完整教育心理學課本濃縮小抄

1、中學教育學第一章教育的產生與發(fā)展1.教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動.2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。3.學校的產生:是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產物,是人類文明史上的一次重大事件.生產的發(fā)展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.統(tǒng)治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.文字的產生和文化的發(fā)展,為學校的產生提供了現實條件. 4.古代學校教育的特征:與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.為統(tǒng)治

2、階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.內容主要是古典人文學科和治世之術,有明顯的保守性.教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.教育的象征性功能占主導地位.出現專科教育和職業(yè)技術教育的萌芽.5、現代教育制度的發(fā)展趨勢:教育終身化,社會化,生產化,民主化,國際化,現代化,多元化6.現代教育的特點:具有鮮明生產.逐步走上了大眾化道路內容日益科學化.班級授課制成為教學的基本組織形式.形成了比較完備的教育系統(tǒng). 第二章 教育學的形成和發(fā)展1.教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用.2.古代教育學思想:孔子的教育

3、教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在論語一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則惘，思而不學則殆”.戰(zhàn)國后期,禮記中的學記,是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作.西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：稱蘇格拉底諷刺;叫定義;叫助產術引導學生自己進行思索,自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想體現在理想國中.亞里斯多德的教育思想體現在政治學中.3.教育學的建立與變革: 捷克教育家夸美紐斯的大教學論是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學

4、列入大學課程.盧梭愛彌爾.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.4.規(guī)范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為普通教育學第一部規(guī)范形態(tài)的教育學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統(tǒng)知識的傳授. 實用主義教育學美國教育家杜威民本主義與教育.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活動為主要手段的教育觀念.5.當代教育學的發(fā)展:凱洛夫主編出版的教育學是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學. 6.教育學研究在當代的發(fā)展趨勢:學科發(fā)

5、展的分化和綜合.理論導向上的沖突與融合.研究方法的多元互補. 教育學研究方法:觀察法文獻法調查法實驗法比較法個案研究法.第三章教育與社會的發(fā)展 1.教育與政治經濟制度的關系政治制約著教育的領導權和教育的享受權.政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.政經制度制約教育制度.教育相對獨立于政經制度.2.教育對政經制度的影響:培養(yǎng)合格公民造就政治人才.宣傳思想形成輿論.促進社會政治民主化. 3.生產力對教育的決定作用:生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力).生產力的發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度.生產力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約的作用.生產力發(fā)展水平對教

6、育的內容手段和組織形式的改革有決定作用.4.教育對生產力的促進作用.教育是實現勞動力再生產的重要手段.教育是科學知識再生產的手段.人力資本理論.5.科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發(fā)展提供動力還為教育的發(fā)展指明方向.科學對教育的作用表現在科技發(fā)展對教育者素質提出了更高要求.科技可以影響教育的內容方法和手段.科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新.6.教育對科技發(fā)展的作用:教育能完成科學知識的再生產.教育推進科學的體制化.教育具有科學研究的功能.教育具有推進科學技術研究的功能.7.信息技術與教育.信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.信息技術改變著教學和教育的觀念.信息技術的日益成

7、熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺.8.文化對教育的作用社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求,促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善.社會文化發(fā)展促使學校與社會聯系加強.社會文化的發(fā)展促進教學內容的質量和結構的變化.文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革.9.教育對文化的作用教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段.10.學校文化的特征:是一種組織文化是一種鄭和性較強的文化.以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.學校文化的縮影是校園文化.11.學生文化的成因:學生個人的身心特征.同伴群體的影響.師生的交互作用.家庭社會經濟地位.社區(qū)的影響.12

8、.學生文化的特征.學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.13.教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規(guī)律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:教育具有歷史繼承性.具有政治經濟和生產力發(fā)展的不平衡性.第四章教育與個人的發(fā)展 1.個體身心發(fā)展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程. 2.人的身心發(fā)展的特殊性:人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現的 人的身心發(fā)展具有能動性.3.關于身心發(fā)展動因的理論 內發(fā)論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為

9、的本質力量;美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用. 外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生;英國哲學家洛克提出“白板說”.多因素相互作用論:辯證唯物主義認為,人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果.4.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律: 不平衡性.根據個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育. 順序性.教育活動必須循序漸進地進行.階段.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法.個別差異性.因材施教互補性.注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質.5.遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結構形態(tài)感官和神經系統(tǒng)等的特點.6.遺傳的意義.是人身心發(fā)展的前提

10、，為個體身心發(fā)展提供了可能性.遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響.遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大.7.成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制.8.環(huán)境:為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分.人在接受環(huán)境的影響和作用時.也不是消極的、被動的.9.個體主觀能動性:是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現出來的,是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定因素.人作為生命體進行的生理活動.個體的心理活動.社會實踐活動.10.教育對人類地位的提升:對人的價值的發(fā)現.不僅

11、教給知識和技能,還要教會人們駕駑懷疑知識技能.對人潛力的發(fā)掘.充分認識學生的潛能存在的事實及價值,盡可能使學生的潛能得到發(fā)展.對人的力量的發(fā)揮.要力圖使人的身心發(fā)展得到協(xié)調,盡可能獲得真正全面的發(fā)展.對人的個性的發(fā)展.發(fā)展個性是教育的理想,進行個性教育的教育的本質和真諦.11.學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能:對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.具有加速個體發(fā)展的特殊功能.對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.12.少年期總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變,內心世界的發(fā)現,自我意識的覺醒,獨立精神的加強.13.初中教育的個體發(fā)展任務:給少年獨立的要求以尊重

12、、支持和引導,豐富少年的內心世界,形成正確的自我意識和理想自我. 14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,是人生定向時期，個性定型時期,個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期.15.高中教育的個體發(fā)展任務:幫助青年正確處理個體與社會的關系,提高青年自我調節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力.第五章 教育目的 1.狹義的教育目的:是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求.2.教育目的的作用:導向作用、協(xié)調作用、激勵作用、評價作用. 3.教育目的的層次結構:國家的教育目的.各級各類學校的培養(yǎng)目標.教師的教學目標.4.制定教育目的的基本依據:教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;教育的目的

13、是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合.教育的目的受制于生產力和科學文化的發(fā)展水平.教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進.教育目的體現了人們的教育理想;教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.馬義關于人的全面發(fā)展學說建立我國教育目的的理論依據.5.當前教育目的的基本精神:堅持社會主義方向,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人.培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展.培養(yǎng)現代人的品質,獨立個性和創(chuàng)新精神.6.素質教育:是面向全體學生的教育.是全面發(fā)展的教育.促進學生個性發(fā)展的教育.是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育.第六章 教師與學生 1.學生的本質屬性:學生是現實社會的成員之一.具有人的主

14、觀能動性、思想情感、個性特征.學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人.學生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性;學生發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用.學生是學習的主體,具有能動性的教育對象. 2.學生地位的傳統(tǒng)認識:在現實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認識到兒童個性的獨立存在價值.3.學生的身份和法律地位:青少年是社會的未來,人類的希望;是獨立的社會個體,權利的主體,有獨立的法律地位,他們享有一般公民的絕大多數權利,還受社會的特別保護. 4.學生享有的合法權利:人身權.身心健康權,人身自由權,人格尊嚴權,隱私權,名譽權,榮譽權.受教育權.受教育的平等權,公正評

15、價權,物質幫助權等. 5.學生的義務:受教育的義務.遵守國家法律法規(guī).遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣.努力學習,完成規(guī)定的學習任務.遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.6.教師職業(yè)性質:是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).教師的神圣使命是教書育人. 7.教師職業(yè)的特點:人類文化的傳遞者.人類靈魂的工程師.示范者的角色.管理者角色.父母與朋友的角色.研究者角色.8.教師勞動的特點:特殊的復雜性.獨特的創(chuàng)造性.鮮明的示范性.顯效的長期性.9.教師職業(yè)專業(yè)化的條件:學科專業(yè)素養(yǎng):精通所教學科的基礎性知識與技能.了解所教學科相關知識.

16、了解該學科發(fā)展脈絡.了解學科領域的思維方式和方法論.10.教師的教育專業(yè)素養(yǎng):具有先進的教育理念:新的教育觀;學生觀;教育活動觀.具有良好的教育能力.加工教學內容,選擇教學方法的能力.語言表達能力.組織管理能力.交往能力.具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力11.教師的人格特征:指教師的個性情緒健康及處理人際關系的品質等. 優(yōu)良的個性品質.積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅忍不拔的毅力.積極的創(chuàng)新品質.創(chuàng)新教育觀念教育能力.12.教師良好的職業(yè)道德素質:忠于人民的教育事業(yè).熱愛學生.團結協(xié)作精神.良好的道德修養(yǎng)13.師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、

17、作用和相互對待的態(tài)度.師生關系是教育活動中的最基本關系.14.師生關系的主要表現形式.師生在教育內容的教學上是授受關系.師生在人格上是平等關系.師生在社會道德上是相互促進的關系.15.學校師生關系的特點:民主平等;愛生尊師;教學相長16新.型師生關系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀;建立教師威信;善于同學生交往;發(fā)揚教育民主,傾聽學生的意見.第七章 課程理論與課程設置1.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。 2.課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和.狹義的課程特指某一門學科. 3.課程類型是如何劃分的:根據課程制定者或管理層次分國家課

18、程,地方課程,學校課程.根據課程任務分基礎課程,拓展型課程,研究型課程.根據課程的組織核心分學科課程,活動課程,綜合課程.根據課程的表現形式分顯性課程和隱性課程.4.制約課程的基本因素:一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平.學生的年齡特征,知識,能力基礎及其可接受性. 5.課程目標:教育目的.一定社會培養(yǎng)人的總要求.培養(yǎng)目標.各級各類學校的具體培養(yǎng)要求.課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預期結果.教學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結果,標準.6.課程目標的依據:對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究.7.課程設計的基本要

19、求:合目的性;合科學性;合發(fā)展性.8.文件的三個層次:教學計劃;教學大綱;教科書.9.義務教學計劃三個特征:強制性普遍性基礎性.10.教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件.11.課程實施的結構:安排課程表.整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則.分析教學任務.研究學生的學習特點.選擇并確定教學模式.規(guī)劃教學單元和課時.組織教學活動.評價教學活動的過程與結果. 12.影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點;教師的特征;學校的特點;校外環(huán)境.13.課程評價的目的:改進課程;改進教學.14.課程評價的功能:診斷功能;修正功能;決策功能.15.課

20、程評價的主要模式:目標評價模式.目的游離評價模式.cipp評價模式.16.課程評價的基本階段:將焦點集中在所要研究的課程現象上;搜集信息;組織材料;分析資料;報告結果.17課程評價的方法:觀察法;調查與訪談;紙筆測試;表現評估.18.課程改革趨勢:結構日趨合理化;內容日趨綜合化;形式日趨多樣化.第八章 教學理論與方法第一節(jié) 教學工作的意義和任務 1.教學:是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動.教學包含以下方面:教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.教學由教與學兩方面活動組成.教學具有多種形態(tài).是共性與多樣性的統(tǒng)一. 2.教學的意義:教學是社會經驗得以再生產的主要手段:教學為個人全面

21、發(fā)展提供科學的基礎和實踐.教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心.教學的任務:引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.促進學生個性和諧發(fā)展.3.歷史上教學過程:孔子.把教學過程概括為學思行的統(tǒng)一過程.孟學派.強調學生主動的學習思考和實踐.夸美紐斯:以個體認識論為基礎,從對事物的感性知覺出發(fā)展開教學.赫爾巴特：提出教學過程由明了;聯合;系統(tǒng);方法四階段構成.杜威:通過做中學來調動學生的積極性.凱洛夫:認為教學過程是一種認識過程.4.教學過程是一種特殊的認識過程的表現:間接性;引導性;簡捷性;交往性.5

22、.教學過程的特點:間接經驗與直接經驗相結合.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一.教師主導作用于學生能動性結合 6.教學過程的結構:激發(fā)學習動機.領會知識.鞏固知識.運用知識.檢查知識.7.中學教學原則:直觀性原則;啟發(fā)性原則;鞏固性原則;循序漸進原則、因材施教原則;理論聯系實際原則.8.直觀性原則的基本要求:正確選擇直觀教具和教學方法.直觀要與講解相結合.充分運用語言直觀.9.啟發(fā)性原則的基本要求:調動學生學習的主動性.啟發(fā)學生獨立思考,發(fā)展學生思維能力.讓學生動手,培養(yǎng)解決問題的能力.發(fā)揚教學民主. 10.鞏固性原則的基本要求:在理解的基礎上鞏固.重視組織各種復習.在擴充改

23、組和運用知識中積極鞏固.11.循序漸進原則的基本要求:按教材的系統(tǒng)性進行教學.抓主主要矛盾,解決好重點與難點的教學.由淺入深,由易到難,由簡到繁.12.因材施教原則的基本要求:針對學生特點進行有區(qū)別的教學.采取有效措施.使有才能的學生得到充分的發(fā)展.13.理論聯系實際原則的基本要求:引導學生書本知識的同時要注重聯系實際.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力.正確處理知識教學與技能訓練的關系.補充必要的校本教材. 14.教學方法是為了完成一教學任務,實現教學目標,師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱. 15.中學教學方法的主要特點:師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強.指導學生自主學習

24、和合作學習的方法逐步增加.多種方法的綜合運用和相互配合.16.教學方法改革:發(fā)現教學;程序教學;范例教學;暗示教學.第九章 教學組織形式與教學程序1.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構.2.在教學史上影響比較大的教學組織形式:個別教學,班級授課制,分組教學,設計教學法,道餌頓制. 3.最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學論.4.我國最早采用班級授課制:1862年清政府在北京設立京師同文館.5.班級授課制優(yōu)點:有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學生的個別

25、差異,不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展個性.6.備好課做好三項工作.鉆研教材;了解學生;考慮教法.制作好三種方案.學期或學年教學方案;課題即單元教學方案;課時教學方案.7.課的結構:組織教學;檢查復習;掌握新知識;鞏固新知識;布置課外作業(yè).8.好課的要求:目標明確;內容正確;方法得當;表達清晰;氣氛熱烈.9.教學策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.10.教學策略的主要類型:內容型策略.形式型策略.方法型策略.綜合型策略.第十章 德育理論和德育活動1.德育:是教育者按照一定社會的要求,運用德育規(guī)律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動.2.德育形式上包括家庭

26、德育,學校德育,社會德育;內容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.3.德育的意義:是社會主義現代化建設的重要條件和保證.是中學生健康成長的條件和保證.德育是實現教育目的的條件和保證.4.德育目標:是指通過德育活動使受教育者在品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。5.制定德育目標的主要依據:時代與社會發(fā)展需要.國家的教育方針和教育目的.民族文化及道德傳統(tǒng).受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征.6.我國中學階段具體德育目標要求:情感態(tài)度價值觀方面.熱愛生命,自尊自信,樂觀向上,意志堅強.親近自然,愛護環(huán)境,勤儉節(jié)約,珍惜資源.孝順父母,尊重他人,樂于助人,誠實守信.熱愛勞動,注重實踐

27、,熱愛科學,勇于創(chuàng)新.尊重規(guī)則,尊重權利,尊重法律,追求公正.熱愛集體,具有責任感競爭意識團結合作和奉獻精神.熱愛社會主義祖國,熱愛和平,具有世界眼光.能力方面.培養(yǎng)愛護自然,鑒賞自然,保護環(huán)境的能力.發(fā)展觀察感受體驗參與社會公共生活的能力,培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力.逐步認識和理解社會生活的復雜性,具有基本的道德判斷和辨別是非的能力,能夠負責任地做出選擇.形成自我調適自我控制能力,能夠理智地調控自己的情緒.能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能,能夠獨立思考提出疑問和進行反思.能夠理解法律的規(guī)定及其意義,理解學校及社會生活中的必要規(guī)則,能遵紀守法,具有尋求法律保護的能力.能力方面.了解

28、和掌握我與他人,我與社會,我與自然的道德規(guī)范.知道和掌握基本的法律知識,了解我國的基本國情,基本路線,基本國策和世界概況.了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.7.心理輔導的原則:激勵性原則.預防為主的原則.因材施教原則.愉悅性原則.支援性原則.8.德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程. 9.德育過程的基本規(guī)律.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律.10.知,情,意,行是構成思想品德的四個基本因素.知是基礎,行是關鍵. 11.德育原則:導向性原則.以馬列主義重要思

29、想為指導,堅持正確的政治方向.把德育的理想性與現實性結合起來.學校德育目標必須符合我國現行的方針政策.正面教育原則.堅持正面說理,疏導思想,以理服人.樹立先進典型,利用榜樣教育引導學生進步.以表揚鼓勵為主,批評處罰為輔.正面教育要與紀律約束結合起來.知行統(tǒng)一原則.聯系實際,講清理論.組織時間活動,引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題.教育學生要言行一致,知行統(tǒng)一.尊重與嚴格要求相結合的原則.要尊重信賴愛護學生.提出的德育要求要合理明確具體并序列化.把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來.因材施教原則.要注意學生的身心特點,承認過程性和差異性.要根據現實有的放矢,切忌一般化.要有計劃有步驟的進行教

30、育.教育的一致性與連貫性原則.校內各方面的教育影響要協(xié)調一致.統(tǒng)一社會各方面的教育影響.加強德育的計劃性.12.中學德育的主要途徑:政治課與其他學科教育.共青團學生會組織的活動.課外校外活動.社會實踐活動.校會周會晨會和時政學習.班主任工作.13.德育方法:說服教育法;榜樣示范法;情感陶冶法;品德評價法;自我教育法;實際鍛煉法.第十一章 班級與班級管理 1.率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀捷克教育家夸美紐斯在大教學論中對班級組織進行了論證,奠定了班級組織的理論基礎,19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式,班級組織發(fā)展產生巨大的推動作用.中國最早采用班級組織形式

31、始于1862年京師同文館.2.班級管理的作用:有助于實現教育目標,提高學習效率.有助于維持班級秩序,形成良好班風.有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.3.班級管理的模式:常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目標管理.4.班集體的基本特征:明確的共同目標.一定的組織結構.一定的共同生活的準則.集體成員之間平等,心理相容的氛圍.5.班集體的教育作用:有利于形成學生的群體意識.有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力.有利于訓練學生的自我教育能力.6.班集體的形成與培養(yǎng)過程中班主任的工作:確定班集體的發(fā)展目標.建立班集體的核心隊伍.建立班集體的正常秩序.組織形式多樣的教育活動.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風.7.當前

32、班級管理中存在的問題:由于受到分數壓力和教師權威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.班級管理制度缺乏活力,學生參與班級管理的程度教低.8.以學生為本的班級管理機制:以滿足學生的發(fā)展需要為目的.確立學生在班級中的主體地位.訓練學生自我管理班級的能力.9.班主任在班級管理中的地位與作用:班主任是班級建設的設計者;是班級組織的領導者;處理班級人際關系的藝術家.10.班主任班級管理的內容:了解學生,研究學生.內容:了解和研究學生個人;了解研究學生的群體關系;了解和研究學生的學習和生活環(huán)境.了解學生的方法:通過閱讀學生的有關材料;通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生;在自然

33、條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察.組織和培養(yǎng)班集體.協(xié)調校內外各種教育力量:充分發(fā)揮本班任課教師的作用:要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣;要定期和任課教師互通情況;全面調節(jié)安排好各科教學負擔;協(xié)助和指導班級團隊活動.爭取和運用家庭和社會力量:定期家訪,及時和家長溝通;充分利用家長教育資源;積極爭取和鼓勵社會各種有利因素對學校提供支持.第十二章 學校教育管理1.以科學主義為導向的科學管理對教育管理的影響:注重提高教育管理的功能和效率.強調采用科學的方法進行量化管理.以科層管理為組織基礎.2.以人本主義為導向的民主的人際關系管理思想的特點:注重管理中的人際管理研究.注重人的需要的滿足.注

34、重領導方式的研究.3.以道德理想主義為導向的人倫管理理論特點:強調政教合一.重視知行合一.講求人倫秩序.4.行政管理模式:中央集權制;地方分權制;中央與地方共同合作制.5.教育行政管理體制改革的趨勢:中央集權制國家在逐步加強“民主化”,給地方以更多的辦學權限,同時建立各種咨詢審議機構,鼓勵多方面參與的積極性.地方分權制國家為了有效地推行國家教育計劃,逐步加強中央的教育行政管理權.既要加強中央對教育行政管理的領導,又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動性.建立中央辦學與地方辦學,教育部門辦學與業(yè)務部門辦學,國家辦學與社會集體個人辦學相結合的教育行政體系,這是總的發(fā)展趨勢.政府對學校實行宏觀管理,擴

35、大學校辦學的自主權.提倡教育行政管理與教育科研相結合.6.目前我國教育體制改革的重點:多元化辦學體制.以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.實行教育行政管理的法制化民主化.多渠道的教育投資體制.確保國家教育投入的主渠道作用.提高個人教育投資比例.面向全社會籌集資金.7.學校管理的特點:中介性;管理的對象是人;相對獨立性;基礎性.8.學校管理中不同的教育價值觀:昨天的;今天的明天的教育價值觀.9.學校教育管理現代化的發(fā)展趨勢:由重視學校功能管理轉向到學校的效能管理.由重視部門優(yōu)化管理轉向到整體優(yōu)化管理.由重視教育管理過程的監(jiān)督檢查職能轉向到賦予教職工以強烈的工作動機責任感和成就欲.由重視教育管理制度規(guī)范

36、化制度化為主,轉向到以權變思想為指導的靈活的管理.在管理方法上由重視行政管理方式為主,轉向到行政方式與科學手段相結合.10.教師的權利:自主開展教育活動的權利;自主從事學術研究的權利;指導評價權;獲得報酬權;參與學校管理權;自身發(fā)展權.11.教師的義務:遵守憲法法律和職業(yè)道德;完成教育教學的任務;進行思想品德教育;熱愛學生尊重學生人格;保護學生合法權益和身心健康成長;不斷提高政治業(yè)務水平.12.教師資格五要素:國籍;思想品德;學歷;教育教學能力;程序.13.教師待遇:工資;津貼;住房;醫(yī)療;退休等方面的總和.14.調動教師工作積極性的方法:目標,動機,關心,獎罰激勵法.教育心理學第一章

37、0; 教育心理學概述第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容 、教育心理學的研究對象 教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。 、教育心理學的性質 是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科 、教育心理學的研究內容 （學教相互作用過程模式：p4） 具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。 （）五要素學生 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程） 教師教學中起關鍵作用（教學過程的主導） 教學內容學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現

38、為：教學大綱、教材、課程 教學媒體教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法） 教學環(huán)境包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織 （）三過程 學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內容） 教學過程教師組織教學 評價反思過程貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預

39、測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思） 、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（p6） 第二節(jié) 教育心理學的作用 對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 、幫助教師準確地了解問題 、為實際教學提供科學的理論指導 、幫助教師預測并干預學生 、幫助教師結合實際教學進行研究 第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展過程 p9-12（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了教育心理學，是西方第一本以教育心理學命

40、名的專著 （二）發(fā)展時期（ 20世紀20年代到50年代末） 尚未成為一門具有獨立理論體系的學科 （三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末） 作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 （四）完善時期（ 20世紀80年代以后） 布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面） 我國第一本教育心理學教科書：廖世承 （1924年）第二章中學生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展 、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

41、 、特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 、少年期（11、12歲14、15歲，初中階段） 特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維； 思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動； 產生成人感，獨立意識強； 關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； 道德行為更加自覺，但

42、自控力不強。 、青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段） 特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維； 社會高級情感有了深刻發(fā)展； 形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突； 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。 三、中學生心理發(fā)展的教育意義 （一）學習準備 、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

43、 、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)） （二）關鍵期 、 提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在 “印刻”） 、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 如：2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育

44、，能收到事半功倍的效果。 第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育 一、認識發(fā)展的階段理論 、代表人物：皮亞杰 、內容：兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現。 從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。  感知運動階段（02歲） 特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽 前運算階段（27歲） 特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺

45、表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。 具體運算階段（711歲） 特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。 形式運算階段（1115歲） 特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。 二、認知發(fā)展與教學的關系 認知發(fā)展制約教學的內容和方法； 教學促進學生的認識發(fā)展； 教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū) 關于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇

46、聯） 定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。 意義：、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。 第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展 （一）人格的發(fā)展 、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書p20-21）、影響人格發(fā)展的

47、社會因素：家庭教養(yǎng)模式；學校教育；同輩群體（二）自我意識的發(fā)展 、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。 、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控 、發(fā)展階段： 生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟） 社會自我（3歲以后至少年期成熟） 心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） 第四節(jié) 個別差異與因材施教 一、學生的認知差異及其教育含義認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現為認知方式和認知能力等個別差異 （一）認知方式差異： 、定義： 認知方式：又稱

48、認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 、認知差異表現： 場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型 輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異 、智力反映了一個人

49、的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商iq）來衡量； 、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。 、智力量表：斯坦福比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商） 、差異表現： （見書p27）個體差異  群體差異 （三）認知差異的教育含義（如何因材施教）p27 、應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。、運用適應認知差異的教學手段。二、學生的性格差異及其教育含義 、定義：性格指個體在生活

50、過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式 、差異表現 性格特征差異（對現實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） 性格類型差異 （外傾性和內傾型；獨立型和順從型） 、教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章 學習的基本理論 第一節(jié)學習的實質與類型 一、學習的實質與特性（一）學習的心理實質 、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行

51、為潛能的相對持久的變化。 這一定義說明：學習表現為行為或行為潛能的變化； 學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； 學習是由反復經驗引起的 。 （二）人類學習和學生的學習、人類的學習與動物的學習有本質的區(qū)別： 人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程 人的學習是以語言為中介的 ； 人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。、學生的學習： 定義：是在教師的指導下，有

52、目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。 學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質和健康心理的培養(yǎng)。 二、學習的一般分類（p32-33） 、加涅的學習層次分類： 根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： 信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習； 規(guī)則或原理學習；解決問題學習 、加涅的學習結果分類： 智力技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度 、我國： 

53、;知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習第二節(jié) 聯結學習理論（p34-43） 一、理論要點： 、聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；、強化起重要作用；、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。 二、代表學說：桑代克的嘗試錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。 （一）桑代克的嘗試錯誤說； 、把學習定義為刺激與反應之間的聯結； 、聯結的形成是通過盲

54、目嘗試逐步減少錯誤再嘗試這樣一個往復過程習得的； 、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律 效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱 （二）巴甫洛夫的經典性條件作用論；（p37） 基本規(guī)律：（理解） 、獲得與消退 、刺激泛化與分化 （三）斯金納的操作性條件作用論；（p39） 基本規(guī)律

55、：（理解） 、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解） 、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解） 、程序教學與教學機器（p40） （四）加涅的信息加工學習理論（p41） 、理論要點、學習的信息加工模式 信息流 控制結構：期望事項（學習動機） 執(zhí)行控制（認知策略） 、學習階段及教學設計 第三節(jié) 認知學習理論 一、理論要點： 、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；、學習是通過頓

56、悟與理解獲得；、學習受主體的預期所引導。 二、代表學說：苛勒的完形頓悟說；布魯納的認知結構學習論；奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論 （一）苛勒的完形頓悟說（p43-44） 基本內容： 、學習是通過頓悟過程實現的、學習的實質是在主體內部構造完形對完形派學習理論的評價： 、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義； 、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。（二）布魯納的認知結構學習論（認知發(fā)現說

57、）（p45-47） 、布魯納學習觀： （）學習的實質在于主動地形成認知結構 （）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。 、教學觀 （）教學的目的在于理解學科的基本結構 （）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解） 、教師應如何做（p47） （三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論 、學習分類： 從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現學習； 從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習、意義學習的實質和條件（p48-49）（1）意義學習的

58、實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系；非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中

59、的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。、接受學習的實質和技術（p49-50） （1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。 關于“先行組織者”技術定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，