淺談小學(xué)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略

1、淺談小學(xué)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略南塘中心小學(xué) 葉蘭沅摘要：在學(xué)校教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生的管理是一個(gè)很重要的一個(gè)方面。從素質(zhì)教育的要求來看，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著這些學(xué)生得到全面、主動發(fā)展的任務(wù)。因此，對后進(jìn)生進(jìn)行教育顯得格外重要和迫切。關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略哲學(xué)的道理告訴我們，世界上不存在兩片完全相同的樹葉。同樣，在教學(xué)中也不存在兩個(gè)水平完全一樣的學(xué)生。受個(gè)體差異的影響，使學(xué)生的發(fā)展水平存在個(gè)別差異，從而就有后進(jìn)生的存在。提起后進(jìn)生，每個(gè)教師都可以毫不猶豫地說出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個(gè)側(cè)面剖析其在課堂上得種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”映像，總是讓

2、人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績更令人羞于啟齒。作為教師，我們都有過相同的感受，有時(shí)真恨不得把那些影響班級教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。后進(jìn)生問題需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績很差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)且品德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，是多方面的。本文就后進(jìn)生變差的原因及轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行了粗淺的分析。后進(jìn)生的成因是多方面的，我們不能簡單將之歸結(jié)為：他們的腦子笨或不用功，因?yàn)榇蟛糠趾筮M(jìn)生都是后天性形成的。主要成因有：家庭的、社會的、學(xué)校的因素，也有非智力方面的因素等。一、

3、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因1、生理因素由于生理心理上客觀存在差異，學(xué)生的智力水平及發(fā)展經(jīng)歷不一樣。這就使得在學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，而有的學(xué)生卻步履維艱，特別是對那些抽象的理解的內(nèi)容，他們的困難就更大。有些學(xué)生智力水平并不低，但是由于他們的內(nèi)心的焦慮、緊張、抑郁寡歡、急躁等因素，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn)。2、 環(huán)境因素（1）、家庭因素。家庭是每一個(gè)人出生后所接觸的第一環(huán)境，是塑造情感、意志、性格、品德的產(chǎn)所，“染與青而青，染與黃而黃”，總之，家庭不良影響是產(chǎn)生后進(jìn)生的“先天”因素。家庭教育缺乏科學(xué)性是后進(jìn)生形成的重要原因之一。在家庭環(huán)境中，影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績和附帶的一些行為問題思

4、想的因素：如有些父母讓孩子享受自己未曾享受過的人生樂趣，拼命的工作，省吃儉用，以滿足孩子不合理的物欲要求，使得孩子熱衷追求物質(zhì)享受，不求上進(jìn)，缺乏吃苦精神；而有的家長忙于自己的工作，無暇顧及子女的教育，或把父母的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會，經(jīng)常以種種理由拒絕出席學(xué)校召開的家長會，從而使某些孩子在父母的“言傳身教”下養(yǎng)成了無愛心無責(zé)任感的不良行為：有的家長教育方法粗暴簡單，或打罵一頓，或金錢獎勵，這會造成不良學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子弄虛作假，無形中養(yǎng)成當(dāng)面一套，背面一套的雙重性格；有的家長自身的文化水平不高，行為不端正，生活不檢點(diǎn)，使子女從小耳聞目染，缺少是非

5、榮辱觀念；有的父母則是因?yàn)殡x異而造成家庭破碎，讓孩子過早失去了家庭的溫暖，心靈受到極大的創(chuàng)傷。如此種種的家庭教育的錯(cuò)位，其負(fù)面效應(yīng)是顯而易見的，這些都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上得后進(jìn)。（2）、社會環(huán)境因素。不良的社會因素也同樣影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。如社會迷信、金錢崇拜等社會不良風(fēng)氣的侵蝕，學(xué)生耳濡目染的不良信息諸如電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)等，以及不良的成人群體的影響等等，所有這些都影響著學(xué)生幼稚的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）、學(xué)校教育因素。有的教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)后進(jìn)主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一

6、個(gè)學(xué)生采用了同樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這不是他們本身的問題嗎？”這種看法是不對的，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)教師，而現(xiàn)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要適用學(xué)生，教學(xué)要滿足不同學(xué)生的需要。常可以見到，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎懲方面的失當(dāng)，造成學(xué)生后進(jìn)。3、非智力因素非智力因素包括認(rèn)知能力與基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)。各種非智力因素如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情緒與情感、個(gè)性與性格等，所以非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從教學(xué)的實(shí)踐來看，非智力因素對學(xué)習(xí)成績的影響比智力因素還大，特別是對于智力水平在中等以下的學(xué)生來說?！昂筮M(jìn)生”與“中等生”的區(qū)別就在于非智力因素發(fā)揮的作用不同。后進(jìn)

7、生的智力水平一般都在中等以上，造成學(xué)生成績落后的原因主要是缺乏動機(jī)，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，是父母的事，與自己無關(guān)，自己的學(xué)習(xí)活動是被迫的行為。他們對學(xué)習(xí)也沒有興趣，自然就不把心思放在學(xué)習(xí)上。4、 學(xué)習(xí)方法的欠缺和學(xué)習(xí)的滯后性學(xué)校里經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，有的學(xué)生在低年級時(shí)，學(xué)習(xí)成績一直挺不錯(cuò)，但一到高年級成績就猛然下降，平時(shí)也很認(rèn)真，就是成績上不了。這是因?yàn)殡S著年級升高，所學(xué)的知識的難度加深，要求學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而且要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平也越來越高，如果還是像在低年級一樣依賴?yán)蠋?，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，一旦這種關(guān)系變得疏松時(shí)，學(xué)生就會無所適從，成績自然會下降。其次就是學(xué)習(xí)過程本身就有

8、一定的連續(xù)性和繼承性，教學(xué)中的知識也有一定系統(tǒng)的。如果學(xué)生開始沒學(xué)好，就會明顯地影響后續(xù)學(xué)習(xí)。二、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略1、要準(zhǔn)確對待“后進(jìn)生”，關(guān)心、理解和尊重“后進(jìn)生”優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，后進(jìn)生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源，不可忽視。先進(jìn)與后進(jìn)本來就是一對矛盾、互相影響、相互依存的孿生姐妹，不可能獨(dú)立存在的，因此也是無法避免的，我們只能把他們合理的轉(zhuǎn)化。所以在同一個(gè)班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果與成績存在差異是很正常的。雖然有的同學(xué)在學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的速度快而且比較全面，但有的卻比較慢且不夠全面，在處理疑難問題方面也有一定的差距和缺陷，這些都是可以理解

9、的，我們作為老師不應(yīng)該去抱怨，這是教學(xué)中常見的現(xiàn)象。因此我們面對這種差異，就更因該處理好差生轉(zhuǎn)化的工作，也是教學(xué)工作中的重中之重。那我們作為一個(gè)教師應(yīng)該怎樣認(rèn)識和面對這些后進(jìn)生呢？首先作為教師一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛；其次要以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈大門；最后要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操，用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心。后進(jìn)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)上或思想等方面都落后了，所以他們往往會有一種自卑感、對學(xué)習(xí)也沒勁，因此他們更希望得到老師的尊重、關(guān)心、認(rèn)可

10、、鼓勵和表揚(yáng)。作為他們的老師我們不能戴有色眼鏡去看他們，要尊重他們，去相信他們，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要懂的他們的心理，要多去鼓勵和幫助他們，讓他們在學(xué)習(xí)上找回自信。2、要對后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)我們都知道，后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種符合規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對待，做到不急躁、不厭煩、不灰心；而且要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地且耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)，減少反復(fù)的程度。同時(shí)，也要充分利用好優(yōu)秀學(xué)生這批教學(xué)資源，讓他們在學(xué)習(xí)上幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，這是一股不可忽視的力量，但你不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。因?yàn)槲覀兌贾纼?yōu)秀生在學(xué)

11、習(xí)上都非常勤奮刻苦、能夠持之以恒、不怕累，而且在學(xué)習(xí)上有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，也有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，最重要的是他們有一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們帶動后進(jìn)生，影響后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上幫助他們，畢竟師生之間交流沒有學(xué)生之間那么融洽與和諧，尤其后進(jìn)生更不愿意多與教師交流，更喜歡與學(xué)生說，因此我們要抓住他們的心理，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，同時(shí)也要積極鼓勵優(yōu)秀生參與到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中來。3、應(yīng)多與家長溝通聯(lián)系要教育好一個(gè)學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。首先要從他們的家長那里了解到這個(gè)學(xué)生的基本情況，然后對癥下藥，也許這樣才有可能達(dá)到藥效病除的效果。同時(shí)要與家長約定，每天

12、要把孩子在家的表現(xiàn)告訴自己，尤其是好的方面，然后我在班上再一次表揚(yáng)他，讓他在所有同學(xué)面前感到自豪。自然而然他就會慢慢的喜歡這個(gè)老師，在學(xué)習(xí)上也會更有自信。同事，家長也應(yīng)該積極配合老師的工作，在家要監(jiān)督好孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)我們都知道每一個(gè)后進(jìn)生就像花園里大都植物中最脆弱、最需要呵護(hù)的花朵。只要老師肯給他們希望、信心，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，脆弱的花苗也肯定會茁壯成長。4、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對性地做好后進(jìn)生的工作我們都知道，要做好后進(jìn)生的工作是一件很費(fèi)力的事情，更是一件很痛苦的事，但做為一名教師，是我們的義務(wù)，因此我們要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。要及時(shí)去總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。要在各方面多鼓勵、給予他們學(xué)習(xí)、生活的信心。多去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多與他們心與心的溝通，讓他們感受到老師對他們的期待和無私的愛，