三年級(jí)上冊(cè)語文教案12總也倒不了的老屋∣人教

1、12總也倒不了的老屋一百多歲的老屋，窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。于是，它認(rèn)為自己到了該倒下去的時(shí)候。然而，因?yàn)樾∝?、老母雞、小蜘蛛的請(qǐng)求，它一次又一次地拒絕倒下，只為了滿足它們的需求。這是多么溫情而美好的故事啊。這篇課文中彌漫著的精神氣質(zhì)，深深地感染著我們每一個(gè)讀故事的人。這篇課文生動(dòng)有趣，情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生愛讀。但在讀課文的過程中預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，學(xué)生從未有過這樣的經(jīng)歷。這種未知的經(jīng)歷與以往課文的學(xué)習(xí)不同，而每一個(gè)孩子都渴望在未知的世界里探尋，所以，他們的興趣也很容易被調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)本課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“破案”式的課堂氛圍，讓學(xué)生化身成小偵探，將“預(yù)測(cè)”作為主線，從課題、插圖、文

2、章內(nèi)容中尋找故事發(fā)展的“蛛絲馬跡”。帶領(lǐng)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中感受預(yù)測(cè)的欣喜，明白預(yù)測(cè)是要有依據(jù)的。【知識(shí)與技能】1會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫重點(diǎn)詞語。2一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。3學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些方法?！具^程與方法】1營造氛圍，激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣。2根據(jù)文中的旁批及文后的表格，引導(dǎo)學(xué)生說出旁批中預(yù)測(cè)的由來?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】1懂得預(yù)測(cè)是要有依據(jù)的。2感受老屋樂于幫助別人的品質(zhì)，明白給予他人的關(guān)愛和庇護(hù)又讓它重新對(duì)生活有了希望。重點(diǎn)1會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。2一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂趣。難點(diǎn)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些方法。教師：課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

3、2課時(shí)第一課時(shí)1隨文識(shí)字，了解課文內(nèi)容。2根據(jù)圖片及出示的文字講故事。重點(diǎn)隨文識(shí)字，了解課文內(nèi)容。難點(diǎn)體會(huì)預(yù)測(cè)的方法。一、圖片導(dǎo)入，預(yù)測(cè)題目1(課件展示不同老屋的圖片)同學(xué)們，有這樣一些老屋，它們已經(jīng)有一百多歲了。你看，它們的窗戶破了，門板也破了，房墻要倒了，還用木頭撐著。你們認(rèn)為這些老屋會(huì)倒下去嗎？2學(xué)生自由發(fā)言。(板書：老屋)3師：今天，我們來讀一個(gè)非常溫暖的故事，用你們剛才的回答，在老屋前加上一個(gè)詞，看，老師補(bǔ)上了。(板書：倒不了的)4師：老師希望老屋永遠(yuǎn)也倒不了。(板書：總也)5齊讀課題：總也倒不了的老屋師：同學(xué)們，讀了這個(gè)題目，你們能說說這個(gè)故事的內(nèi)容嗎？6學(xué)生自由發(fā)言。師：今天，我

4、們來當(dāng)一回小偵探，所有的同學(xué)都不要打開書本，跟隨老師，一起來看看老屋是不是被施了魔法，才倒不了的。二、觀看圖片，預(yù)測(cè)內(nèi)容1(出示老屋的插圖)師：我是老屋，我已經(jīng)一百多歲了，已經(jīng)很久沒有人住了。我站著還有什么意義呢？我要倒下去了。思考：老屋會(huì)倒嗎？(指名說)師：同學(xué)們說得很好，從題目中我們其實(shí)可以預(yù)測(cè)，老屋是倒不了的。因?yàn)轭}目就是總也倒不了的老屋。2(出示暴風(fēng)雨和小貓的圖片)師：就在這時(shí)，暴風(fēng)雨來臨了，一只小貓出現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們想一想，小貓會(huì)怎么辦呢？老屋會(huì)答應(yīng)嗎？3引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。4全班交流。5出示課文第35自然段，指名學(xué)生讀。6指認(rèn)生字“暴、湊、喵”。7指名學(xué)生回答：這和剛才我們想到的故事是一樣

5、的嗎？三、出示文本，預(yù)測(cè)內(nèi)容1課件出示第7自然段：“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小雞，卻找不到一個(gè)安心孵蛋的地方?！?指名讀，指認(rèn)“孵”字。師：同學(xué)們，說這話的是誰？你們認(rèn)為老屋聽了這話會(huì)怎么樣？3學(xué)生交流。4繼續(xù)出示文字：二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：“嘰嘰，謝謝！”師：同學(xué)們，你們的預(yù)測(cè)對(duì)了嗎？“九只小雞出來了”告訴我們，慈愛的老屋答應(yīng)了老母雞的請(qǐng)求。四、自讀課文，認(rèn)字寫字師：同學(xué)們，你們都是合格的小偵探，現(xiàn)在讓我們翻開書，去書中看看這個(gè)故事吧。1自讀課文，圈出本課中要求會(huì)認(rèn)會(huì)

6、寫的字，并為會(huì)寫的字組詞。2出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀。3學(xué)生小組合作識(shí)字。4書寫指導(dǎo)。暴：下部不要寫成“水”。壁：下部是“土”，不要寫成了“工”。曬：右邊是“西”，不要寫成“酉”。5學(xué)生練習(xí)書寫，展示交流?？傄驳共涣说睦衔莸诙n時(shí)1熟讀故事內(nèi)容，想象故事還能怎樣發(fā)展。2結(jié)合課后表格說說旁批中的其他預(yù)測(cè)是怎樣得出來的。重點(diǎn)能交流在讀課文的過程中自己的猜測(cè)是否正確。難點(diǎn)懂得預(yù)測(cè)是要有依據(jù)的。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，談收獲1同桌互相聽寫以下詞語。破洞準(zhǔn)備暴雨墻壁好餓蜘蛛漂亮撞到吃飽曬太陽2指名說說自己上節(jié)課的收獲。二、讀讀猜猜，有交流師：老屋幫助小貓躲過了暴風(fēng)雨，幫助老母雞孵出了九只小雞，它還會(huì)幫助誰呢？1自

7、讀課文第1117自然段，想想老屋幫助了誰？2學(xué)生回答。3分角色朗讀這些自然段。4出示：老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會(huì)兒。”體會(huì)老屋此時(shí)的心理活動(dòng)。師：同學(xué)們，你們覺得老屋像什么？(指導(dǎo)學(xué)生形容老屋的形象)三、說說議議，編故事師：“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事?！崩蠋熡X得老屋不是一直站在那里聽故事，它還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物。同學(xué)們，你們認(rèn)為老屋還會(huì)遇到誰呢？1學(xué)生思考后在第17自然段的后面寫一寫。2全班交流，教師評(píng)價(jià)。四、課堂總結(jié)，習(xí)方法師：同學(xué)們，請(qǐng)翻開課本看課后習(xí)題，這里有一張表格。在表格的上面有一行字：預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定

8、的依據(jù)。請(qǐng)大家一起讀一讀，明白就像偵探破案都是依據(jù)線索來推理一樣，我們的預(yù)測(cè)也要有依據(jù)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這張表格。1這張表格的內(nèi)容有哪些？(預(yù)測(cè)的依據(jù)、預(yù)測(cè)的內(nèi)容。預(yù)測(cè)的依據(jù)來源于故事里的內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。)2認(rèn)識(shí)旁批。師：寫在正文旁邊的文字，稱之為“旁批”。3小組合作，說說旁批中的其他預(yù)測(cè)是怎樣得出來的。4全班交流。(1)一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了。師：句中的這句話是指哪句話？(2)我猜到了老屋會(huì)怎么回答。師：同學(xué)們，你猜到老屋是怎么回答了嗎？你為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)呢？(3)估計(jì)老屋不會(huì)倒了。師：從哪里可以看出“老屋不會(huì)倒了”。5總結(jié)收獲。師：同學(xué)們，原來讀故

9、事還可以這樣有趣呀。這節(jié)課，你們一定收獲不少，現(xiàn)在請(qǐng)你們講一講自己的收獲吧。(生自由發(fā)言，教師小結(jié))五、布置作業(yè)，延課外死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。請(qǐng)同學(xué)們回家后看一篇故事，用今天學(xué)到的方法猜一猜。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大

10、有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。總也倒不了的老屋宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的