《月光曲》一文教學(xué)談

1、第1頁(yè)月光曲一文教學(xué)談月光曲是一篇文質(zhì)兼美的散文，它記敘了德國(guó)著名 音樂(lè)大師貝多芬為皮鞋匠、盲姑娘兄妹倆譜寫月光曲的 動(dòng)人傳說(shuō)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中了 解貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過(guò)，能體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過(guò)程 中的感情變化，難點(diǎn)是理解貝多芬感情變化的原因。在認(rèn)真 鉆研過(guò)大綱教材、仔細(xì)閱讀完教學(xué)參考之后，我設(shè)計(jì)了這樣 的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、初讀課文，設(shè)境質(zhì)疑 課一開(kāi)始，我借助多媒體課件先播放了貝多芬的代表作品鋼琴曲命運(yùn)，讓學(xué)生在欣賞曲子之后談?wù)勛约旱穆?lián) 想，并說(shuō)說(shuō)對(duì)作曲者貝多芬的印象。然后談話導(dǎo)入本課的教 學(xué)，讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，如： 月光曲是怎樣的一首曲 子？它是在怎樣的環(huán)境中創(chuàng)作出來(lái)的

2、？等等。再讓學(xué)生自己 讀課文，在初讀完課文之后，自己試著去解決一些淺顯的問(wèn) 題，再提出一些新的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論歸納，共同梳理出一個(gè) 中心問(wèn)題：貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋給窮兄妹倆彈琴？一曲 彈完了，為什么還要彈一曲？二、細(xì)讀課文，探究解疑 這一環(huán)節(jié)圍繞中心問(wèn)題組織教學(xué)，在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ) 上，圈劃出重要的詞句，再以小組討論交流的形式，讓學(xué)生 自己去發(fā)現(xiàn)，去探討，去解決問(wèn)題。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生 都能抓住兄妹倆的談話、貝多芬進(jìn)屋彈完一首曲子后盲姑娘 的表現(xiàn)等句子去體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)、對(duì)音樂(lè)的鑒賞能 力以及對(duì)大音樂(lè)家貝多芬的敬仰之情。在交流的過(guò)程中，再 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的重點(diǎn)句段，從貝多芬平

3、靜的表面 去體會(huì)貝多芬內(nèi)心對(duì)窮兄妹倆第2頁(yè)的同情、為遇到這么一個(gè)知音 而萬(wàn)分激動(dòng)的心情。為了加深學(xué)生對(duì)貝多芬高尚人格的領(lǐng) 會(huì)，我適時(shí)地給學(xué)生出示了貝多芬的圖片以及他曾說(shuō)過(guò)的 話：“我要關(guān)心那些不幸的人，為他們做些事?！薄皠?chuàng)作音 樂(lè)是為窮人造福的?！敝笇?dǎo)學(xué)生從這些句子中去體會(huì)，去感 悟，然后聯(lián)系當(dāng)時(shí)“幽靜的小路”“清幽的月光”“貧寒的 茅屋”“愛(ài)好音樂(lè)的窮兄妹倆”等條件啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì) 他們自主地解決問(wèn)題。三、品讀課文，入境悟情 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以說(shuō)是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在， 光是貝多芬的一首鋼琴奏鳴曲，要讓學(xué)生能體會(huì)樂(lè)曲所展 現(xiàn)的意境，只能通過(guò)優(yōu)美的旋律去感受、領(lǐng)悟。而在語(yǔ)文教 材中，這是

4、無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)的。為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì) 樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境，我充分挖掘教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)上下載了 這首曲子，經(jīng)過(guò)剪輯，選錄了七分鐘左右的樂(lè)曲片段；又搜 集了與樂(lè)曲意境相吻合的海上明月圖。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找 出描寫月光曲內(nèi)容的小節(jié)第9小節(jié)，讓學(xué)生自己反 復(fù)地閱讀課文，假想自己是一位作曲家，該用怎樣的旋律來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的意境；在學(xué)生充分閱讀思考的基礎(chǔ)上，再以小組 討論交流的形式，通過(guò)有感情地朗讀、畫出與樂(lè)曲內(nèi)容相應(yīng) 的圖畫來(lái)體會(huì)樂(lè)曲由“平和舒緩曲折悠揚(yáng)高昂激 越”的變化過(guò)程；然后讓學(xué)生閉上眼睛，在悠揚(yáng)的鋼琴奏鳴 曲中去想象樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己 所聯(lián)想到的情境；最后，再讓學(xué)生在音樂(lè)

5、的伴奏及圖片的引 領(lǐng)下入情入境地朗讀，去感受、去體會(huì)貝多芬此時(shí)的心情。四、賞讀課文，積累遷移在解決課文問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次地朗讀課文，不僅 對(duì)課文整體有了更準(zhǔn)確的理解，也有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累遷 移。本課學(xué)習(xí)完之后，我安排了這樣的說(shuō)寫訓(xùn)練：一是想象 兄妹倆從美妙的音樂(lè)中蘇醒過(guò)來(lái)后的表現(xiàn)；二是給學(xué)生準(zhǔn)備 了幾首中外名曲，如漁舟唱晚 、賽馬、小夜曲等， 讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的，把聽(tīng)過(guò)之后的聯(lián)想寫下來(lái)。每 個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好及能力選擇其中的一道或兩道題 寫下來(lái)，讓學(xué)生在積累課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)能 力得到了鍛煉與提高。在本課的教學(xué)中，我深切地體會(huì)到開(kāi)發(fā)課程資源的重要性與 優(yōu)越性。本

6、堂課中利用多媒體課件，鋼琴奏鳴曲月光的 多次運(yùn)用以及貝多芬、海上明月等圖片的使用，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地同課本、同文中 的主人公對(duì)話，自主地探究解決問(wèn)題；努力實(shí)現(xiàn)了師生角色第3頁(yè)第4頁(yè)的變換， 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”， 而是自主地“學(xué)”， 學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組學(xué) 習(xí)交流，解決了課堂上提出的問(wèn)題，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò) 豐富的想象，感受到了月光曲意境的優(yōu)美；通過(guò)有感情 地朗讀，在體會(huì)文中人物的思想感情的同時(shí)抒發(fā)了自己的情 感。整堂課學(xué)生徜徉在優(yōu)美的旋律之中，如涓涓細(xì)流淌入學(xué) 生的心田

7、。我覺(jué)得最深的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)， 積極 的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。憑借多媒體課件，拉 近了學(xué)生與教材間的距離，賦予語(yǔ)言以生命力，喚起了學(xué)生 學(xué)習(xí)的情感。如在解決“為什么貝多芬要為盲姑娘再?gòu)椧皇?曲子？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，組織小組 的協(xié)作交流，然后，我用飽滿激情的話語(yǔ)把學(xué)生帶入到貝多 芬創(chuàng)作的年代，在鋼琴曲的伴奏中下，出示貝多芬的畫像及 他曾說(shuō)過(guò)的話：“創(chuàng)作音樂(lè)是為窮人造福的?！钡?，引導(dǎo)學(xué) 生深刻地感受貝多芬高尚的人格魅力，體會(huì)他對(duì)窮苦勞動(dòng)人 民的深切同情。在師生關(guān)系上，我盡力成為學(xué)

8、生閱讀的點(diǎn)撥 者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，積極地營(yíng)造親密和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激 發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。二、引導(dǎo)探究，確立學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！闭n堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主人，應(yīng)該還學(xué)生真正的讀者地位。讓學(xué)生在自主閱讀、 直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等 多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積第5頁(yè)極的思維和情感活動(dòng)中 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。例如，在教學(xué)時(shí)，我先 啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出能統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)的中心問(wèn)題，然后引 導(dǎo)學(xué)生自己讀課文， 邊讀邊圈劃出重點(diǎn)的句子， 在此基礎(chǔ)上，

9、組織學(xué)生進(jìn)行小組的協(xié)作交流，有利于學(xué)生集思廣益，取人 之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，自主地解決問(wèn)題，真正確立學(xué)生的主體地 位。再如，課文第九小節(jié)的教學(xué)，對(duì)于月光曲的旋律、 曲調(diào)、節(jié)奏到底是怎樣的，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何 分析和講解都會(huì)顯得空洞， 所以，在課上安排了充分的時(shí)間， 讓學(xué)生反復(fù)讀，再此基礎(chǔ)上組織了第二次的小組學(xué)習(xí)交流。從交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，這一“讀”一“說(shuō)”， 使學(xué)生的情、作者的情、教師的情、文中人物的情不斷地產(chǎn) 生碰撞，產(chǎn)生靈感。對(duì)于課文的朗讀，則采用了分層讀、配 樂(lè)朗讀、賽讀、齊讀等多種方式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一 步升華。三、啟發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)鋼琴曲月光是貝多芬的代表作品之一，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容 很豐富，很深刻，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。 教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)， 在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上， 播放 音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞 月光，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu) 美的旋律，學(xué)生很快進(jìn)入了樂(lè)曲表現(xiàn)的意境之中，達(dá)到了愉 悅其耳目， 激蕩其心靈， 開(kāi)發(fā)其智力的效果， 與作者的情感， 文中主人公的情感產(chǎn)生了共鳴。然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) 聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看見(jiàn)的景象，可謂“一石激起千層浪”，學(xué) 生情緒高漲，