班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生4篇

1、班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生4篇班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生第1篇從教多年，當(dāng)過好幾屆班主任，我不大記得曾經(jīng)自己那些所謂的優(yōu)秀生了，奇怪的總有那么些別具特點(diǎn)、與眾不同的學(xué)生讓我印象深刻。這種教育劇烈反差里面，那些讓我印象深刻的就是那幫后進(jìn)生。在班主任工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一件苦與樂的事情。以下是我作班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生實(shí)用方法：一、多一點(diǎn)尋因轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任要向醫(yī)者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生如同治病救人，如果做到對(duì)癥下藥，就能藥到病除，要對(duì)癥就必須找出病源也就是要找到差的病根。因此，首先要著手于診斷，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，然后有的放矢，幫助他改正。二、多以理服人轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任要向心理學(xué)

2、家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循真誠(chéng)的信條。因此，老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改過自新?？梢?，師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，有專家提示要做到四不、三會(huì)，即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊??；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表揚(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，

3、他們就會(huì)變得親其師而信其道。三、多一點(diǎn)關(guān)愛世界上有兩種愛是最無私的：一是母愛，二是師愛，但師愛不同于母愛。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。教師的愛應(yīng)該是誠(chéng)摯的、公正的、無私的。皮格馬利翁效應(yīng)表明：只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么他就會(huì)有所發(fā)展。這一科學(xué)論斷告訴我們，教育不能僅限于尖子生，而是要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。對(duì)于差生的工作我們更應(yīng)做實(shí)做細(xì)，那種以批評(píng)為主，以管代教的做法會(huì)嚴(yán)重挫傷差生的自尊心。教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。愛是教育的靈魂，對(duì)于差生更是如此，只有熱愛學(xué)生，才能正確對(duì)待，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心把學(xué)生的思想工作做到心

4、里去。四、多一點(diǎn)肯定肯定就是學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、表揚(yáng)。人人都希望自己得到別人的肯定，尤其是后進(jìn)生，更渴望得到別人的贊賞。表揚(yáng)，是學(xué)生渴望得到的禮物。后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，自信心是成功的鑰匙，是挖掘后進(jìn)生潛能的基礎(chǔ)。事實(shí)證明：成功后的喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才有競(jìng)爭(zhēng)，才能積極進(jìn)取。后進(jìn)生和先進(jìn)生都渴望進(jìn)步，只是老師暫時(shí)沒有找到他們的準(zhǔn)確的定位而已。所以教師在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要充分信任學(xué)生，善于捕捉他們身上微不足道的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，表揚(yáng)，鼓勵(lì)，使他們心理上得到滿足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師還要適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏暗的方面，

5、多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到鍛煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在班集體中的位置。把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展，人人都會(huì)有出色的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)逐步向好的方面轉(zhuǎn)化。五、多一點(diǎn)合作在中國(guó)大教育環(huán)境里，作為家長(zhǎng)，大家都有望子成龍，盼女成鳳的愿望。特別是一些后進(jìn)生的家長(zhǎng)，看到自己的孩子不如別人的孩子時(shí)，心里更著急。有的后進(jìn)生家長(zhǎng)怕進(jìn)校門，怕見教師。心理承受力弱的家長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)打罵孩子的現(xiàn)象，造成家長(zhǎng)和孩子之間有隔閡。教師必須主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，也可通過家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪等形式，爭(zhēng)取家庭教育與學(xué)校教育緊密配合，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，互相聯(lián)系，互相督促。同時(shí)，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)

6、其子女取得的每一點(diǎn)成績(jī)，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持和配合，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。六、多一點(diǎn)耐心大家都注意到，這個(gè)后進(jìn)生問題冰凍三尺，非一日之寒。我覺得學(xué)生的后進(jìn)絕非一朝一夕形成的，矯正他們的不良行為也不可能一蹴而就，需要做大量艱苦深入的工作，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發(fā)生。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間。教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生辦法應(yīng)該說多種多樣的，

7、仁者見仁，智者見智，最后借莎翁名言，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，我真心希望社會(huì)、家庭、學(xué)校更多關(guān)注的后進(jìn)生問題，讓這些別具特點(diǎn)、與眾不同的學(xué)生也同樣綻放人生精彩。班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生第2篇任何一個(gè)班集體都或多或少地存在著后進(jìn)生。作為班級(jí)管理的主要成員班主任,千萬不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆,從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)與眾不同的特殊群體,班主任必須把心態(tài)擺正,正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們。要用真摯的情感消除他們的心理障礙,尊重其自尊心

8、,喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨,激發(fā)其要求上進(jìn)的動(dòng)力,增強(qiáng)他們的自信心,使之不斷向好的方向轉(zhuǎn)化。而要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就必須先從各方面了解后進(jìn)生。一、后進(jìn)生的類型一般來說,后進(jìn)生大致有下面三種類型:一種是思想品德較好,但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想;另一種是思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想,即雙差生;第三種是學(xué)習(xí)成績(jī)很好,但思想品德存在問題的?？傊?對(duì)后進(jìn)生要加以具體、辨證地分析,同時(shí)還要用發(fā)展的眼光看他們。二、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)后進(jìn)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.逆反心理。逆反心理是指在教育的過程中,后進(jìn)生因?yàn)樽陨砉逃械膫鹘y(tǒng)定勢(shì)和僵化思維模式,在一定的道德規(guī)范面前就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的反面力量,它是一種

9、阻礙品德內(nèi)化的狹隘的心理定勢(shì)。逆反心理一般表現(xiàn)為:盲目抵觸心理、情感偏斜心理和畸形心理。2.挫折心理。挫折心理是指后進(jìn)生由于受到各種條件的限制,無法全部或局部實(shí)現(xiàn)自己的意圖,或由于造成某種不良后果而遭到別人非議而引起的一種情緒反應(yīng)。它一般表現(xiàn)為攻擊、退化、固執(zhí)、冷漠和妥協(xié)。其中,攻擊的出現(xiàn)是最頻繁的,他們所攻擊的對(duì)象沒有指向性,可以是同學(xué),也可以是老師。3.彷徨心理。彷徨心理是指后進(jìn)生覺得自己的言行不對(duì),但又沒有能力或下不了決心去改正,從而顯得無所適從的一種心理狀態(tài)。雖然這種學(xué)生具有不和老師頂撞的典型特點(diǎn),但他們拒不改正自己的錯(cuò)誤。因此,要直接指出他的問題所在,并明確懲罰機(jī)制。4.牛脾氣心理。

10、這種性格的學(xué)生都有股子牛勁,如果他們倔起來,問題就很難處理。對(duì)待這樣的學(xué)生一定要轉(zhuǎn)換話題,談一些別的事或等他冷靜下來,然后再做他的思想工作。三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略1.糾正心理偏向,確立正確的教育觀念。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)普遍存在著一些心理偏向:首因效應(yīng)的心理偏向;包袱沉重的厭棄心理偏向;不準(zhǔn)反復(fù)的永久心理偏向。這些心態(tài)給教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作增加了主觀上的困難,也阻礙了他們的思想轉(zhuǎn)變。因此,班主任要做好教育轉(zhuǎn)化工作,就必須先糾正主觀上存在的心理偏向,確立正確的教育轉(zhuǎn)化觀念,即堅(jiān)信教育的力量,同時(shí)還要相信每一個(gè)學(xué)生都具有無限發(fā)展的可能性。正確的教育觀可以促使班主任以高度的社會(huì)責(zé)任感和滿腔的工作熱

11、情去關(guān)心、愛護(hù)、教育轉(zhuǎn)化每一個(gè)后進(jìn)生。2.尊重和理解后進(jìn)生。(1)為什么要尊重和理解后進(jìn)生?首先,只有尊重和理解后進(jìn)生,才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。如果老師能理解并尊重后進(jìn)生,使他們感到溫暖,并建立起感情的聯(lián)系,就會(huì)大大縮短師生之間的距離,從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造有利條件。其次,只有尊重和理解后進(jìn)生,才能與其暢通無阻地進(jìn)行思想溝通。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)的原因是多方面的。只有尊重和理解后進(jìn)生,他們才能把老師當(dāng)成知己,并暢談思想,老師也才能了解學(xué)生,從而因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們,促使他們進(jìn)步。(2)怎樣尊重和理解后進(jìn)生?首先,教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感,要忠于教育事業(yè),熱愛

12、學(xué)生,這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛,特別是對(duì)心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生給予真摯的關(guān)心、體貼,才能幫助其解除身心痛苦,使之產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力;才能使之努力創(chuàng)造條件,改變落后狀態(tài),達(dá)到趕上或超過先進(jìn)學(xué)生的目的。其次,要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無非是消極落后方面的因素多一些,但再差的學(xué)生也有積極因素。因此,我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。青年教育改革家魏書生說得好,后進(jìn)生不缺批評(píng),不缺訓(xùn)斥,而缺的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)和感化。因此,我們要用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生,讓他們得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。3.針對(duì)各種類型的后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育。(1)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生要具體分析原因,

13、助其轉(zhuǎn)化。首先要了解他們后進(jìn)的原因。只有情況摸清楚了,才能找到解決問題的科學(xué)方法;其次要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才能從根本上解決問題;最后還要注意培養(yǎng)他們的自信心。(2)對(duì)紀(jì)律意識(shí)差的學(xué)生要認(rèn)真分析,采取有效的措施使其轉(zhuǎn)化。如運(yùn)用剛?cè)嵯酀?jì)、虛實(shí)結(jié)合、冷處理和熱加工等方法。同時(shí)還要進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自控能力,以不斷形成對(duì)自身的約束力。對(duì)紀(jì)律松散的后進(jìn)生,要引導(dǎo)其逐步增強(qiáng)自控力,不斷形成對(duì)自身行為的約束力量,指導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的計(jì)劃和目標(biāo),并督促其實(shí)行。在具體的實(shí)施過程中應(yīng)注重策略,對(duì)于久犯者可以用敲山震虎的方法讓其有所顧忌,但也要注意和耐心的說服相結(jié)合。(3)對(duì)道德不良的

14、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更需要老師付出時(shí)間、精力、愛心。在具體的轉(zhuǎn)化過程中,教師應(yīng)做到具體情況具體對(duì)待。同時(shí),還應(yīng)時(shí)常和他們談心,找到其做出這些行為的具體原因。對(duì)于他們的進(jìn)步和錯(cuò)誤要及時(shí)給予表揚(yáng)和批評(píng),但都要注意保持恰當(dāng)?shù)亩?。此?還要注意轉(zhuǎn)化工作的循序漸進(jìn)性,不能急功近利。4.挖掘非智力因素,激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然智力因素與非智力因素的差異是造成先進(jìn)與后進(jìn)的主要原因之一,但在教育教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生參與程度的深淺是造成后進(jìn)生和優(yōu)生的重要因素之一。因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的參與氛圍,增強(qiáng)后進(jìn)生的參與意識(shí),使他們?cè)诮逃?、教學(xué)活動(dòng)中敢于參與,善于參與,并能像其他學(xué)生一樣,做學(xué)習(xí)的主人。(1)在教育教學(xué)活動(dòng)的過程中,要

15、讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到老師在對(duì)待所有學(xué)生時(shí)都是公平的,同時(shí),還要鼓勵(lì)后進(jìn)生像其他同學(xué)一樣,參與一切活動(dòng),如班主題會(huì)、課外游戲、興趣小組(琴棋書畫、乒乓球、籃球隊(duì))等。在活動(dòng)中要讓他們認(rèn)識(shí)到自己和別人擁有一樣的機(jī)會(huì),不會(huì)因?yàn)槁浜蠖艿教厥庹疹櫋?2)讓學(xué)生感受到自己并不比別人差,要鼓勵(lì)后進(jìn)生正視自己的薄弱環(huán)節(jié),并勇于下功夫改進(jìn),使他們相信別人能做的,自己同樣也能做。鼓勵(lì)學(xué)生多參與集體活動(dòng),多承擔(dān)集體任務(wù),在集體中獲得更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí),應(yīng)有意無意地幫助他們完成任務(wù),取得成績(jī),使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力、價(jià)值。教師要盡可能從激發(fā)他們的愉快心情、培養(yǎng)興趣著手,通過課外活動(dòng)、競(jìng)賽等,誘發(fā)他們的興趣,使他們因

16、樂而好學(xué),因好學(xué)而勇于參與。此外,還要使課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)加以延伸,讓他們充滿自信地參與各種活動(dòng)。(3)在后進(jìn)生初步學(xué)會(huì)自尊、建立自信的基礎(chǔ)上,還要鼓勵(lì)后進(jìn)生趕上別人,超過別人。要讓他們相信自己并不比別人差,別人能做到的,自己經(jīng)過努力也能做到,還能做得比別人更好,從而變自卑為自強(qiáng)。同時(shí),還要敢于和別人比,敢于相信自己會(huì)比別人做得更好。筆者在鼓勵(lì)后進(jìn)生克服怯口心理時(shí),一般都會(huì)遵循語言規(guī)律,結(jié)合教材,層層鋪墊,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用,并注意發(fā)展、培養(yǎng)后進(jìn)生的思維、判斷、想象能力,利用朗讀、背誦、對(duì)話、說話等,組織四人小組展開活動(dòng),自由發(fā)揮,使后進(jìn)生建立自強(qiáng)、自主參與的意識(shí),這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就邁

17、出了可喜的第一步。(4)在教育教學(xué)中要注意迎合后進(jìn)生的興趣、愛好,讓他們參與自己所感興趣的和喜愛的活動(dòng),使他們?cè)谡麄€(gè)參與過程中始終保持自我表現(xiàn)的熱情,以獲得最佳的自我表現(xiàn)效果。從而使之愿意參與、樂于參與。5.反復(fù)抓,抓反復(fù),鞏固后進(jìn)生的良好行為習(xí)慣。由于外部各種不良誘因的影響,再加上后進(jìn)生自身意志薄弱,自制力差,辨別是非的能力不強(qiáng),后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化絕不是一兩次教育所能奏效的。一種正確的觀點(diǎn)往往要經(jīng)過多次反復(fù)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí),一種錯(cuò)誤的行為也要經(jīng)過多次的批評(píng)教育才能得以糾正。即使這樣,后進(jìn)生的行為也不會(huì)穩(wěn)定下來,往往今天解決了的問題,明天由于受到外界的某些影響,又會(huì)產(chǎn)生新的越軌行為。因此

18、,班主任要有充分的精神準(zhǔn)備,切忌操之過急或灰心喪氣。要以最大的耐心和恒心,堅(jiān)持教育的連續(xù)性,并做到持之以恒,耐心轉(zhuǎn)化,以引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)于反復(fù)之間。另外,班主任尤其要注重研究后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的原因、先兆和規(guī)律,及時(shí)抓住苗頭,做到防微杜漸,以把反復(fù)的可能性消滅在萌芽狀態(tài)。因此,班主任既要給予中肯的批評(píng)教育,又要注意保護(hù)已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來的積極性,做到因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)轉(zhuǎn)化。四、總結(jié)隨著社會(huì)的不斷前進(jìn),學(xué)生的成熟期也越來越早,我們?nèi)缃袼鎸?duì)的學(xué)生和以前大不相同,影響他們學(xué)習(xí)和品德方面的因素也越來越復(fù)雜。因此,必須與時(shí)俱進(jìn)地不斷提高自己的教育方式和策略,在教育中不斷探索和進(jìn)取,用自己的真誠(chéng)和愛去感化學(xué)生,并教育好學(xué)

19、生。班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生第3篇古人云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。自古以來教師的任務(wù)就是傳道、授業(yè)、解惑。因此，人們常說教師是塑造人類靈魂的工程師，它不僅是人類文化科學(xué)知識(shí)和社會(huì)思想、道德風(fēng)尚的傳遞者，而且也是繼承和發(fā)揚(yáng)人類文化遺產(chǎn)的橋梁，是青年一代的培養(yǎng)者。教師工作質(zhì)量的好壞、成敗關(guān)系到我們國(guó)家青年一代身心發(fā)展的水平和中華民族素質(zhì)的提高程度，從而影響到國(guó)家的富強(qiáng)、民族的興旺。因此，教師的工作有別于其他工作，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其他工作的作用，它的重要性是其他工作所不能替代的，可以說教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。常言說：一母生九子，九子各不同，何況學(xué)生？學(xué)生是一個(gè)簡(jiǎn)單又復(fù)雜的群體。家庭、環(huán)境、社會(huì)影響

20、、心理、生理上的差異，決定了他們的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣和愛好，所以就出了不同程度的學(xué)生。從事教育教學(xué)的人，相信都會(huì)遇到或多或少不同情況的后進(jìn)學(xué)生，做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，也是教育者的職責(zé)。從學(xué)生的思想，言行及學(xué)習(xí)情況看，后進(jìn)生大體有三種：一種是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的后進(jìn)生。一種是經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，給教師出難題的后進(jìn)學(xué)生。第三種是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思想紀(jì)律又后進(jìn)的學(xué)生，這樣學(xué)生大多數(shù)被認(rèn)為是一無是處的學(xué)生，如果教師對(duì)這類學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼。學(xué)生每天都生活在教師的指責(zé)聲中，必須把主要精力用在克服老師所討厭的缺點(diǎn)上以致經(jīng)常產(chǎn)生負(fù)罪感。這樣久而久之，一個(gè)學(xué)生就很有可能慢慢地失去了自尊，失去了信

21、心，自暴自棄。身為人師的我們應(yīng)該注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。我們沒有理由，也沒有權(quán)力把學(xué)習(xí)上存在困難、某些方面表現(xiàn)落后的學(xué)生置于自己的關(guān)愛之外。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我在這里談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄒ唬W(xué)校、社會(huì)、家庭、教師應(yīng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀念學(xué)校是路養(yǎng)人的地方，但不意味著進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的人都必須成人才。后進(jìn)生雖然在學(xué)校經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，但絕不意味著什么也沒學(xué)到或者什么也學(xué)不會(huì)。當(dāng)他們跨入社會(huì)這所大學(xué)校時(shí)，也不見得各方面都比別人差。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才是真正檢驗(yàn)人才，培養(yǎng)人才的地方。我們的學(xué)表、社會(huì)、家庭、教師如果能真正意識(shí)到這一點(diǎn)，不再

22、把考分當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不再把學(xué)生成長(zhǎng)過程中的過失行為看成是不可救藥的錯(cuò)誤，那么，后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作就相對(duì)容易多了，課改的力度就會(huì)得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)。（二）對(duì)癥下藥，付出真情和關(guān)注無論是智力因素還是非智力因素的后進(jìn)生，他們的自卑感都比一般學(xué)生要強(qiáng)得多。要讓這些學(xué)生克服自卑感，教師就應(yīng)該更多地付出自己的真情和關(guān)注。真情和關(guān)注是最好的心理良方。教師多關(guān)注后進(jìn)生，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，抓住他們的閃光點(diǎn)多加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，在充分肯定的同時(shí)，給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，用自己的真情去感化學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到周圍人們對(duì)他們的關(guān)愛，學(xué)生就會(huì)在自我完善的過程中逐步克服自卑感，最大限度地去學(xué)習(xí)和改變自己以往錯(cuò)誤的行

23、為方式，用自己的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)我們的愛，學(xué)生的身心就會(huì)沿著正確的方面發(fā)展，這不正是學(xué)校教育成功的體現(xiàn)嗎？（三）以愛溫暖其心，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系俗話說：愛是一切力量的源泉。后進(jìn)生長(zhǎng)期以來得到較多的是歧視冷落、批評(píng)和指責(zé)。這給他們的心理造成了極大的影響，認(rèn)為自己總比別人低一等，在感情、行為上遠(yuǎn)離集體，有的造成了性格孤僻，不思進(jìn)取。這時(shí)班主任多給予他們關(guān)愛，使他們感到老師在喜歡、尊重他，無形中師生感情會(huì)越貼越近。比如：我們班的杭峻生同學(xué)，由于父親早逝，扔下年幼的兄弟三人與母親相依為命，家庭條件相當(dāng)差，終日操勞的母親無暇顧及他的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來這位同學(xué)有一種自卑感，對(duì)什么事都漠不關(guān)心，成績(jī)也不好，我主動(dòng)跟他談

24、心，并經(jīng)常找自己孩子的衣服給他穿，給他買本子、文具等。平時(shí)給他講一些關(guān)于窮人孩子早當(dāng)家、自古英才出寒家的故事，幫助他樹立信心，就是這些微不足道的小事改變了杭峻生同學(xué)，看到他那誠(chéng)懇感激的表情，那因激動(dòng)而說出的慌亂的話，我的心靈受到了震撼，從此班級(jí)里有了杭峻生的笑聲，凡事他也會(huì)積極主動(dòng)地參加，學(xué)習(xí)成績(jī)也在快速提高。（四）多給予表揚(yáng)善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生經(jīng)常面對(duì)的是指責(zé)與批評(píng)，但他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，比如：聰明，好動(dòng)，善于動(dòng)腦，好助人為樂等。作為班主任要善于捕捉正確引導(dǎo)，把他們的潛能挖掘出來，對(duì)于他們的每點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定，給予表揚(yáng)，在我們班還專門建立了一個(gè)表揚(yáng)欄，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)及

25、時(shí)給他們添上一朵小紅花。有時(shí)會(huì)給他們一支鋼筆或者兩個(gè)本子等物資獎(jiǎng)勵(lì)。遇到競(jìng)賽我都會(huì)鼓勵(lì)他們積極參加，使他們感到自己的能力并不比別人差。（五）樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。一個(gè)人只有對(duì)某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣才能做得出色。后進(jìn)生一般都認(rèn)為自己反正學(xué)不會(huì)了，學(xué)也沒用，致使成績(jī)?cè)絹碓讲睿鳛榘嘀魅我敕皆O(shè)法幫助后進(jìn)生樹立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，它既需要學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師的理解、支持和幫助，又需要學(xué)生個(gè)體的主觀努力。所以在教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展多方面的工作，促使后進(jìn)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)中完善起來?？偠灾ズ煤筮M(jìn)

26、生的工作是班主任的職責(zé)，只有用愛心、信心、責(zé)任心，才能塑一個(gè)文明、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的好集體。班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生第4篇班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?。要達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一目的，班主任必須認(rèn)真分析班上每一個(gè)學(xué)生的情況，做到全面細(xì)致地掌握各方面的材料，分析形成后進(jìn)的原因。一、后進(jìn)生類型：后進(jìn)生是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。因而，在教育過程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群

27、體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。教育必須適應(yīng)這一復(fù)雜多變的規(guī)律，因材施教，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。二、后進(jìn)生形成的原因：唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。同時(shí)，某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫，對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法多種多樣，這里介紹幾種行之有效的方法：（一）激勵(lì)法激勵(lì)是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵(lì)，是對(duì)他人的思想、言行進(jìn)行認(rèn)可、肯定性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)能夠強(qiáng)化人們的行為習(xí)慣或行為傾向，增