閱讀教學的有關(guān)問題及解決策略

1、閱讀教學的有關(guān)問題及解決策略一、小學三個學段閱讀目標的解讀    閱讀教學要顯示學段的特點，這是當前許多老師有所疏忽的。義務教育語文課程標準（2011年版）對各學段的閱讀教學的目標較義務教育語文課程標準（實驗稿）有了更明晰的要求： 學    段學 段 目 標第一學段(12年級)1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生

2、命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（34年級）1、 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情

3、。能對課文中不理解的地方提出疑問。5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（56年級）1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300

4、字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同

5、用法。7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。1、閱讀教學中值得注意的問題。閱讀是語文課程中十分重要的學習內(nèi)容，它既是學生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。義務教育語文課程標準（2011年版）在關(guān)于閱讀教學方面，特別提醒我們注意：（1）重視閱讀過程的展開和閱讀方法的培養(yǎng)。閱讀作為一種心智活動，其過程是十分復雜的。語文閱讀能力，只有學生作為閱讀時間主體，在實踐過程中對閱讀材料重復接觸、多次嘗試和反復練習中才能獲得。因此要重視知識在閱讀過程中的實際運用。（2）在義務教育

6、階段，加強語文積累是一個主要目標?，F(xiàn)在課程標準主張首先應背誦古今中外的優(yōu)秀詩文，這是最重要的語文積累，當然還要積累格言警句、優(yōu)美詞語、精彩語段，以及從各種途徑獲得的其他語言材料。（3）語文素養(yǎng)的形成，是一個長期積累的過程，經(jīng)過“厚積”，才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕對不可能有真正的聽說讀寫能力，這是我國語文教育傳統(tǒng)為我們提供的好經(jīng)驗。（4）閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養(yǎng)。可以這么說，沒有學生的自主閱讀，所謂的個性化閱讀也就無從談起。學生只有

7、在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有情感的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀。（5）教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點撥”“引導”“激勵”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”還給學生，切實地讓學生展開閱讀實踐活動。2、閱讀教學的幾個關(guān)鍵點對比課標中關(guān)于閱讀目標的表述，我們發(fā)現(xiàn)閱讀目標中包含有幾個重要的內(nèi)容，并且在不同年段之間擔當重要角色，因此我們有必要將之提取出來，讓老師們了解閱讀教學應抓住哪個內(nèi)容進行。（1）

8、讀書“讀書”是閱讀教學非常重要的一項內(nèi)容，在閱讀目標的描述中，對讀書的要求非常明確，并放在首位。讀書，不僅是朗讀，還有默讀，不同年段都提出了不同要求，如：第一學段：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。第二學段：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。第三學段：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。從以上的表述看，第一學段的讀書要求重在讀書興趣和習慣的養(yǎng)成上，重在

9、讀書的基本技能的掌握上，如“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“學習默讀”等，但在讀書要求上不提出很明確的指示，目的是不打擊其讀書的積極性，保護學生自尊，多進行讀書的指導和示范。這點認識是很重要的。到了第二學段，讀書的要求逐漸增加，不僅要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，還要“初步學會”默讀，“學習略讀”，粗知文章大意。這就是中年級與低年級在讀書上的不同。第三學段的讀書與中年級比較，在速度上有了清晰的要求，“每分鐘不少于300字”的默讀速度是現(xiàn)代人適應信息時代發(fā)展的需要。不僅如此，在一定閱讀速度的基礎(chǔ)上，學生還要學習“根據(jù)需要搜集信息”，這也是適應時代發(fā)展需要而培養(yǎng)的能力。除

10、了讀好教科書里面的課文，“讀書”還包括“讀書方法”“課外閱讀”。不同文體的文章有不同的讀書的方法，在閱讀目標中也有明確的表述：第一學段：3、在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。    第二學段：5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開

11、想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學段：5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。    7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。從這些要求中不難發(fā)現(xiàn)，對于詩歌的學習，“展開想象”，在誦讀中“體會情感”是重要的讀書方法。而低年段比較典型的閱讀文體是童話、寓言和故事等，這些文章的閱讀則以交流為主的讀書方法。到

12、了中高年級，課文多以敘述性作品為主，其讀書方法就有復述故事、交流討論、再現(xiàn)描述等。高年級的說明文，以抓要點為主要方法。高年級的詩文學習，就不能再是想象，體會情感那么簡單了，需要與韻律、節(jié)奏等結(jié)合一起，加大了難度。對于“課外閱讀”的要求，閱讀目標中非常清晰：第一學段：課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段：養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段：擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。閱讀量不斷增加，可以說明語文閱讀教學任務不只是課內(nèi)，更多的是課外。因此教師們在教學中，不能只盯著教科書上那二十幾篇課文，更多的要關(guān)注學生課外能讀的書。讀書的能力是閱讀教

13、學的重要任務，只有明確了這點認識才能更好地教學生讀書。（2）理解理解是閱讀學習中最關(guān)鍵的能力點，關(guān)會讀而不會理解就不能說是真正的閱讀，只有意義理解的參與，才是完整的閱讀行為。因此，學習“理解”是小學閱讀教學的重點。在三個學段的閱讀目標表述中，我們可以看到“理解”水平的不同：第一學段：3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思 6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。第二學段：3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中

14、不理解的地方提出疑問。7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。    第三學段：3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。從三個學段的目標表述中，我們可以看出“理解”在不同年段有著不同的要求，如：第一學段：主要是詞句意思的了解，其方法主要是聯(lián)系上下文和生活實際；第二學段：主要是詞句的理解，還多了

15、關(guān)鍵詞句以及文章內(nèi)容的理解，理解方法也多了字詞典，質(zhì)疑等。這里的詞句“理解”與第一學段的“了解”在能力要求上是有區(qū)別的，“了解”是知道，清楚，“理解”是在了解的基礎(chǔ)上的懂得。也就是說理解更多是自己內(nèi)在信息加工的結(jié)果，具有內(nèi)化為能力的特質(zhì)。在文章內(nèi)容的理解上，質(zhì)疑是一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，通過問題的引領(lǐng)進一步走進文章，體會語言文字背后的意思，這也是閱讀理解能力的一個發(fā)展節(jié)點。第三學段：主要是詞句意思的推想，文章表達順序、思想感情及表達方法。理解方法主要也是聯(lián)系上下文與自己的積累的加工，對文章的理解是在質(zhì)疑的前提下進行答疑，所謂“敢于提出看法”就是對自己的“質(zhì)疑”進行“答疑”，在這里同樣強調(diào)一種分析

16、能力，即在眾多的可能中選擇和判斷最適合的“答案”。對標點符號用法的掌握也是理解能力的體現(xiàn)，從“語氣”到“一般用法”到“不同用法”，越來越深入地領(lǐng)會標點符號在表達情感上的作用，從而達到輔助理解，體會情感的正確領(lǐng)悟。我們通過對三學段閱讀目標中關(guān)于“理解”的描述進行分析，就不難發(fā)現(xiàn)，每個學段都有不同的教學要求，我們掌握了其中的要點，將有利于我們更好地指導學生學習閱讀。（3）積累“積累”對于學生來說是為他們的閱讀以及人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一個人在小學階段所記憶的東西非?？少F，能終身不忘，抓住這個記憶的黃金時期，多進行閱讀積累，對學生而言是受用終身的。在閱讀目標，這點要求也是非常明確的。第一學段：在閱

17、讀中積累詞語。    積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。第二學段：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。第三學段：背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)我們通過比較發(fā)現(xiàn)，小學生的閱讀“積累”是從單一的詞語積累、名言警句的積累逐漸向語言材料的積累，也就是說，積累的面逐漸寬廣；還發(fā)現(xiàn)，積累從教材內(nèi)的積累向教材以外的積累轉(zhuǎn)移，特別是第二學段，是閱讀積累的轉(zhuǎn)型期，教師在指導就要特別注意并加以適當?shù)囊蟆１痴b詩文是積累的重要內(nèi)容，不能再教學中輕描淡寫地一帶而過，錯失了學生記憶的黃金時期。二、學生閱讀能力發(fā)展趨

18、勢及教學側(cè)重義務教育語文課程標準（2011年版）明確說明了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！痹陉U述“課程的基本理念”時，指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。什么是“語文實踐”？通俗地說就是要讓學生在與口頭語言的書面語言的親密接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真真切切地掌握一些運用語言的本領(lǐng)，是語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學習

19、人類文化的門徑。特別要注意的是，閱讀是個性化行為，老師應尊重學生閱讀的感受，應加強指導，不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考?！俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；“教學中努力體現(xiàn)語文課程標準的實踐性與綜合性”；“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”；“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”這些應該成為閱讀教學與評價應該秉持的指導思想。1、低年級的閱讀，重在通過具體形象性的體驗活動了解詞語的意思。前面已經(jīng)分析過不同年段在閱讀學習中不同要求，在閱讀能力發(fā)展上，我們可以看到起發(fā)展趨勢，就是低年級的閱讀，不要過多地往中高年級的閱讀要求上靠，而應該堅守自己的任

20、務和職責。在閱讀教學中，創(chuàng)設各種情境讓學生了解詞語的意思是低年級閱讀學習的關(guān)鍵點，這一關(guān)鍵點可以起到“牽一發(fā)而動全身”之效。案例及評析【案例一】一位教師在執(zhí)教人教版二年級的課文從現(xiàn)在開始，在最后安排了這樣一個環(huán)節(jié)：師：現(xiàn)在，請三位小朋友上講臺，分別扮演貓頭鷹、袋鼠、小猴子，我們呢，當然就是森林里的小動物了。想一想，當貓頭鷹要我們白天睡覺，晚上工作時，我們應該怎樣？學生異口同聲：議論紛紛！師：對！但是找誰議論？議論什么？聽了別人的議論，你又會怎么說？等一下我們可得表演得真真切切?。W生們躍躍欲試。教師同樣對聽了袋鼠“只許跳著前進”的要求該怎樣“叫苦連天”、聽了小猴子“用自己喜歡的方式生活”的話該

21、怎樣“歡呼起來”作了提示。分角色朗讀開始。“貓頭鷹”的命令剛出口，全體“小動物”立即三五成群地議論起來，這個說：“我小燕子一定要白天出去才能找得到蟲子，晚上我什么也看不見，吃什么？”那個說：“看到紅紅的太陽，我大公雞才喔喔啼，現(xiàn)在讓我晚上工作，沒了太陽我干嘛叫呀？”還有的說：“哪有這種讓大家都當貓頭鷹的道理？”課堂上氣氛十分活躍，每個同學都投入地進入了角色。同樣，在表演“叫苦連天”時，個個又是另一番表現(xiàn)：“跳不動啦！”“我是蛇，沒腳怎么跳？”“我有翅膀，我要往天上飛！”不少學生還皺著眉頭，提高嗓門，甚至揮手跺腳。到了表演“歡呼起來”的時候，課室沸騰了：“喔！”“哇塞！小猴萬歲！”“解放嘍！”【

22、評析】這個案例中的老師通過“角色表演”的形式來讓學生進行語言實踐。獲得了兩個明顯的效果：一是對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”這些詞語的理解更為生動、形象、準確；二是對價值觀的判斷，有了真切的認識和具體的標準，而不是抽象性的了。設想，如果沒有分角色朗讀時讓全體學生充當小動物并對詞語“補充展開”的情境設置，那么，學生往往就知識充當一名“陪讀者”，甚至是旁觀者；而現(xiàn)在，他們從詞語那文字符號的表象中跳了出來，由身臨其境后發(fā)自內(nèi)心的真情實感轉(zhuǎn)換為獨特的語言表達，較好地達成了“三維目標”。這個案例給我們的啟示是：精心創(chuàng)設適合的情境，是引導學生積極投入到語文實踐并提高實踐品質(zhì)的重要策略。創(chuàng)設情境時，要注意

23、：一是始終緊扣“語文”，把文本提供的語言材料作為背景，載體，而不是游離其外；二是始終把握“實踐”，把有利于全體學生扎扎實實得到語言鍛煉作為追求，而不是搞花架子。2、中年級的閱讀教學是小學階段閱讀教學中任務最重也是最關(guān)鍵的階段。教師在引導學生理解詞句意思的同時，對一些關(guān)鍵詞句在表情達意的作用也要進行引導?！景咐吭诮虒W人教版四年級的貓這篇課文的時候，一位教師抓住課文的第一自然段做重點導讀，要學生找出一些最能反映貓“古怪”的詞。學生找出了“老實”“貪玩”“盡職”這么一組有矛盾的詞。在深入開展課堂討論的基礎(chǔ)上，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)，要學生用“老實”“貪玩”“盡職”這些詞語，根據(jù)課文內(nèi)容說一句話，

24、并且用上“不但”“而且”或者“雖然”“但是”這些關(guān)聯(lián)詞語。學生列舉了很多例子：“貓雖然老實，但是很貪玩；雖然貪玩，但是又很盡職?！薄柏堧m然老實、盡職，但是很貪玩。”“貓不但老實而且盡職，但是很貪玩?！薄柏堧m然貪玩，但是很老實，也很盡職?！薄驹u析】這是一項中年級比較成功的語言實踐。它很好地體現(xiàn)了課文的整體性，按照課文的語言環(huán)境，用“老實”“貪玩”“盡職”組成遞進或轉(zhuǎn)折的多種句式。這樣，不僅使學生加深了對貓古怪而可愛的特點的認識，而且訓練了遞進、轉(zhuǎn)折句式的組織，提高了遣詞造句的能力，也訓練了學生嚴密的邏輯思維。由于語言訓練的設計密切聯(lián)系課文內(nèi)容，使學生的思維活動始終指向課文，保持了課堂氣氛的一致；

25、并且不因為訓練的穿插而分散學生的注意力，從而消除了語文課堂訓練容易割裂課文整體，導致課文教學支離破碎的弊端。語文教學，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導學生在語文實踐中體驗，領(lǐng)悟語言規(guī)律和人文精神。在課程改革的大背景下，加強語文教學中的人文因素與重視語言訓練并不矛盾。 3、高年級的閱讀教學一定要有給學生理解文章的思路，不能再重復中年級的一些做法，篇章學習的意識要增強。同時，還要多鼓勵讓學生發(fā)表自己的理解和看法，不能以教師的理解替代了學生的理解。【案例三】一位教師在執(zhí)教人教版六年級課文月光曲的時候，是這樣引導學生理解課文內(nèi)容的：師:請閱讀全文，你能發(fā)現(xiàn)這個晚

26、上，貝多芬的前后心情發(fā)生了怎樣的變化？學生認真研讀了全文，不時加以討論、圈圈畫畫，然后積極發(fā)言：生1：開始，貝多芬是“在幽靜的小路上散步”，十分悠閑，所以心情一定很平靜。師：唔，平靜。(在眾學生認可之后，教師在黑板上板書“心情”二字，并畫上一條平直的橫線。)生2：后來，貝多芬聽到盲姑娘在彈奏自己譜寫的鋼琴曲，而且從兄妹倆的對話中知道盲姑娘既渴望能親耳聽自己彈奏，又表現(xiàn)出對家庭困難的充分理解，我想，他這時的心情一定是又高興，又同情，心情會很激動。（學生們朗讀第三自然段兄妹倆的對話，認可。）師：哦，現(xiàn)在激動起來了。（隨手在剛才的橫線下面畫上一條波浪線。）生3：最后，貝多芬看見“盲姑娘聽得入了神”，而且激動贊嘆：“彈得多純熟??！感情多深哪！您就是貝多芬先生吧？”我想這時的貝多芬一定是情不自禁了，有個成語叫“高山流水遇知音”，如果剛才他的心情已經(jīng)是“激動”的話，那么此時只能用“心潮澎湃”來形容了