《聶將軍與日本小姑娘》教學設計思路范文

1、聶將軍與日本小姑娘教學設計思路閱讀教學中引導學生品析重點詞句教學聶將軍與日本小姑娘江蘇鹽城市鹽瀆實驗學校 孫卉時下的小語課堂，執(zhí)教者熱衷于教學方法的巧妙，教學風格的獨特，講究的是上課如何能夠打動學生及評委的心。這就造成了語文教學耗時多，但效果卻不明顯。語言學家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文就應該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。”因此，我意識到，關鍵語句理解得越充分，課文理解就越深刻，語文課的性質(zhì)體現(xiàn)得也就越充分。義務教育語文課程標準對高年級學段詞語教學也定下了如下目標：1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意

2、思，體會其表達效果。我認為，目標2對于閱讀教學中的課堂教學具有更為重要的作用。一詞一世界，一課一天地。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽也挥傻孟肫鹆俗约簣?zhí)教的聶將軍和日本小姑娘一文。聶將軍和日本小姑娘一文要求學生通過語言文字品讀聶榮臻將軍的和藹可親、至仁至義、維護和平等品質(zhì)。在熟讀課文之后，我讓學生匯報自己在讀書過程中的疑問。經(jīng)過整理，得出了一個很有價值的問題，也就是課文的中心問題：為什么日本人稱聶將軍為“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？于是，我讓學生同桌或前后桌之間討論研究這個大問題。師：現(xiàn)在誰能說說從哪里能看出聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？語言有溫度，字詞知冷暖。輕

3、輕地讀一讀，好好地品味每一句話、每一個詞，甚至是每一個字。生：我從“立即”一詞讀出了聶將軍對日本小姑娘很友好，可能聶將軍這個時候也剛從戰(zhàn)場上下來，但他沒有想到自己是否受傷，而是將小姑娘放在了第一位?？梢姡@是一位大仁大義的將軍。生：從第三自然段中的“先包扎得很好”等詞句可以看出聶將軍是一個很細心的人，“馬上”還能說明他懂得如何關心孩子。師：去年你爸爸也是這樣照顧你的，所以你一下子就發(fā)現(xiàn)了這一處，是吧？生：“慈愛親切”是神情描寫，表現(xiàn)了聶將軍是個和藹可親的好將軍。師：你抓住了神情描寫，真不錯！生：課文中還有直接描寫聶將軍神情的詞語，如“和藹”“和善可親”，從這可以發(fā)現(xiàn)他是真的關心日本小姑娘。生：

4、我還發(fā)現(xiàn)課文中用了好多動作描寫，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等詞語，這些都能看出聶將軍舍不得兩個小姑娘?！驹谛W高年級的語文教學中，神情、動作等描寫能夠凸顯人物的精神品質(zhì)。(語文教案)在教學過程中，學生透過這些描寫走進人物的內(nèi)心世界，深刻地把握了課文的思想內(nèi)容?！可骸奥檶④姲衙浪胱永綉牙?，用小勺一口一口地給她喂飯。”這句話中的“小”字也能體現(xiàn)聶將軍對兩個日本小姑娘的細心照顧。師：怎么看出來呢？生：小孩子吃飯用小勺，而當時的部隊條件那么差，找一把小勺子應該是有難度的，但聶將軍還是為了給小姑娘喂飯?zhí)匾庹业搅诵∩鬃?，可以體會出聶將軍是非常真心，而且是細心地關

5、心小姑娘。師：你能讀出來嗎？【一個小小的“小”字，讓學生體會到了聶將軍的細心、真誠。學生通過朗讀，將人物的情感很好地表達出來，將自己的領悟表達出來，與課文語言擦出了情感的火花。而這一切，無需教師的繁瑣分析和滔滔講解?！可何艺J為文中還用了一處側(cè)面描寫，從“美穗子的表現(xiàn)”以及“跑前跑后、拽、親熱”等詞語中可以感受到聶將軍是一個和藹可親的人。生：對，我也這樣認為。他把日本孤女當成自己的孩子去疼愛，美穗子也當他是親人了。我想，聶將軍是一個大人物，他有好多事情要去做，美穗子來煩他，他卻一點兒也不生氣。師：這里我來給你解說一下。當時正值抗戰(zhàn)時期，聶將軍正在指揮作戰(zhàn)，他的工作是非常辛苦的，而且更需要靜下心

6、來思考作戰(zhàn)方案，可美穗子卻在他的身邊“跑前跑后”，勢必影響他，而他也不嫌煩。你想說這個意思吧？很好，你讀出了一位俠骨柔情的好將軍。生：課文的最后一段。40年后的美穗子來中國看望聶將軍，可見聶將軍的深情厚誼讓美穗子永遠難忘！生：我從這幾個動詞中能感受到聶將軍的偉大：“抱起、看到、找、拉過、拿過”。這些可能都是很平常的動作，但平凡中才是真的偉大，極其細微的動作中飽含著他像愛護自己的孩子一樣呵護日本孤女的深情厚誼。生：還有一處細節(jié)描寫。就是兩處出現(xiàn)了梨子。第一次是因為梨子，美穗子相信了聶將軍；第二次出現(xiàn)梨子是聶將軍防止小姑娘路上渴，但我覺得更應該是因為梨子的特殊情緣，聶將軍希望孩子長大后能夠做架設中日友誼橋梁的使者。聶將軍真是一