第十三章咨詢師心理測驗

1、1第第13章章 心理咨詢師的心理測驗技能心理咨詢師的心理測驗技能 第一節(jié)第一節(jié) 測量量表的分?jǐn)?shù)和常模測量量表的分?jǐn)?shù)和常模 第二節(jié)第二節(jié) 測量的信度、效度與項目分析測量的信度、效度與項目分析 第三節(jié)第三節(jié) 測驗結(jié)果的解釋測驗結(jié)果的解釋2第一節(jié)第一節(jié) 測量量表的分?jǐn)?shù)和常模測量量表的分?jǐn)?shù)和常模 第一單元第一單元編制測驗量表編制測驗量表 第二單元第二單元量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換 第三單元第三單元建立常模的過程建立常模的過程3第一單元第一單元 編制測驗量表編制測驗量表 參考高級心理咨詢師心理測驗部分參考高級心理咨詢師心理測驗部分4第二單元第二單元 量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換 1. 發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計

2、算及解釋發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋 發(fā)展順序量表發(fā)展順序量表 智力年齡智力年齡 2. 百分位常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋百分位常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋 百分等級百分等級 百分點百分點 四分位數(shù)與十分位數(shù)四分位數(shù)與十分位數(shù) 3. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋 線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 智商的計算及意義智商的計算及意義 5發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋 1發(fā)展順序量表發(fā)展順序量表 它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說其發(fā)育正常，相應(yīng)能

3、力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。 2智力年齡智力年齡 基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。份之和。 將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對比，便可求齡常模。通過將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對比，便可求得每個人的智齡。得每個人的智齡。6百分位常模分?jǐn)?shù)的計算與解釋百分位常模分?jǐn)?shù)的計算與解釋 百分等級百分等級 指在常模樣本中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。指在常模樣本中低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。 百分點百分點 百分點也

4、稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好百分點也稱百分位數(shù)，與百分等級的計算方法正好相反。百分等級是計算低于相反。百分等級是計算低于某測驗分?jǐn)?shù)某測驗分?jǐn)?shù)的人數(shù)的人數(shù)百分百分比比，而百分點則是計算處于某一，而百分點則是計算處于某一百分比例百分比例的人對應(yīng)的人對應(yīng)的的測驗分?jǐn)?shù)測驗分?jǐn)?shù)是多少是多少。 四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù) 百分位數(shù)是將量表分成百分位數(shù)是將量表分成100100份，而四分位數(shù)是將量份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的25%25%、50%50%和和75%75%對應(yīng)的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此對應(yīng)的三個百分分成的四段。十分位

5、數(shù)也可以依此類推出，類推出，1%1%10%10%為第一段，為第一段，91%91%100%100%為第十段。為第十段。7標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。的量表。因為它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。1線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z=A+BZ=A+BZ Z 2非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 對每個原始分?jǐn)?shù)值計算累積百分比；對每個原始分?jǐn)?shù)值計算累積百分比； 在常態(tài)曲線面積表中，求出對于該百分比的標(biāo)準(zhǔn)（在常態(tài)曲

6、線面積表中，求出對于該百分比的標(biāo)準(zhǔn)（zz）分?jǐn)?shù)）分?jǐn)?shù)。 T T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為5050，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為1010 標(biāo)準(zhǔn)九分：以標(biāo)準(zhǔn)九分：以5 5為平均數(shù)，以為平均數(shù)，以2 2為標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5.55.5，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為1.51.5； 標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為1010，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為3 3。SDXXz 8智商的計算及其意義智商的計算及其意義 比率智商比率智商 離差智商離差智商 必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意相同或接

7、近時才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同義便不同 (見附表）。見附表）。100CAMAIQ SD)XX(15100IQ 9注意事項注意事項 發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題 只適合于所測特質(zhì)隨年齡發(fā)生變化的情況，對成人不適用；只適合于所測特質(zhì)隨年齡發(fā)生變化的情況，對成人不適用； 只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童；只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童； 一年的差異在不同年齡有不同的含義。一年的差異在不同年齡有不同的含義。 百分位常模換算及解釋時需要注意的問題百分位常模換算及解釋時需要注意的問題 屬于順序量表，缺少相等單位；屬于順序量表，缺少相等單位； 靠近中央的

8、原始分?jǐn)?shù)差異擴(kuò)大，而兩極端的差異縮減；靠近中央的原始分?jǐn)?shù)差異擴(kuò)大，而兩極端的差異縮減； 不能比較和說明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。不能比較和說明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。 標(biāo)準(zhǔn)分常模換算及解釋時需要注意的問題標(biāo)準(zhǔn)分常模換算及解釋時需要注意的問題 計算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時，特質(zhì)的分?jǐn)?shù)實際上應(yīng)該是常計算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時，特質(zhì)的分?jǐn)?shù)實際上應(yīng)該是常態(tài)分布；態(tài)分布； 標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義不同。標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義不同。10第三單元第三單元 建立常模的過程建立常模的過程1常模團(tuán)體的界定：常模團(tuán)體的界定：2取樣的方法：取樣的方法： 簡單隨機(jī)抽樣簡單隨機(jī)抽樣 系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣 分組抽樣分組抽樣

9、分層抽樣分層抽樣3 常模分?jǐn)?shù)表示法：常模分?jǐn)?shù)表示法： 轉(zhuǎn)換表表示法轉(zhuǎn)換表表示法 剖面圖表示法剖面圖表示法 11常模團(tuán)體的界定常模團(tuán)體的界定 常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。它用一個標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)體，或者是該群體的一個樣本。它用一個標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。范的分?jǐn)?shù)表示出來，以提供比較的基礎(chǔ)。 對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認(rèn)識，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。要施測的總體的認(rèn)識，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：

10、確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。樣本。 對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適。標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，通常提供許多原團(tuán)體哪一個最合適。標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試者的分?jǐn)?shù)始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試者的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。必須與合適的常模比較。12取樣的方法取樣的方法 簡單隨機(jī)抽樣簡單隨機(jī)抽樣 在簡單隨機(jī)抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機(jī)會作為常在簡單隨機(jī)抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機(jī)會作為常模中的一部分。模中的一部分。

11、 系統(tǒng)抽樣系統(tǒng)抽樣 有時在總體數(shù)目為有時在總體數(shù)目為N N的情況下，若要選擇的情況下，若要選擇K K分之一的被試作為樣分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K K個人來構(gòu)成樣本。個人來構(gòu)成樣本。 分組抽樣分組抽樣 有時總體數(shù)目較大，無法進(jìn)行編號，而且群體又有多樣性，這有時總體數(shù)目較大，無法進(jìn)行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣時可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。 分層抽樣分層抽樣 它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機(jī)抽取

12、若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣各層次中隨機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣13常模分?jǐn)?shù)表示法常模分?jǐn)?shù)表示法 轉(zhuǎn)換表表示法轉(zhuǎn)換表表示法 一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)數(shù)與其相對應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測驗的使用者利用分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗的分?jǐn)?shù)作出有意義的解

13、釋。從而對測驗的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。 剖面圖表示法剖面圖表示法 剖面圖是將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。剖面圖是將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。的表現(xiàn)及其相對的位置。14注意事項注意事項 在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量，便可得到不同的常模。質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量，便可得到不同的常模。 樣本的大小要適當(dāng)。全國性常模，一般應(yīng)有樣本的大小要適當(dāng)。全國性常模，一般應(yīng)有20003000人為宜。人為宜

14、。 系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。 常模有一般常模與特殊常模之分。當(dāng)一般常模不適合常模有一般常模與特殊常模之分。當(dāng)一般常模不適合使用者的具體情況時，可建立特殊常模。使用者的具體情況時，可建立特殊常模。15第二節(jié)第二節(jié) 測量的信度、效度與項目分析測量的信度、效度與項目分析 第一單元第一單元 信度分析信度分析 第二單元第二單元 效度分析效度分析 第三單元第三單元 項目分析項目分析16第一單元第一單元 信度分析信度分析 信度是指同一被試在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另信度是指同一被試在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量

15、，所得結(jié)果的一致程度。一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。 信度的估計方法信度的估計方法 重測信度重測信度 復(fù)本信度復(fù)本信度 內(nèi)部一致性信度內(nèi)部一致性信度 評分者信度評分者信度 信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋 解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān) 確定信度可以接受的水平確定信度可以接受的水平 解釋個人分?jǐn)?shù)的意義解釋個人分?jǐn)?shù)的意義 比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異17信度的類型與估計方法（一）信度的類型與估計方法（一） 重測信度（重測信度（test-retest reliability） 又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即又稱穩(wěn)定性系

16、數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最長不超過六個一般是兩周到四周較宜，間隔時間最長不超過六個月。月。212121/SSXXNXXrxx18信度的類型與估計方法（二）信度的類型與估計方法（二） 復(fù)本信度（復(fù)本信度（alternate-form reliability） 又稱等值性系數(shù)，又稱等值性系數(shù)， 它是以兩個等

17、值但題目不同的測它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度的高低。 如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等如果兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。值系數(shù)。 在計算復(fù)本信度時，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作在計算復(fù)本信度時，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再本再作作B本，另一半被試先作本，另一半被試先作B本再作本再作A本，由此可以抵本，由此可以抵消施測順序的效應(yīng)。消施測順序的效應(yīng)。19信度的類型與估計方法（三）信

18、度的類型與估計方法（三） 內(nèi)部一致性信度（內(nèi)部一致性信度（internal consistency reliability） 分半信度（分半信度（split-half reliability） 是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)。 分半法經(jīng)常會低估信度，必須修正，借以估計整個測驗的分半法經(jīng)常會低估信度，必須修正，借以估計整個測驗的信度信度。 同質(zhì)性信度（同質(zhì)性信度（homogeneity reliability）

19、 同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個測同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負(fù)相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負(fù)相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。)hh1/(hh2xxrrr 20信度的類型與估計方法（四）信度的類型與估計方法（四） 評分者信度（評分者信度（scorer reliability） 隨機(jī)抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分

20、別給分，隨機(jī)抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。度。 一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以以上，才認(rèn)為評分是客觀的。上，才認(rèn)為評分是客觀的。 當(dāng)多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用肯當(dāng)多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計。德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計。)(121)(32222NNKNRRWii21信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋解釋真實

21、分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān) 信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分?jǐn)?shù)的信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百方差決定的，也就是測驗的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。分之幾。確定信度可以接受的水平確定信度可以接受的水平 當(dāng)當(dāng)r rxxxx0.700.70時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70r0.70rxxxx0.850.85時，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)時，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)r rxxxx0.850.85時，才能

22、用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為。時，才能用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為。解釋個人分?jǐn)?shù)的意義解釋個人分?jǐn)?shù)的意義 其一是估計真實分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實得分?jǐn)?shù)再測時可其一是估計真實分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實得分?jǐn)?shù)再測時可能的變化情形。這就是測量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。能的變化情形。這就是測量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異 這種比較包括兩個人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個測驗這種比較包括兩個人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問題。上的差別。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問題。22注意事項注意事項斯皮爾曼斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設(shè)是兩半布

23、朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設(shè)是兩半測驗分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等。當(dāng)假設(shè)不成立時，可用下列兩種公式之測驗分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等。當(dāng)假設(shè)不成立時，可用下列兩種公式之一，直接求得測驗的信度系數(shù)。一，直接求得測驗的信度系數(shù)。 弗朗那根（弗朗那根（Flanagan）公式：）公式： 盧倫（盧倫（Kulon）公式：）公式：對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，使每個分測驗內(nèi)不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性。容具有同質(zhì)性。影響信度的因素影響信度的因素 樣本團(tuán)體的

24、異質(zhì)性：一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的樣本團(tuán)體的異質(zhì)性：一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，相反會低估測驗的信度。話，往往會高估測驗的信度，相反會低估測驗的信度。 測驗的長度；一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信測驗的長度；一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。度提高。 測驗的難度：通常難度的平均水平為測驗的難度：通常難度的平均水平為0.50較好。較好。22212xbaxxSSSr221xdxxSSr23第二單元第二單元 效度分析效度分析 效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間的符合效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間的符

25、合程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準(zhǔn)確性。程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準(zhǔn)確性。 效度的估計方法：效度的估計方法： 內(nèi)容效度內(nèi)容效度 構(gòu)想效度構(gòu)想效度 效標(biāo)效度效標(biāo)效度 效度意義的確定效度意義的確定 預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù) 預(yù)測誤差預(yù)測誤差 預(yù)測效率指數(shù)預(yù)測效率指數(shù)24效度的類型與估計方法（一）效度的類型與估計方法（一）內(nèi)容效度（內(nèi)容效度（content-related validitycontent-related validity）定義定義: : 指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的

26、代表性取樣。定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。估計方法估計方法 專家判斷法專家判斷法 定義好測驗內(nèi)容的總體范圍；定義好測驗內(nèi)容的總體范圍； 編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)各自所占的比例；編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)各自所占的比例； 由每位評判者在評定量表上作出判斷。由每位評判者在評定量表上作出判斷。統(tǒng)計分析法統(tǒng)計分析法 計算兩個評分者之間評定的一致性（評分者信度）計算兩個評分者之間評定的一致性（評分者信度） 兩個測驗復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度）兩個測驗復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度） 再測法也可用于內(nèi)容效度的評估（測驗再測法也可用于內(nèi)容效度的評估（測驗- -學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)- -再測驗

27、）再測驗）經(jīng)驗推測法經(jīng)驗推測法 這種效度是通過實踐來檢驗效度這種效度是通過實踐來檢驗效度25效度的類型與估計方法（二）效度的類型與估計方法（二）構(gòu)想效度（構(gòu)想效度（construct-related validity）定義：是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測驗定義：是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)思，解釋的的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)思，解釋的程度如何。程度如何。估計方法估計方法 對測驗本身的分析對測驗本身的分析 測驗的內(nèi)容效度測驗的內(nèi)容效度 測驗的同質(zhì)性測驗的同質(zhì)性 分析被試者對題目的反應(yīng)特點分析

28、被試者對題目的反應(yīng)特點 測驗間的相互比較測驗間的相互比較 相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù)。相容效度是構(gòu)思效度的一個證據(jù)。 區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個證據(jù)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個證據(jù)。 因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。 效標(biāo)效度的研究證明效標(biāo)效度的研究證明 實驗法和觀察法證實實驗法和觀察法證實26效度的類型與估計方法（三）效度的類型與估計方法（三）效標(biāo)效度（效標(biāo)效度（criterion-related validity）定義：又稱實證效度，反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為定義：又稱實證效度，反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。表現(xiàn)

29、的有效性程度。估計方法估計方法 相關(guān)法：相關(guān)法是評估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測驗相關(guān)法：相關(guān)法是評估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。 區(qū)分法區(qū)分法 ：分析高分組與低分組分布的重疊量，或者計算每一：分析高分組與低分組分布的重疊量，或者計算每一組內(nèi)得分超過（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者組內(nèi)得分超過（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者計算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊量越大，說明兩組分計算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測驗的效度越差。數(shù)差異越小，即測驗

30、的效度越差。 命中率法：命中率法是當(dāng)測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正命中率法：命中率法是當(dāng)測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。27效度意義的確定效度意義的確定 預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù) 在測驗工作中，人們感興趣的是從測驗分?jǐn)?shù)預(yù)測效標(biāo)成績，在測驗工作中，人們感興趣的是從測驗分?jǐn)?shù)預(yù)測效標(biāo)成績，因此最常用的是因此最常用的是Y對對X的回歸方程。的回歸方程。 預(yù)測誤差預(yù)測誤差 效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系效度系數(shù)的實際意義常常以決定性系數(shù)來表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，其表達(dá)式是數(shù)的平方，其表達(dá)式是rxy2，它表示測驗正

31、確預(yù)測或解釋的效，它表示測驗正確預(yù)測或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。標(biāo)的方差占總方差的比例。 另一種表達(dá)方法是估計的標(biāo)準(zhǔn)誤，簡寫為另一種表達(dá)方法是估計的標(biāo)準(zhǔn)誤，簡寫為Sest，它是指所有具，它是指所有具有某一測驗分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（有某一測驗分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（Y）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。 預(yù)測效率指數(shù)預(yù)測效率指數(shù)28信度與效度的關(guān)系信度與效度的關(guān)系 信度是效度的必要而非充分條件信度是效度的必要而非充分條件 效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，說明信效度高必然信度高，而信度高并不一定保

32、證效度高，說明信度高只是效度高的必要條件，并不是效度高的充分條件。度高只是效度高的必要條件，并不是效度高的充分條件。 效度是受信度制約的效度是受信度制約的 信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關(guān)系：信度系數(shù)的平方信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關(guān)系：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。用公式表示如下：根是效度系數(shù)的最高限度。用公式表示如下： 信度系數(shù)的平方根又稱信度指數(shù)，也就是說，效度系數(shù)的最信度系數(shù)的平方根又稱信度指數(shù)，也就是說，效度系數(shù)的最高限度是信度指數(shù)。高限度是信度指數(shù)。xxxyrr29注意事項注意事項要求內(nèi)容效度的測驗，并不要求測驗為同質(zhì)的。要求內(nèi)容效度的測驗，并不要求測驗為同質(zhì)的。在

33、編制與選擇測驗時，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個需要考在編制與選擇測驗時，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個需要考慮的特性。慮的特性。在檢驗一個測驗的效標(biāo)效度時，效標(biāo)的選擇至關(guān)重要。在檢驗一個測驗的效標(biāo)效度時，效標(biāo)的選擇至關(guān)重要。 效標(biāo)本身必須有效效標(biāo)本身必須有效 效標(biāo)必須具有較高的信度，不隨時間等因素而變化；效標(biāo)必須具有較高的信度，不隨時間等因素而變化； 效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示； 效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟(jì)實用。效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟(jì)實用。測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排測驗取材

34、的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會影響效度。方式都會影響效度。 測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性； 測題設(shè)計時應(yīng)盡量避免引起誤差的試題（如是非題）；測題設(shè)計時應(yīng)盡量避免引起誤差的試題（如是非題）； 測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度； 測驗長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量；測驗長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量； 測題的排列要先易后難。測題的排列要先易后難。效標(biāo)與測驗分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性相關(guān)也是需要注意的一個因素。效標(biāo)與測驗分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性相關(guān)也是需要注意的一個因素。30第三單元第三單元 項目分析項目分

35、析 難度分析難度分析 難度的計算難度的計算 難度水平的確定難度水平的確定 測驗的難度測驗的難度 區(qū)分度分析區(qū)分度分析 鑒別指數(shù)鑒別指數(shù) 相關(guān)法相關(guān)法31難度分析難度分析 難度（難度（difficulty）的定義：是指項目的難易程度。）的定義：是指項目的難易程度。 難度的計算難度的計算 二分法記分的項目二分法記分的項目 非二分記分的項目非二分記分的項目 難度水平的確定難度水平的確定 P P值越接近于值越接近于0.500.50，區(qū)別力越高。，區(qū)別力越高。 測驗的難度測驗的難度 如果被試樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，如果被試樣本具有代表性，對于中等難度的測驗，其測驗總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。其測驗

36、總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。 對于正偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的較容易的項對于正偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的較容易的項目；對于負(fù)偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的有較高目；對于負(fù)偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項目。難度的項目。32項目的區(qū)分度項目的區(qū)分度 定義：也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特定義：也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。性的區(qū)分能力。 估計方法估計方法 鑒別指數(shù)鑒別指數(shù) D=PH-PL 相關(guān)法相關(guān)法 點二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變點二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關(guān)計算。量為連續(xù)變量的成對變量的

37、相關(guān)計算。 二列相關(guān)：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為二列相關(guān)：適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類分成兩類 相關(guān)法：適用于兩個變量均為二分稱名變量。若將測驗相關(guān)法：適用于兩個變量均為二分稱名變量。若將測驗總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計算總分按及格、不及格或錄取、淘汰劃分，便可計算相關(guān)相關(guān)系數(shù)。系數(shù)。 區(qū)分度與難度的關(guān)系區(qū)分度與難度的關(guān)系33注意事項注意事項當(dāng)測驗用于選拔或診斷時，應(yīng)較多地選擇難度值接近錄取率的項當(dāng)測驗用于選拔或診斷時，應(yīng)較多地選擇難度值接近錄取率的項目。如選拔提高難度，診斷應(yīng)降低難度。目。如選拔提高難度，診斷應(yīng)降低難度。對于選擇題來說，對于選擇

38、題來說，P P值一般應(yīng)大于概率水平。如是非題，難度應(yīng)值一般應(yīng)大于概率水平。如是非題，難度應(yīng)該為該為0.750.75最為合適；而對于四選一的題目，其難度約為最為合適；而對于四選一的題目，其難度約為0.630.63時最時最為合適。為合適。為了使測驗具有更大的鑒別力，應(yīng)該選擇難度在為了使測驗具有更大的鑒別力，應(yīng)該選擇難度在0.500.50左右的試題左右的試題比較合適。但是，在實際工作中并非如此簡單。如果難度都是比較合適。但是，在實際工作中并非如此簡單。如果難度都是0.500.50，而試題間都完全相關(guān)，則易形成，而試題間都完全相關(guān)，則易形成“U”U”分布。分布。區(qū)分度取值范圍介于區(qū)分度取值范圍介于-1

39、-1+1+1之間，假如項目得分與實際能力之間之間，假如項目得分與實際能力之間呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)。這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，呈負(fù)相關(guān)，則區(qū)分度為負(fù)。這種情況一般很少發(fā)生，如果出現(xiàn)，該題目應(yīng)該淘汰。該題目應(yīng)該淘汰。34第三節(jié)第三節(jié) 測驗結(jié)果的解釋測驗結(jié)果的解釋第一單元第一單元智力測驗的一般原則及解釋舉例智力測驗的一般原則及解釋舉例第二單元第二單元人格測驗的一般原則及解釋舉例人格測驗的一般原則及解釋舉例第三單元第三單元心理評定量表的一般原則及解釋舉例心理評定量表的一般原則及解釋舉例35第一單元第一單元 智力測驗的一般原則及解釋舉例智力測驗的一般原則及解釋舉例 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 操作步驟操作

40、步驟 工具工具中國修訂韋氏成人智力量表（中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC） 方法方法總智商（總智商（FIQ）的分析）的分析分量表的平衡性分析分量表的平衡性分析比較各分測驗的差異比較各分測驗的差異 相關(guān)知識相關(guān)知識 注意事項注意事項36相關(guān)知識（一）相關(guān)知識（一） 總智商（總智商（FIQ）的分析）的分析 通?？捎脺y得的通?？捎脺y得的IQIQ值加減值加減5 5（85%85%90%90%的可信限水的可信限水平）的方法判斷平）的方法判斷IQIQ值的波動范圍。值的波動范圍。 分量表的平衡性分量表的平衡性 如優(yōu)勢半球有損害，則如優(yōu)勢半球有損害，則VIQVIQ明顯低于明顯低于PIQPIQ；非優(yōu)勢半；

41、非優(yōu)勢半球有損害，則球有損害，則PIQPIQ明顯低于明顯低于VIQVIQ；若是彌漫性損害，；若是彌漫性損害，其表現(xiàn)與非優(yōu)勢側(cè)損害時相似。其表現(xiàn)與非優(yōu)勢側(cè)損害時相似。 比較各分測驗的差異比較各分測驗的差異 可根據(jù)考夫曼介紹的加減可根據(jù)考夫曼介紹的加減3 3分的簡易方法，只要分分的簡易方法，只要分測驗高于平均分測驗高于平均分3 3分以上，即可認(rèn)為該測驗是強(qiáng)點；分以上，即可認(rèn)為該測驗是強(qiáng)點；而低于平均分而低于平均分3 3分以下時可以認(rèn)為該測驗是弱點分以下時可以認(rèn)為該測驗是弱點。37相關(guān)知識（二）相關(guān)知識（二） V-P差異沒有實際意義的若干情況差異沒有實際意義的若干情況智商不與因素分?jǐn)?shù)相應(yīng)智商不與因素

42、分?jǐn)?shù)相應(yīng) 算術(shù)和數(shù)字廣度其實不屬于言語因素，而數(shù)字符號也不應(yīng)歸算術(shù)和數(shù)字廣度其實不屬于言語因素，而數(shù)字符號也不應(yīng)歸入知覺組織。入知覺組織。言語能力對操作能力缺陷的補(bǔ)償言語能力對操作能力缺陷的補(bǔ)償 圖畫填充和圖片排列是兩個常常受言語能力影響的操作測驗。圖畫填充和圖片排列是兩個常常受言語能力影響的操作測驗。 輪廓中得分的分散輪廓中得分的分散 每當(dāng)言語或操作量表內(nèi)部的分測驗分?jǐn)?shù)非常分散的時候，每當(dāng)言語或操作量表內(nèi)部的分測驗分?jǐn)?shù)非常分散的時候，V-PV-P差異就毫無意義。差異就毫無意義。再測效應(yīng)再測效應(yīng) 對各年齡水平的求助者來說，一個月之內(nèi)的第二次測驗，言對各年齡水平的求助者來說，一個月之內(nèi)的第二次測驗，言語智商的增加量通常為語智商的增加量通常為3.53.5，而操作量表的增加量通常為，而操作量表的增加量通常為9.59.5。38第二單元第二單元 人格測驗的一般原則及解釋舉例人格測驗的一般原則及解釋