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)

8、識(shí)不足，更期待著問題獨(dú)立解決后教師進(jìn)一步的肯定和贊賞，每一次作業(yè)都是師生心靈溝通的橋梁。學(xué)困生作業(yè)批改評(píng)定。學(xué)困生是班級(jí)特殊群體，他們學(xué)習(xí)能力較差，自卑感強(qiáng)，這類學(xué)生的作業(yè)提倡面批。一方面便于教師更好的幫助指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題；另一方面也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)“今天又進(jìn)步了”“細(xì)心些，你準(zhǔn)行”“書寫再認(rèn)真些，就更完美了”這些帶感情色彩的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生感受到來自教師的尊重和關(guān)愛，讓他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。三、成效及困惑成效：“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)法，也得到了學(xué)生及家

9、長的支持。這種設(shè)計(jì)方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)困生得到老師的幫助更多了，老師的作業(yè)批語更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競爭意識(shí)在潛移默化中加強(qiáng)。通過半年來的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，他們深刻體會(huì)到作業(yè)的重要性，緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。困惑：1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè)，而在于如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的，最終的考核又是統(tǒng)一的，這就給評(píng)價(jià)帶來了一定困難，因此評(píng)價(jià)的體系我們還有待于科學(xué)完善。2、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性，但也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢(shì)，慢慢會(huì)造成惰性，