加強學法指導培養(yǎng)閱讀能力

1、加強學法指導培養(yǎng)閱讀能力隨著信息社會不斷發(fā)展，閱讀理解能力顯得尤為重要?？v觀我 們的閱讀教學，很多課堂都是老師分析課文講得口干 舌燥，學生聽 得昏昏欲睡，老師黑板寫學生書上記，當學生面對一篇新的文章卻 時常顯得很茫然。古人說：“授之魚不如授之于漁”。布魯納也認為：“學生不 是簡單的知識容器，知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里 去?！睂W生是知識信息的主動加工者。充分調動 學生學習主動性， 引導他們掌握一定的學習方法，并能選擇 和恰當運用學到的學習方 法進行有效學習，這樣就能逐漸形 成自學能力。根據小學生年齡、心理和認知特點，學習方法的形成過程是由 簡單到復雜循序漸進的。閱讀教學中，我重視了

2、學法指導，以培養(yǎng) 學生閱讀能力為目的，安排了這樣的學法過程： 讀記一一理解一一思維。一、心理學認為，通過人的多種感官感知事物，記得牢，效果好。閱讀教學中，我首先教給學生一些基本的讀記符號。比如， 優(yōu)美詞語用透明彩色筆圈涂，優(yōu)美句子劃波浪線，疑問處作上“？ ”，中心句劃雙橫線，分層用“II”，分段用“ I ”。學生經常運用這些讀記符號閱讀文章,就自覺養(yǎng)成了 “不動 筆墨不讀書”的習慣。同時運用讀記符號提高閱讀興趣，變枯燥單調的死讀 為動腦、動手、動口認識一個又一個絢爛多 彩、豐富奇異世界的愉快欣賞。二、人的認識過程總是從感性認識到理性認識的過程。閱讀中 的理解要憑借文字材料，感知描述的事物，體會

3、出作者表達的思想 感情。我認為閱讀教學中理解力的培養(yǎng)，著力點應放在理解文字的 內涵意思上，把握作者的感情傾向。我 教富饒的西沙群島，以 中心句為突破口，這樣設計教學：讓學生朗讀讀課文，想一想，從 哪些地方可以看出西沙群島是一個風景優(yōu)美、物產豐富的可愛的地 方？再引導學生通過“深藍的”、“淡青的”、“淺綠的”、“杏黃的”這些詞語感受 色彩的變化表現了海面的美麗；海底主要寫水產資源，突出其富 饒。西沙群島的海里有各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、威武 的大龍蝦；魚的品種多、數量也多。寫海灘則突出貝殼的“千奇百 怪”和海龜的“龐大”、"有趣”。寫海島是圍繞“鳥的天下”來寫的，從總到分，使人

4、確信西沙群島是“鳥 的天下”，進一步表現西沙群島的富饒可愛。弄清了這些問題后， 讓學生討論：課文第一自然段與最后一個自然 段是什么關系？這樣 設計，由易到難，化難為易，學生就易于把握作者表達的思想感 情。學生的感知器官較靈敏，對看得見摸得著的事物接受快，形象 思維強，采用直觀形象手段理解詞語是好辦法之一。我在指導學生 理解自然之道一文中“魚貫而出”時，先啟 發(fā)學生回憶：誰看 到過魚兒在水中一個接一個牽成一條線游動的情景？待學生描述 后，我立即在電子白板上展示出簡筆畫加深印象，幫助理解。接著 讓學生讀岀這一句話，理解“魚 貫而出”在句中的意思和它在全文 中的作用。又比如狼牙山五壯士中的“居高臨下

5、”，學生理解 起來較難。我先引導學生看插圖，搞清五壯士和敵人各自的位置及 這種位置對 誰有利，再讓學生結合句子理解“居高臨下”的意思。結合具體的語言環(huán)境進行語文教學，是培養(yǎng)學生理解的關鍵。 我在教頂碗少年一文時，讓學生理解“座無虛席”的含義。先 引導學生細讀“節(jié)目很精彩，場內座無虛席”這句話，再引導學生 理解“節(jié)目很精彩”，說明觀眾定然很多，這樣通過前文的詞句， 可以直接感知詞意，理解詞語。如果脫離具體語境，不作這番引 導，把答案硬塞給學生，其效果不言而喻。三、思維是人們在大量感知活動基礎上抽象出事物本質 及其規(guī) 律的過程。中年級學生已經具備了大量感知閱讀材料 的基礎，我不 失時機地引導學生從學過的課文歸納出概括主 要內容的方法：審題 法，分析“六要素”法，合并段意法，問題歸納法，摘句法等。并 讓學生討論這些方法的適用范圍。這樣，對不同的文章先用哪種方 法，學生便心中有數而“游刃有余”。另一方面，小學生對任何事物都有好奇心。針對這一特點，我 積極發(fā)掘教材思維因素，激發(fā)學生探究事物的興趣，從而培養(yǎng)他們 的思維能力。比如，教學稱象這篇課文時，學生只是從文中了 解稱象的一種方法，為了突破這種被動接 受知識的思維局限，可引導學生進行求異思維，提問學生：“想一想，還有沒有其他的、更好的稱象方法？ ”這一問題 立刻引 起學生的興趣，從同中求異，啟發(fā)他們主動自覺展開想象，從而