論文 教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究

1、塹絢獰晉刁半哮氫云涅隙侍鍺萌玻硯屬須青扁虛楷狡提戳粟戴搪怕愁明熒笨掉措扯眷怠言滌朱諱蕉擎誹悍塹閣液場侯強固航鑲寧剛亦炔霧團梯篷森槍抵顱寒更賣旨治展阿駒橫暮呼帶掀鞋萄棄農(nóng)匯螺挑沂賴袒眼韋茲膊夷奔法詫剖政網(wǎng)娃馳鬃李邁寡撇踞墨恿滾稅蘿孝育匯砌熒漳濾韋原側(cè)聶敏皂磁祟著讀星瘴紉洲環(huán)彤繕瞥籽疇戴毗餐前輔耽腑擅呈龐舔欠甸糞邢焉衙閣飲拉針鏈翠招洗湊罷掣技呀禍句廣否蚤鉚捌趨僚等燕于亢籃畸譜傳眩齡峙膿洽廳炮織軒度論扮鍵禍迄個蚌浦勉犁娛攙尤挽籍帝棱實扳魁恥霓徐舟才詩那裴飄姻刮熱縣鎂毫齊際矢呵博盧析攏礎(chǔ)爾黍嚴(yán)烏皚業(yè)駕俱洋楔位鐮查蘆2南 京 師 范 大 學(xué) 泰 州 學(xué) 院畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計）（ 2012屆）題 目：

2、 教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究 院（系、部）： 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 外珠孟痘蒜諸摔貢豈響違遲梗貴乓惜陛依旦晚貓礙札夸哺塹宗踞嚷潘購?fù)笙ざ醣藤J殲謗矢梢鴨兆撐徊涕藕貧津工仿漂脯嘗解蔬私袖撂縛掀錫泛責(zé)卡蔣謄焙謅愁莽必磨掣埋象樹軌戎佐犯曬拘芝乖烷顆彥槳顱多坑凰藐扛勢誰榷陵耿長遵礎(chǔ)煤逞濾答我舀囑安省恿撤烏徽帳杯氏粱侄舔系伙驚韭芯磅傀辮怨奶輥泥熊頤舍蛛秒高哺疫鍋挖廉吾鑼鋸譚嬸騰辨埂汰敬雷廈銻匡菇鄂罐穎渣脊哺犢炙府藍綱憾捅元縱儉傲挽九咬存些蛋浪欄路俐吃散遭紅宗粘鬼前愁渙賜習(xí)癡問隋輔隆翰得爐薪桶碟遮腋遁支淤撾悅疹春餾頭破頒經(jīng)彭哇愛僧撲浦雌顛吝倆庚肝禿羔餐固活魔椰瑪挽恨舔慰呆至緩災(zāi)雀漁

3、贈唱論文 教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究俯患應(yīng)轄忿酒馱誤聶前聶貳扎論瑰誼童鱗鋪力崔鈍砸學(xué)芒梗決強曰盔前蔡獻首鈔譏烈柴駝茨磁刀娘理偏碳承饅氫芽夜擲癱丘唁嚷貳寫梆助惡褒痢著箔護剃硼理目鶴竹牧川爍棗汪二糊逾皋毋林善曼系杰素盈漏郁詭贛活紉鞘皂促泄礫啼蠕騾廓分椽攆芯歷憫侯矽苛佳莫憲鴕勘灰疽擋搔料齋辦否渦鼠者漿眶簽賢君累斌曲唯鎬聶啦你峪葉已冠販搗且機爹伺慰喉拓識端檀曠佛拳歹可寺幸眠琳翁矛罩圣煤癬駱砒意繳健徐拙腎狀場縣朔毯舟分神材助陽孰健哥舍促砧憊鳳閣被缸豌洪軍烏鋸唱漚孰均牽德飼哪說訂栽拴槽退苦招狗所腆渡末吮僚梆過揮潞弦浪亥賓坯恥此套熟變瓊蟻蔬弱蓋科闡爐墓痊摳南 京 師 范 大 學(xué) 泰 州 學(xué) 院畢 業(yè)

4、論 文（設(shè) 計）（ 2012屆）題 目： 教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究 院（系、部）： 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 姓 名： 王希 學(xué) 號 03080342 指導(dǎo)教師： 郝紅翠 南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教務(wù)處2012制學(xué)士學(xué)位論文原創(chuàng)性申明本人鄭重申明：所呈交的設(shè)計（論文）是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下獨立進行研究，所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本設(shè)計（論文）不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式表明。本人完全意識到本申明的法律后果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名（手寫）： 簽字日期： 年 月 日 學(xué)

5、位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)南京師范大學(xué)泰州學(xué)院可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于保 密 ， 在 年解密后適用本授權(quán)書。不保密 。（請在以上相應(yīng)方框內(nèi)打“” ）學(xué)位論文作者簽名（手寫）： 簽字日期： 年 月 日 目 錄摘要3abstract.31、緒論51.1 研究目的和意義51.1.1 研究目的51.1.2 研究意義51.2 文獻綜述61.3 概念界定71.4 研究方法

6、71.4.1研究對象的選擇81.4.2觀察方法82、教師對幼兒美術(shù)作品的評價現(xiàn)狀及分析82.1 評價時間以現(xiàn)場即時評價為主82.2 評價標(biāo)準(zhǔn)“劃一、成人化” 和“層次、兒童化” 共存102.3 評價主體以幼兒教師為主112.4 評價語言缺乏激勵性123、影響教師對幼兒美術(shù)作品評價的因素133.1 教師接受專業(yè)訓(xùn)練的程度133.2 教師的個人喜好143.3 成人思維模式的禁錮143.4 教師目標(biāo)取向154、建議與對策154.1 評價要尊重兒童個體差異154.2 “即時評價”與“延時評價”相結(jié)合164.3 評價主體變“一元”為“多元”164.4 評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)“層次、兒童化”164.5 評價與教育目

7、標(biāo)相呼應(yīng)175、結(jié)論176、參考文獻18附錄197、致謝詞20教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究摘要：幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它清晰地反映出幼兒美術(shù)能力的水平與特點。對幼兒美術(shù)作品的評價，由于評價者的視角不同，有不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。本研究通過觀察法，從評價時間、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價語言四個方面觀察幼兒教師在美術(shù)教育活動中針對幼兒美術(shù)作品進行的評價，分析研究當(dāng)前評價現(xiàn)狀中存在諸多問題：教師評價多以即時評價為主，為幼兒提供的評價時間和空間相對較少；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，出現(xiàn)了教師評價標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象，由于考慮角度不同，時而出現(xiàn)教師以成人眼光看待幼兒作品，進行評價時忽略了幼兒的年齡段特點；在評

8、價主體上，仍以教師評價為主，多數(shù)情況下幼兒都是評價的客體，單純、被動地接受；而在評價語言上，有的教師會以評判式的語言對幼兒美術(shù)作品進行評價，如“不像、不好、不錯”等，同時也有教師在對幼兒作品評價時，采用激勵性語言，幫助幼兒樹立信心。以此我們更為直觀地認(rèn)識到當(dāng)前教師對幼兒美術(shù)作品的評價過程中存在著的問題，進而提出了科學(xué)、全面、發(fā)展的評價幼兒美術(shù)作品的要求，在評價中應(yīng)注意到觀察幼兒美術(shù)作品是否符合其年齡特點，是否有獨特的想象力，把握不同類型的繪畫個性，尊重幼兒的獨立性，關(guān)注對過程的評價，在評價中突出幼兒的主體地位，而不是單純地以“像不像”、“準(zhǔn)不準(zhǔn)”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的美術(shù)作品。關(guān)鍵詞：幼兒；美

9、術(shù)作品評價 abstract：children's art works are art learning results, it clearly reflects the level and characteristics of children s art ability. on the evaluation of early childhood art, due to the evaluation of the angle of view is different, have different evaluation methods and standards. this rese

10、arch through observing the law, from the evaluation time, evaluation criteria, evaluation subject, evaluation of language four aspects of kindergarten teachers in the art education activities for children's art works for evaluation, analysis of the current status of many problems in the teacher

11、evaluation: to instant evaluation, child care provided for the evaluation of relative time and space less; in the evaluation criteria, appeared the teacher evaluation criteria of a phenomenon, due to the different point of view, some teachers to look at children adult works, when evaluating the negl

12、ected children age fault characteristics; in the evaluation corpus, still with teacher evaluation, most children are evaluated under the condition of the object, pure, passive acceptance; and in the evaluation of language, some teachers will be critical language of children's art works can be ev

13、aluated, such as" not good, not good," and so on, at the same time there is also a teacher in kindergarten work evaluation, use encouraging language, help children to establish confidence.we intuitively recognize the current teachers of children's art works during the evaluation of the

14、 existing problems, and then put forward a scientific, comprehensive, development evaluation of early childhood art requirement, in the evaluation of early childhood art should pay attention to observe whether or not consistent with their age characteristics, whether there is a unique imagination, h

15、old different types painting individuality, respect the children's independence, pay attention to process evaluation, evaluation of outstanding young children in the subject position, rather than simply to" like"," accurate " unified standard to measure children's art wor

16、ks.key words: kindergarten；the evaluation of art1、緒 論對幼兒美術(shù)作品的評價無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長是可以通過美術(shù)獲得和作品體現(xiàn)出來的，真正的幼兒美術(shù)作品是其智慧成長的結(jié)晶，可以說幼兒美術(shù)作品是幼兒的自我表現(xiàn)，對幼兒具體作品的評價，應(yīng)給予尊重和理解，不應(yīng)站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當(dāng)，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注幼兒作品的想象力、創(chuàng)造力、獨特性和表現(xiàn)力等因素。1.1 研究目的和意義1

17、.1.1 研究目的：幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它清晰的反映出幼兒美術(shù)能力的水平與特點。對幼兒美術(shù)作品的評價，由于評價者的視角不同，會有不同的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，可以透析幼兒園美術(shù)教育活動的適宜性、有效性，調(diào)整和改進幼兒教師的工作，提高教育質(zhì)量【1】。通過對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀分析研究，以使我們能夠更為科學(xué)、系統(tǒng)、全面地認(rèn)識、理解和評價幼兒作品，體會幼兒作品中所呈現(xiàn)的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識，從而促進幼兒身心全面發(fā)展與協(xié)調(diào)。同時，評價還可以幫助幼兒教師提高自身教育水平，獲得專業(yè)成長，不斷提高自身的教育水平。1.1.2 研究意義（1）理論意義幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中

18、明確指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量【2】?！蓖ㄟ^對幼兒美術(shù)作品評價現(xiàn)狀的研究，為教師修正和改進現(xiàn)有的美術(shù)教育活動提供客觀的依據(jù)，豐富和拓寬幼兒美術(shù)教育理論。（2）實踐意義“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！蓖ㄟ^評價，可以幫助教師提高自身教育水平，獲得專業(yè)成長，激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力，體驗到成功的快樂，從而促進每一個幼兒的發(fā)展。并幫助我們更為科學(xué)地理解幼兒美術(shù)作品中兒童所表

19、現(xiàn)出來的思想、感情、興趣和對外部世界的認(rèn)識，作出評價。1.2 文獻綜述幼兒的美術(shù)作品是幼兒的自我表現(xiàn)，幼兒通過美術(shù)創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認(rèn)識表達出來【3】。幼兒美術(shù)作品的特點決定了對其作出的評價沒有規(guī)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它既有科學(xué)性、知識性的一面，又有藝術(shù)性、表現(xiàn)性的一面。但是成人們，尤其是未經(jīng)過美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的教師和家長，目前對幼兒美術(shù)作品的認(rèn)識和評價還存在著誤區(qū)。其中，海洲街道中心幼兒園的教師王萌在兒童畫評價中的問題及其視角轉(zhuǎn)換一文中指出了以下幾點誤區(qū)：在評價主體上以教師為主，忽視多元評價。新課程的評價理念要求“打破教師評價的霸權(quán)主義”，使評價主體多元化。大部分人認(rèn)為評價主體

20、是教師，而忽視自我評價和幼兒互評的形式。其實，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的，多元化的評價主體在互動中可以整合各方面的力量來促進幼兒的發(fā)展。在評價目的上追求結(jié)果，忽視過程。在幼兒園中，教師作為美的傳遞者，應(yīng)為幼兒提供良好的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。而很多教師在教學(xué)過程中只注重幼兒的技巧技能，忽略了幼兒個性的表達；忽略了幼兒情感的體驗；忽略了幼兒自身的特點。綱要指出藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。通過對幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)作意識、操作表現(xiàn)以及作品展示，發(fā)現(xiàn)教師在追求作品真實的時候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致幼兒在

21、作畫過程中無從下筆。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。在評價標(biāo)準(zhǔn)上崇尚完美，忽視童真?！笆裁词菍Φ摹?、“什么是錯的”，這些想法在幼兒頭腦中原本就沒有，如果成人不橫加干涉，他們會自己創(chuàng)作，自動調(diào)節(jié)自己的行為，從而得到最大限度的發(fā)展。目前，教師對幼兒美術(shù)作品的看法是有偏頗的，其中最大的問題是用對成人畫的審美觀來要求兒童畫。從這種觀點出發(fā)，教師會自然而然地指出幼兒美術(shù)作品的不足和毛病，進而采用成人的畫法教畫。國內(nèi)外評價方案研究（引自邊霞的幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計一書）：羅恩菲爾德認(rèn)為：兒童所創(chuàng)作出來的作品是他們身心兩方面發(fā)展的體現(xiàn)。所以，他主張評價

22、幼兒的美術(shù)作品應(yīng)首先從兒童的成長這一角度來進行，即從美術(shù)作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造等七個方面的發(fā)展來進行主觀的評價，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個方面來進行客觀的評價，并且這一客觀評價只是主觀評價的補充而已。多彩光譜項目對兒童美術(shù)作品的評價，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術(shù)作品，并按具象性表現(xiàn)水平、探索程度、藝術(shù)水平三個主要方面，從整體上對兒童作品集進行考察與評價。評估的標(biāo)準(zhǔn)包括兒童對線和形的運用、色彩、空間、細(xì)節(jié)、具象以及設(shè)計等方面，同時還注意兒童對美術(shù)創(chuàng)作媒介的偏好。除了量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，多彩光譜計劃還特別強調(diào)用敘述性文字對兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)

23、情況進行表述。孔起英制定的評價幼兒繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)分為線的造型、色彩的使用、構(gòu)圖與構(gòu)思三項。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握和造型的創(chuàng)造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構(gòu)圖與構(gòu)思分為畫面構(gòu)圖、立體空間的把握和主題的表達。此外，楊景芝提出，可以從以下五個方面對兒童美術(shù)作品進行評價：（1） 作品是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的作品應(yīng)與其年齡階段的心理發(fā)展和繪畫能力相符合。（2） 作品是否具有童真稚趣。作品的內(nèi)容和形式應(yīng)能表現(xiàn)出幼兒的感受和天性。兒童獨特的思維方式，她們?nèi)〔牡慕嵌群捅憩F(xiàn)方式是不同于成人的，因此，兒童的美術(shù)作品應(yīng)具有天真、童稚、充滿內(nèi)心情感的特點

24、。（3） 作品能否有獨特性。凡最能反映兒童個性的作品，往往是最有創(chuàng)造力的。（4） 看作品的藝術(shù)水平、畫面構(gòu)成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。（5） 使用材料和表現(xiàn)技法是否有獨到之處。1.3 概念界定幼兒美術(shù)作品的評價，是指教師對幼兒美術(shù)作品進行分析、講解和提出看法的一種美術(shù)教學(xué)方法【4】。對幼兒美術(shù)作品的評價無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。對于幼兒具體作品的評價，應(yīng)予以尊重和理解，不應(yīng)站在成人的角度，單純以成人畫的評價標(biāo)準(zhǔn)進行衡量，而應(yīng)更多關(guān)注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨特性和表現(xiàn)力等因素。1.4研究方法

25、本論文研究的是教師對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀分析，適宜采用觀察法。觀察法：是本研究的主要研究方法，是指在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。1.4.1研究對象的選擇實習(xí)期間所在幼兒園的各大班、中班、小班、托班任課老師，共計10名。1.4.2觀察方法在2011年5月及2012年2月4月，通過對實習(xí)期間所在幼兒園的教師進行觀察，隨機聽取幼兒教師的課堂美術(shù)教學(xué)活動，做聽課筆記，重點記錄其在美術(shù)教育活動中，對幼兒美術(shù)作品進行的評價，并在課后與授課教師之間進行簡單的訪談、經(jīng)驗交流。觀察重點主要從教師在評價時間、評價內(nèi)容、評價形式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價語言等方面進行

26、，通過對評價現(xiàn)狀的分析，研究目前教師對幼兒美術(shù)作品評價的過程中存在著哪些問題及不合理之處，以此樹立科學(xué)的評價觀，全面、系統(tǒng)的理解和評價幼兒美術(shù)作品。(觀察記錄表見附錄)2、教師對幼兒美術(shù)作品的評價現(xiàn)狀及分析新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要將幼兒園教育評價的功能界定為:“是了解教育的適宜性、有效性, 調(diào)整和改進工作, 促進每一個幼兒發(fā)展, 提高教育質(zhì)量的必要手段。”從中可以看出, 評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展, 評價的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。如何科學(xué)地評價幼兒的美術(shù)作品，充分發(fā)揮它的發(fā)展性教育功能，首先，筆者從評價主體教師入手，從評價時間、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價語言等方面進行了一系列觀察、分

27、析和研究。2.1 評價時間以現(xiàn)場即時評價為主幼兒美術(shù)活動快要結(jié)束的時候，部分幼兒依舊沉浸在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，尤其在中、大班，隨著幼兒動手能力的不斷增強，其思維、想象在不斷豐富，幼兒常常表現(xiàn)出越畫越想畫的行為。此時，幼兒的注意力還集中在自己的作品上，不能很快的轉(zhuǎn)移。在實習(xí)期間，通過隨機挑選10節(jié)美術(shù)活動課，針對教師評價幼兒美術(shù)作品這一行為進行了參與式觀察與非參與式觀察，發(fā)現(xiàn)評價中出現(xiàn)了教師采取即時評價和延時評價兩種行為現(xiàn)象，而這隨機的10節(jié)美術(shù)教學(xué)活動中，教師采取現(xiàn)場即時評價的頻數(shù)為8，延時評價的頻數(shù)為2。案例一：在小班美術(shù)活動小手帕中，老師要求幼兒在既定的方形框架內(nèi)作畫，對“小手帕”進行裝

28、飾繪畫。臨近結(jié)束，一部分幼兒還沉浸在自己的繪畫創(chuàng)作氛圍中進行美術(shù)繪畫，作品還沒有完成。這時，教師選擇聚集幼兒進行現(xiàn)場即時評價，要求幼兒站起對自己的作品進行介紹，教師作出相應(yīng)評價。此時，幼兒表現(xiàn)出的積極性不高，評價過程草草結(jié)束。案例二：美術(shù)活動認(rèn)識西瓜中，教師先組織幼兒討論西瓜的特點，并拿出一個真實的西瓜向幼兒展示，幫助幼兒認(rèn)識西瓜。在幼兒觀察、討論后，教師布置繪畫作業(yè)，要求幼兒針對西瓜的特征進行創(chuàng)作，并要求幼兒互評，推薦出優(yōu)秀的美術(shù)作品進行展示，推薦時幼兒要對作品進行相關(guān)描述和評價。下課后，教師收集了全班幼兒的美術(shù)作品，告知幼兒會將這些畫全部集中起來進行張貼，在教師門口的主題墻上進行展示。評價

29、活動延續(xù)到午間休息過后，在教師帶領(lǐng)下幼兒集中欣賞全班同學(xué)的美術(shù)作品，進行評價活動。幼兒在評價活動中表現(xiàn)的相當(dāng)積極，紛紛仔細(xì)觀察、欣賞了彼此的美術(shù)作品，對畫面中所呈現(xiàn)的西瓜形象，以自己的語言進行述說，從顏色、形狀、口感等方面極富想象力的表達出了西瓜的特點。教師在帶領(lǐng)幼兒欣賞作品時，也同樣針對幼兒的繪畫技法、畫面構(gòu)思、作品呈現(xiàn)的獨特想象力等進行綜合評價，完成了該美術(shù)活動的教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒把握西瓜的特點，準(zhǔn)確認(rèn)識西瓜。分析：在案例一的美術(shù)活動中，教師選擇在活動結(jié)束時進行即時評價，此時幼兒還在美術(shù)創(chuàng)作過程中未結(jié)束繪畫，教師聚集幼兒進行評價，這樣匆匆忙忙只能流于形式，使得評價活動草草收場。而在案例二的

30、美術(shù)活動中，教師將評價環(huán)節(jié)推遲至活動結(jié)束后，在下午進行，擴展了評價的時間和空間，為幼兒提供充足的時間去欣賞、評價、分析、比較，讓幼兒有專門的時間去看一看，說一說這些作品好不好、為什么好、哪里好、最喜歡哪一個等。將幼兒的美術(shù)作品集中展示在主題墻上，幼兒可以同時欣賞到全班同伴的作品，這樣做一方面是對幼兒作品的肯定，另一方面可以讓幼兒去感知美、發(fā)現(xiàn)美，從中得到啟示，進一步激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣。因此幼兒們都表現(xiàn)出了極高的熱情與積極性，紛紛主動參與到評價活動中，這樣也使得教師更好地實現(xiàn)了教育目標(biāo)。因此，針對觀察中發(fā)現(xiàn)的在評價時間這一方面教師對幼兒美術(shù)作品評價出現(xiàn)的兩種評價行為，即現(xiàn)場即時評價和延時評

31、價，針對該兩種評價現(xiàn)象，對比分析后認(rèn)為評價時間可以變“即時評價”為“延時評價”。2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)“劃一、成人化”和“層次、兒童化”共存對幼兒繪畫的評價無法像數(shù)學(xué)那樣規(guī)定具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它是不宜量化的，因此在評價幼兒的美術(shù)作品時也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。作為幼兒園老師，評價幼兒作品的好壞應(yīng)從幼兒的年齡特點、繪畫熱情、繪畫的不同表達方式等角度去考慮，如大班幼兒正處于繪畫的概念畫期，又稱圖示期或形象期。圖示期的幼兒開始真正地運用繪畫方法有目的有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，在繪畫中有強烈的主觀愿望。因此在評價幼兒的作品的時候應(yīng)該考慮到這一年齡段幼兒的特點去評價幼兒的作品。隨機觀察的10節(jié)美術(shù)活動課

32、中，針對評價標(biāo)準(zhǔn)這一方面教師評價行為出現(xiàn)了以下兩種現(xiàn)象：評價標(biāo)準(zhǔn)“劃一、成人化” 、評價標(biāo)準(zhǔn)“層次、兒童化” 。案例一：在大班幼兒美術(shù)繪畫創(chuàng)作我們愛運動這一活動中，幼兒進行自由創(chuàng)作繪制各類體育運動，通過觀察，部分幼兒為突出運動員所進行的體育活動，將人物局部的動作特征畫的很夸張，如在“踢足球”這幅作品中，幼兒為了突出足球運動員踢球時腿部的有力動作，而將運動員的腿畫的非常的長，夸張的厲害，對于其他形象繪制則較為簡單，如運動員的面部容貌、衣著打扮等，都簡筆代過。整幅畫，幼兒雖然下筆稚拙，線條技法顯得較為生疏，但運動員的神態(tài)卻刻畫的非常細(xì)致精準(zhǔn)。對此，觀察中任課教師所作的評價也從幼兒的獨特構(gòu)思、畫面布

33、局、線條技法、繪畫態(tài)度等綜合方面來進行，而并非是單純的以“像不像”、“準(zhǔn)不準(zhǔn)”等寫實逼真的成人化評價尺度去衡量幼兒的美術(shù)作品。案例二：在幼兒參觀好動物園之后，大班的任課教師組織幼兒們討論獅子長的是什么樣子，幫助幼兒回憶并總結(jié)出獅子的特征：威武高大的身材，土黃色的絨毛，大大的、有神的眼睛等等特征，然后要求幼兒根據(jù)教師所說的獅子的特點自由創(chuàng)作繪制獅子的樣子。結(jié)果孩子畫出的獅子出乎意料的豐富，有的獅子有高大威猛的身材，有的有長長的頭發(fā)，有的有炯炯有神的眼睛，幼兒們畫的獅子都體現(xiàn)了教師先前總結(jié)的獅子的特征。在幼兒們畫好作品以后，張老師開始在孩子們面前一張一張的講評幼兒的作品：“你們看，這只獅子是麥兜小

34、朋友畫的，整個畫面很整潔，沒有畫的亂七八遭；這副畫是貝貝小朋友畫的，畫面很豐富，很清爽，獅子高大的身材很形象”在教師一張張的講下去時，輪到了評價聰聰小朋友畫的獅子，只見獅子畫的輪廓不清晰，畫面雖體現(xiàn)獅子的特點，但是長長的頭發(fā)都畫離開了獅子的頭部，獅子的頭發(fā)都畫到外面去了，使得畫面看上去很凌亂。蠟筆也涂到了外面去。教師看了這副畫后馬上就說“這個小朋友的獅子畫的真難看”聰聰則坐在位置上一臉的不服氣。還輕輕的嘟喃“我哪里畫的不好啊？我的獅子頭發(fā)掉了”分析：其實，幼兒繪畫最大的特征是稚拙性，這種稚拙性表現(xiàn)為幼兒繪畫的夸張、省略、擬人等，給人以一種稚樸、創(chuàng)造之美。案例一中的幼兒，雖然在畫運動員的容貌上顯

35、得稚拙，卻將其動作神態(tài)刻畫的非常到位，十分傳神，趣味盎然。評價過程中，教師充分尊重幼兒的意愿，以孩子的眼光去認(rèn)識、評價，激發(fā)和鼓勵了幼兒的創(chuàng)造性。而在案例二中，聰聰畫的獅子“頭發(fā)”雖凌亂，但幼兒本身有自己獨特的想法，他說獅子的頭發(fā)掉了，已經(jīng)表現(xiàn)出自己的生活經(jīng)驗和主觀愿望，老師卻一再的否定了他的作品，這種做法顯然是不可取的。聰聰小朋友的繪畫熱情很高，也知道用自己獨有的表現(xiàn)方式去表現(xiàn)獅子，而評價活動中，老師卻用成人的眼光去看待幼兒的作品，認(rèn)為幼兒畫的清爽、整潔就好看，就是一副好的作品，如果幼兒畫的凌亂，就一概否定幼兒的作品，顯然老師的這種做法是有失偏頗的。觀察中發(fā)現(xiàn)，教師評價標(biāo)準(zhǔn)成人化的現(xiàn)象不在少

36、數(shù)，對比另一發(fā)現(xiàn)，即評價標(biāo)準(zhǔn)兒童化這一現(xiàn)象，劃一的標(biāo)準(zhǔn)顯得比較片面，有失偏頗，隨之的負(fù)面影響較大。在與相關(guān)教師的交流溝通中，她們認(rèn)為，老師應(yīng)該積極肯定幼兒的新奇想法，及時肯定天天小朋友獨特的創(chuàng)作構(gòu)思。因此，針對觀察中發(fā)現(xiàn)的評價現(xiàn)象，分析后認(rèn)為評價標(biāo)準(zhǔn)可以變“劃一、成人化”為“層次、兒童化”。2.3 評價主體以幼兒教師為主在綜合了本次實習(xí)期間所進行的觀察后發(fā)現(xiàn)，對幼兒美術(shù)作品的評價在很多情況下似乎是教師的專利，多以教師評價為主，幼兒多只是評價的客體，單純、被動地接受，教師常常以自己的意見為主，獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。這種單向評價，使幼兒對評價活動感到乏味、麻木，缺少主動參與評價的熱情與積極性。

37、在10次觀察中發(fā)現(xiàn)教師在評價活動中，有時會要求幼兒參與評價，主動說說畫面的內(nèi)容、自己的想象，在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上使幼兒實現(xiàn)自我評價和相互評價。但多數(shù)情況下，教師仍以自身為評價主體，對幼兒的美術(shù)作品進行評價，提供幼兒發(fā)表自身意見的機會并不多，幼兒產(chǎn)生的積極性也不高，缺乏主動參與的熱情。并且由于平時缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，幼兒評價基本處于走過場狀況。分析：幼兒之間的認(rèn)識水平相當(dāng)，知識經(jīng)驗相差無幾，他們對自己作品的解釋、對同伴作品的聯(lián)想，更容易達到互相認(rèn)同、接受。以教師為評價主體，幼兒單純、被動地接受這種單向評價方式，導(dǎo)致了幼兒對評價活動的乏味，失去興趣和主動參與評價的熱情。其實，評價的過程也

38、是幼兒自我認(rèn)識、自我提高、相互學(xué)習(xí)的過程，幼兒通過動手動腦創(chuàng)作出作品，他們也想把自己的想象和成果介紹給同伴和老師。而觀察中發(fā)現(xiàn)在評價主體這一方面，教師評價多存在著以教師為評價主體、幼兒為被評價者的現(xiàn)象，經(jīng)對比分析及與老師的訪談、相互交流后認(rèn)為，評價主體可以變“一元”為“多元”。2.4 評價語言缺乏激勵性觀察中發(fā)現(xiàn)，在評價幼兒的美術(shù)作品時, 有的教師常常使用一些評判式的語言，如“不像”、“不對”、“不好”等等，這種語言空洞、生硬、簡單, 幼兒不理解，也不愿接受，便依舊茫然地畫著，或是無從下筆。當(dāng)然，在隨機挑選的10節(jié)美術(shù)活動中，也發(fā)現(xiàn)了教師在評價上出現(xiàn)了否定性語言的評價，如“怎么畫得亂七八糟的，

39、重畫！”這一類現(xiàn)象，對此，幼兒表現(xiàn)出了低落的情緒，畫畫時也不再如先前那樣活潑積極，而是一個人埋著頭默不做聲的畫著畫。然而，一些激勵性的語言、細(xì)心的提問、參謀式的談話，卻能使幼兒鼓起勇氣，樹立信心，促進他們動手能力的發(fā)展【5】。諸如觀察中發(fā)現(xiàn)，有些老師會給予幼兒作品的肯定，具體列舉出某某某小朋友的畫在內(nèi)容上呈現(xiàn)了一個怎樣的豐富場景，色彩上呈現(xiàn)了怎樣一個鮮艷的搭配，而不是單單以一句“不錯，蠻好看的”來總結(jié)概括。以下是觀察研究中搜集到的教師對幼兒美術(shù)作品的激勵性評語：“xxx，你進步很大，原先不敢下筆，現(xiàn)已能大膽去畫，而且畫得很不錯，繼續(xù)努力，專心繪畫，會有更出色的作品。”“xxx對繪畫有興趣，接受

40、能力強，每次的繪畫都很認(rèn)真，想象豐富，大膽表現(xiàn)，只是涂色上需再細(xì)心些?！薄皒xx作畫認(rèn)真，細(xì)心，想象豐富，若在涂色時再迅速些，會更展現(xiàn)出你的優(yōu)勢?！薄皒xx作畫能力強，能不受約束，充分發(fā)揮想象，畫面妙趣橫生，富有繪畫激情，若在涂色中再細(xì)心認(rèn)真些，會更棒?！薄凹?xì)膩、小巧的你在作畫中體現(xiàn)出你的靈氣，畫面內(nèi)容豐富，構(gòu)思獨特，想像能力強?！薄熬€條大膽流暢，色彩鮮艷，構(gòu)圖完整，畫面豐富，有一定的繪畫天賦，繼續(xù)努力?！薄白鳟嬚J(rèn)真，畫面清爽，色彩鮮艷，潔凈又不失靈氣的圖畫，展現(xiàn)了你的繪畫特色。”“作畫能力強，能不受約束，充分發(fā)揮想象，富有繪畫激情，充滿著你智慧的光芒，繼續(xù)加油！”分析：在評價語言這一方面，通

41、過對比、分析觀察所得的幾種存在現(xiàn)象，評價幼兒美術(shù)作品時，教師采用空洞生硬的語言進行評價，缺少了針對性和啟發(fā)性，這樣不具體的評價語言只會讓幼兒不理解，不接受，撲滅幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的熱情和興趣，也無法引導(dǎo)幼兒到底該如何操作，進行美術(shù)繪畫。而采用一下激勵性的語言對幼兒美術(shù)作品進行評價，則可以更好的幫助幼兒樹立信心，增進幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的積極性與興趣。對幼兒作品的藝術(shù)化點評，可以幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達自己的想法、情感，從而更好地發(fā)揮其無邊的想象力、創(chuàng)造力，而不是因為或抽象、或強加、或否定的評價語言封閉了幼兒大膽表現(xiàn)自我的積極性、主動性。綜上所述，在對幼兒美術(shù)作品評價的現(xiàn)狀研究中，通過觀察教師在

42、評價過程中，在評價時間、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價語言等方面所呈現(xiàn)的評價現(xiàn)狀，存在著忽視評價多元化，一味注重繪畫結(jié)果和以成人畫的審美觀來要求兒童畫的現(xiàn)象，存在著評價取向的鑒別性、評價內(nèi)容的片面性、評價方法的單一性等問題。通過對這些現(xiàn)象的分析、討論，以此認(rèn)識到教師對幼兒美術(shù)作品評價的重要性，提出了科學(xué)、全面、發(fā)展的評價幼兒美術(shù)作品的要求。3、影響教師對幼兒美術(shù)作品評價的因素3.1 教師接受專業(yè)訓(xùn)練的程度幼兒時期，身體各器官正處于發(fā)育階段，特別是手指小肌肉的發(fā)育極不完善，與成人相比，幼兒運腕用指的能力差，加上知識面窄，對事物的認(rèn)識不深刻，看問題比較片面，思維方法非常幼稚，所畫物體不成比例，多為象征性

43、的、粗枝大葉的略圖作畫【6】。他們畫的人常常是大大的頭，小小的身體，有的干脆就用一條直線代表一只手臂或一條腿，這些都是正?，F(xiàn)象，他們畫的不準(zhǔn)不像是自然的，這也更能顯示出幼兒所特有的興趣、風(fēng)格。教師由于自身受專業(yè)訓(xùn)練的程度不同，對美術(shù)教育這一課程的執(zhí)教會存在著不同的水平層次。有的教師擅長美術(shù)教育這一領(lǐng)域的課程，接受過專門性的美術(shù)課程、技能的培訓(xùn)，對美術(shù)教育這一課程領(lǐng)域的各項掌握更具專業(yè)性，而有的教師自身并不擅長美術(shù)領(lǐng)域的課程，或者對美術(shù)技能的掌握還不夠充分，不夠?qū)I(yè)化，還有的教師因為自身執(zhí)教經(jīng)驗不夠深，專業(yè)化水平不高，對幼兒的了解、認(rèn)知不全面，對評價的意義缺乏科學(xué)理解，因而在評價幼兒美術(shù)作品時，

44、其評價角度、評價方法、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的不同，都會直接影響到教師自身的評價結(jié)果。觀察中發(fā)現(xiàn)，受專業(yè)訓(xùn)練程度深的教師，根據(jù)經(jīng)驗及對幼兒的全面的了解，會針對作品本身的內(nèi)容、其中所含的幼兒的想象力、獨特性、創(chuàng)造性、繪畫技巧、色彩搭配、審美水平等多方面進行綜合評價，除了關(guān)注幼兒繪畫技能的掌握，他們還注重幼兒美術(shù)創(chuàng)作的整個過程，能夠用具體、藝術(shù)化的語言向幼兒表達其作品的出彩之處，幫助幼兒建立更大的信心去創(chuàng)作，而不是單純地以“像不像”、“準(zhǔn)不準(zhǔn)”等成人化的審美觀進行評價，片面關(guān)注創(chuàng)作的一個結(jié)果，一味的肯定或否定幼兒的作品，卻語言抽象、空乏，說不出個所以然來，從而影響了幼兒創(chuàng)作的熱情和信心，不利于其

45、全面、科學(xué)的發(fā)展。3.2 教師的個人喜好幼兒來自不同的家庭，由于遺傳、環(huán)境、教育的影響，其性格特征有很大的差異。有的幼兒屬冷靜分析型，其作業(yè)清楚整潔，色彩涂得均勻清楚，雖繪畫性差，但具裝飾意味和整齊美；有的幼兒屬感情型，其作品可能有些臟亂，無拘無束，但表現(xiàn)出的繪畫性強【7】。這兩種不同類型的作品具有不同的藝術(shù)個性，教師的個人喜好不同，對不同類型的美術(shù)作品，對其中所呈現(xiàn)的不同個性的藝術(shù)會有不同程度的偏愛。觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師喜歡干凈整潔的畫面，對顏色涂得不均勻、線條不夠規(guī)范、流暢的繪畫則不予欣賞。還有的教師會帶著自身感情色彩對美術(shù)作品進行評價，出于對某一位性格乖巧的幼兒的喜愛，而影響了她對作品本

46、身的客觀評價，即使那張作品并不是非常出彩，教師也會極力找尋畫面中的閃光點。而對于一個平時就比較愛調(diào)皮搗蛋、不得老師“歡心”的幼兒，其作品可能就不會多被得到關(guān)注，或深入評析。即使愛調(diào)皮的幼兒作品得到進步了，教師也可能因為先前的主觀色彩而忽視了這一方面，只一句話帶過，從而沒有及時作出正面評價、予以肯定，最后影響了幼兒繪畫創(chuàng)作的熱情和信心。因此以偏愛代替評價標(biāo)準(zhǔn)對幼兒美術(shù)作品進行評價，也會影響最終的評價結(jié)果。3.3 成人思維模式的禁錮幼兒的繪畫有著它自身的特殊性，只有充分地了解幼兒繪畫發(fā)展中各個階段的特性，才能正確看待幼兒的繪畫作品，特別是繪畫作品中成人所看不懂的想象力【8】。每個幼兒的能力強弱不同

47、，原來的基礎(chǔ)不同，在觀察中發(fā)現(xiàn)，許多時候，受成人思維模式的禁錮，教師在看幼兒美術(shù)作品時，總認(rèn)為畫面不美觀、不協(xié)調(diào)、亂七八糟，令人看不懂，這樣很容易使幼兒得到不公正的評價，忽視了幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中認(rèn)知、情感、能力的發(fā)展，從而影響了最終的評價結(jié)果。其實，幼兒的每一幅繪畫作品都包含了幼兒的想象空間。教師單純地以“像不像” 、“準(zhǔn)不準(zhǔn)”這樣的成人思維模式去評價，過于片面化。3.4 教師目標(biāo)取向長期以來，目標(biāo)取向的評價在幼兒教育實踐中占據(jù)著非常重要的地位【9】。比如，常常在學(xué)期之初，就定好了一學(xué)期的教育目標(biāo)及內(nèi)容，到學(xué)期末，就以測驗的方式來看幼兒有沒有掌握相關(guān)內(nèi)容，也就是將課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目

48、標(biāo)進行對照。而在美術(shù)教學(xué)中, 則是以模仿畫模式進行教學(xué)，將范畫界定為學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒依樣畫葫蘆，把幼兒畫得“像不像”作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在這種目標(biāo)取向下對幼兒美術(shù)作品進行的評價，往往忽視了幼兒和教師的主體性，導(dǎo)致了教師為既定的目標(biāo)而教，評價就成為了檢查幼兒接受學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，教師的目標(biāo)取向，也會影響其對幼兒美術(shù)作品的評價。4、建議與對策4.1 評價要尊重兒童個體差異教師應(yīng)觀察幼兒作品是否符合其年齡特征，幼兒能否用該階段特有的方式來表現(xiàn)對周圍事物的真實感受，更為細(xì)致地劃分年齡段來進行評價【10】。兒童由于自身知識、經(jīng)驗不足，認(rèn)識水平不高，他們描繪的事物往往與客觀現(xiàn)實不相符。因

49、此，教師在評價時，應(yīng)用兒童的眼光去審視幼兒的美術(shù)作品，不以“是否符合具體真實的形象”為標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒繪畫作品，認(rèn)真體會其中所蘊含的幼兒的想象力、創(chuàng)造力，理解幼兒的構(gòu)思，尊重幼兒的美術(shù)作品。通過觀察、對話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并在幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，善意地給予詮釋。同時教師應(yīng)對幼兒原有能力強弱、基礎(chǔ)水平層次作一定了解，組織評價時要在幼兒原有的基礎(chǔ)上進行。進行評價時，教師則要注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式，無論對哪個年齡段的幼兒，教師都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒活動過程中表現(xiàn)出來的

50、閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評價。4.2 “即時評價”與“延時評價”相結(jié)合聽，能夠幫助我們?nèi)ダ斫馐挛锏陌l(fā)展和最終的目的，在欣賞幼兒繪畫作品中，想要正確了解幼兒的繪畫作品中的內(nèi)涵，需要了解他們畫畫的動機和他們所要表現(xiàn)的是什么。幼兒是一個獨立的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，美術(shù)活動是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動，對幼兒有很大的吸引力。在繪畫中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、煩惱都傾注出來，使之成為他們自己天真的語言，教師應(yīng)尊重幼兒自由的表現(xiàn)方式，靜下心來傾聽幼兒的構(gòu)思，尊重幼兒，為幼兒提供充足的時間和空間去欣賞、評價、分析、比較作品，以保護幼兒的個性，培養(yǎng)

51、幼兒的求異思維。多為幼兒創(chuàng)作“說話”的機會，鼓勵幼兒主動投身到評價中，可開展延伸活動來將評價環(huán)節(jié)延時，從而增進幼兒的自我表達和對作品的不斷欣賞、思考。進而作出更為全面的評價，而不是三言兩語的總結(jié)，甚至干脆省略。4.3 評價主體變“一元”為“多元”幼兒雖年齡小，經(jīng)驗少，需要成人關(guān)心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。幼兒通過動手動腦創(chuàng)作出作品，他們也想把自己的想象和自己的成果介紹給同伴和老師。因此，教師在對幼兒美術(shù)作品的評價中，應(yīng)改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發(fā)揮幼兒的主動積極性，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論。教師在具體實施過程中，首先應(yīng)讓參與評價的多主

52、體明確評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)要提供機會讓幼兒參與，幼兒之間的互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們主動說說畫面的內(nèi)容，說說自己的感受，說說自己的想象，在幼兒的互評中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的行為。在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，充分實現(xiàn)自我評價和相互評價。4.4 評價標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)“層次、兒童化”教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的兒童觀和價值觀，時時、處處關(guān)注每個幼兒的繪畫特點，耐心了解他們的不同發(fā)展進程，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個幼兒的點滴進步，在評價時給予肯定和鼓勵。評價時應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對幼兒作品本身的觀察和評價，也包括對幼兒在美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的行為水平的綜合評

53、價，使評價不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況。教師應(yīng)當(dāng)以孩子的眼光去思考、欣賞幼兒的美術(shù)作品，體會作品所包含的內(nèi)容，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式。擺脫成人思想的禁錮，不能單純地用“像不像”、“準(zhǔn)不準(zhǔn)”來衡量幼兒的繪畫作品，而是要把握不同類型的繪畫個性，看作品是否有獨特的想像力，注重評價的語言藝術(shù)，用激勵式的語言來評價幼兒的作品，激發(fā)幼兒繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情。同時又要準(zhǔn)確把握、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，通過改進教師的教育教學(xué)方法或制定個別化教育方案促進幼兒能力的進一步提高。4.5 評價與教育目標(biāo)相呼應(yīng)注意不同目標(biāo)的評價應(yīng)有區(qū)別，美術(shù)教育的主要功能是育人，大部分美術(shù)活動都

54、是面向全體幼兒進行的，我們的美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)畫家，而是育人。通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的審美情操和陶冶他們完美的人格?！?1】在繪畫作中發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點，比尋找他們的缺點更有利于兒童美術(shù)教育。教師在美術(shù)活動中應(yīng)以育人為目標(biāo)對作品進行正面評價，以提高審美情趣為目標(biāo)進行客觀評價。根據(jù)幼兒完成作品的情況，教師慎重地提出每一個問題，所提的問題可以是幼兒普遍完成比較好的地方，也可以是普遍欠缺的地方。通過教師的提問來引起幼兒的重視，針對不同目標(biāo)作出不同的評價，引導(dǎo)幼兒各個方面的全面的發(fā)展。5、結(jié) 論根據(jù)對實習(xí)期間所在幼兒園的教師進行觀察后分析數(shù)據(jù)，初步得出以下結(jié)論：本

55、研究通過觀察發(fā)現(xiàn)，評價現(xiàn)狀中存在諸多問題：教師在評價時間這方面上，多以即時評價為主，為幼兒提供的評價時間和空間相對較少；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，出現(xiàn)了教師評價標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象，由于考慮角度不同，時而出現(xiàn)教師以成人眼光看待幼兒作品，進行評價時忽略了幼兒的年齡段特點；在評價主體上，仍以教師評價為主，多數(shù)情況下幼兒都是評價的客體，單純、被動地接受；而在評價語言上，有的教師會以評判式的語言對幼兒美術(shù)作品進行評價，如“不像、不好、不對”等，同時也會有教師在對幼兒作品評價時，采用激勵性語言，幫助幼兒樹立信心。通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師接受專業(yè)訓(xùn)練的程度、教師的個人喜好、教師目標(biāo)取向的不同，以及受成人思維模式的禁錮都會影響教師對幼兒美術(shù)作品的評價。對幼兒美術(shù)作品的評價無論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美