《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告-胡滿(mǎn)意

1、開(kāi)題報(bào)告小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究土默特左旗民中附屬小學(xué)胡滿(mǎn)意2012 年 3 月 15 日小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：土默特左旗民中附屬小學(xué) 胡滿(mǎn)意一、課題研究的目的和意義：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）指出： “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí) 的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要 途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探 究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣， 增長(zhǎng)科學(xué)探究能力， 獲取科學(xué)知識(shí)， 形成尊重事實(shí)、 善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。 ”而實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，探究

2、性實(shí) 驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)， 體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣。 有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí) 方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及科學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：教師是探究活動(dòng)的組 織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中要真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而科學(xué)課 堂必須成為科學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。自實(shí)施新課程以來(lái)，科學(xué)探究的理念已在我 校廣大科學(xué)教師心中扎下了根，科學(xué)探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于科學(xué)課堂教學(xué)?？茖W(xué)課上，學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)明顯比以前多了。廣大教師經(jīng)過(guò)探索和嘗試，也已 積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，就我校目前情況看，在實(shí)

3、驗(yàn)探究教學(xué)中也存在許多問(wèn)題 和困惑，在采用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究 活動(dòng)形式化、表面化，缺乏有效性。因此，我們必須關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性問(wèn) 題。目前課程改革正在進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)實(shí)踐， 開(kāi)展提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效 性的策略研究，具有針對(duì)性和實(shí)效性，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從教師角度看：有利于真正 落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，反思教學(xué)過(guò)程，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式， 提高教學(xué)效果。同時(shí)，幫助教師解決在課改實(shí)施過(guò)程中存在的困惑和困難，順利推進(jìn)科 學(xué)課程改革工作。從學(xué)生角度看：有效地開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，有利于真正落實(shí) 學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)

4、展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)有效的探究方法，掌握科學(xué)實(shí) 驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)展 學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。二、課題的界定:余文森教授認(rèn)為： “有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言， 指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā) 展這一目標(biāo)。任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真 正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù) 各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基

5、礎(chǔ)有所側(cè)重。 ”小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出： “鼓 勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦 學(xué)科學(xué)。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐 的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他 們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界， 而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自 己可以動(dòng)手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開(kāi)展多樣化活 動(dòng)是十分重要的。 ”因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展有效的科學(xué)探 究活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì) 圖表等方法，有效地指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論，從而使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的

6、 發(fā)展?；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性， 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師必須十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。三、課題研究的理論依據(jù):從教育心理學(xué)來(lái)看： 實(shí)驗(yàn)探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為， 知識(shí)不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的行為。一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話中建構(gòu)起來(lái)的。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，人的發(fā)展的主 要媒介是通過(guò)交互作用導(dǎo)致的意義的社會(huì)協(xié)商。與此相應(yīng)需要建立 “學(xué)習(xí)共同體 ”，創(chuàng)建 一種全新的學(xué)習(xí)文化，即一種開(kāi)放的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、浸潤(rùn)的、師生互幫互學(xué)的、以孩子 為師的文化。 此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開(kāi)其他 的

7、理論指導(dǎo)，如加德納的 “多元智力理論 ”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”，王坦的“合作學(xué)習(xí) ”等。四、課題研究的現(xiàn)狀:自2000年小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施以來(lái)，浙江、北京、上海等地，針對(duì)課程實(shí)施開(kāi)展了許 多相關(guān)研究，指出 “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生 學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 ”提出了“自主-探究”“點(diǎn)撥-探究”做“中學(xué)”等教學(xué)方法。目前國(guó) 內(nèi)還沒(méi)有提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性的研究成果， 提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研 究就更加沒(méi)有。 而其它學(xué)科的提高課堂探究教學(xué)有效性的研究也給我們提供了借鑒和參 考。本課題將根據(jù)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂里開(kāi) 展實(shí)驗(yàn)

8、探究學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而解決實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式 化、表面化、低效性問(wèn)題。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容:（一）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)： 本課題以提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的科學(xué)探究能力為宗旨，以研究 “小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效 性的教學(xué)策略 ”為目標(biāo)，從而促進(jìn)課題組教師科學(xué)教育水平的提高。其具體目標(biāo)主要為：1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，具體如下：（1）發(fā)展學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問(wèn)題的能力；（2）發(fā)展學(xué)生提出猜想和形成假設(shè)的能力；（3）發(fā)展學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力；（4）發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力；（5）發(fā)展學(xué)生科學(xué)解釋和評(píng)價(jià)的能力；（6）發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力

9、。2、初步形成提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有效性的策略，如：（1）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生 創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；（3）選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動(dòng)；（4）教師有效指導(dǎo)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。 通過(guò)研究分析新課程實(shí)施中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教與學(xué)的情況，分析存在的問(wèn) 題，反思教學(xué)過(guò)程，研究影響實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，這也勢(shì)必有利于參研教師真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切 實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。（二）研究?jī)?nèi)容：1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

10、活動(dòng)的現(xiàn)狀及原因： 我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課中初步發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中如下缺失的現(xiàn)象：（1）常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。 但我們經(jīng)常會(huì)碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開(kāi)始偷偷 擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)觀察，不會(huì)記錄，不 會(huì)交流，課堂上鬧哄哄。（2）分組不合作，多數(shù)壁上觀。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由 于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的 學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角， 其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)，這

11、種分組不合作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。（3）動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺。雖然 “以探究為核心 ”的理念已深入每一位科學(xué)老 師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手， 少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。 我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上， 問(wèn)題剛提出， 學(xué)生就準(zhǔn)備操作， 缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這 樣雖然能保證較長(zhǎng)的探究時(shí)間，然而在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什 么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說(shuō)不上。（4）材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果。雖然說(shuō)收獲盡在過(guò)程中，學(xué)生在探究中有技能、方 法、情感上的收獲，但

12、現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究 的材料不加選擇，學(xué)生通過(guò)對(duì)一堆材料的擺弄，只要過(guò)程不要結(jié)果。相當(dāng)于只要耕耘不 要收獲，沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程是無(wú)意義的過(guò)程。造成學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié) 果。其一，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)的對(duì)科學(xué)探究所起的作用不理解。其二， 科學(xué) 教科書(shū)幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不敢對(duì)教材 內(nèi)容作調(diào)整或補(bǔ)充、刪改。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教 學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì)合作。其 四，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸

13、驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬 容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的， 學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過(guò)程大多是低質(zhì)的， 最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的 純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應(yīng)用2.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想（1）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有 價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。（2）開(kāi)展有效實(shí)驗(yàn)探究必須滿(mǎn)足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點(diǎn)問(wèn)題；有效 的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；

14、教師的適時(shí)指導(dǎo)；學(xué) 生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。（3）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營(yíng)造、課堂 調(diào)控等方面進(jìn)行研究。（4）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開(kāi)教師的 指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的助手、激勵(lì)者、 引導(dǎo)者、促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指 導(dǎo)，形成相關(guān)策略。（5）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對(duì)探究形式的選 擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如 何表達(dá)與交流等。（6）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目

15、標(biāo)的學(xué)生探究習(xí)慣和技能的形成的研究： 重點(diǎn)研究學(xué)生探 究習(xí)慣的形成，探究技能的掌握策略等。（7）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)器材的有效使用的研究： 重點(diǎn)研究學(xué)生正確使用 科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材的使用效果等。六、初期研究成果與研究對(duì)象和研究方法:（一）初期研究成果： 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程是:提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流六個(gè)步驟。課題組負(fù)責(zé)人分別對(duì)如何提出問(wèn) 題、進(jìn)行大膽猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、搜集證據(jù)、表達(dá)交流等方面作了研究。課題 組其他成員在跟科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取 得較好的研究

16、成果。（二）研究對(duì)象和研究方法1.研究對(duì)象：民中附屬小學(xué)三（3）、四（3）、五（3）、六（3）共4個(gè)班級(jí)的學(xué)生。2.研究方法：（1）文獻(xiàn)分析法:學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教 育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。 通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究， 可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中 修正研究的方向等目的。（2）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完 善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。課題組成員親臨實(shí)踐并收集積累科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的典型案例， 同時(shí)將構(gòu)建的有效實(shí)驗(yàn)

17、探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行修改完善。（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以 及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依 據(jù)。（4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等） 及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。（5）案例研究法：是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教 師有效的教學(xué)行為方式。七、課題研究的步驟及人員分工:（一）本課題研究步驟分五個(gè)階段 第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月2012年9月） 收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料， 學(xué)習(xí)相關(guān)理論， 組建課

18、題組，吸收各種理論的精華， 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定出切合實(shí)際的研究計(jì)劃和具體的實(shí)施方案。第二階段：初步實(shí)施階段： （2012年10月2013年10月） 按照方案具體操作，收集材料，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測(cè)階段（暑假） 對(duì)初步實(shí)施的情況作小結(jié)檢測(cè)反思，修正方案。第四階段：深入實(shí)施階段（2013年10月2014年6月） 按修正的方案繼續(xù)實(shí)施，收集材料，討論分析。第五階段：總結(jié)階段（2014年7月2014年9月） 整理分析收集的材料，形成結(jié)題報(bào)告。（二）人員分工胡滿(mǎn)意:全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究 課題研究方案。白潔：負(fù)責(zé)研究監(jiān)督小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性的實(shí)踐研究 李平關(guān)：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、 調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程， 負(fù)責(zé)制定課題研究方案。 云慧：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性案例研究及網(wǎng)上課題管理。張紫艷：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相 關(guān)論文。張紅艷：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)體