探究性學習在小學科學中的運用

1、 2012 屆畢業(yè)設計（論文）課題： 探究性學習在小學科學中的運用 學 生 姓 名： 學 號： 學 院： 數(shù)理信息學院 專 業(yè)： 綜合理科 指 導 教 師： 第4頁共4頁【摘要】探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一種方式，新課程標準十分重視探究性學習。在小學科學學習中，應積極營造和諧氛圍，創(chuàng)設問題情景，靈活和綜合運用各種教學方式和策略，注重討論過程，重視課外延伸，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習需要和興趣，獲得積極的、深層次的體驗，促進學生主動發(fā)展，形成科學素養(yǎng)。【關鍵詞】探究性學習，小學科學，小學生科學（36年級）課程標準（實驗稿）中提出：科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在

2、活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質(zhì)和精神。隨著小學科學教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式學習的理念越來越被人重視。完整的科學課探究性學習應由以下幾個環(huán)節(jié)組成：提出探究問題做出假設預測設計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結論后續(xù)延伸活動。那么，探究性學習如何在小學科學中的運用呢？一、營造和諧氛圍，讓學生樂于探究科學教學過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。“親其師，信其道”。作為教師要抓住學生的心，讓學生先接受你、才能接受你的課。教師要擺正姿態(tài)，用欣賞的眼光看待學生，每個學生都有其獨特之處，教師就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的亮點。作為教師我們要蹲

3、下來，與學生平視，創(chuàng)設一個和諧的師生交流氛圍，放低姿態(tài)，對于學生的答案不要過早做出判斷，更不要嘲笑譏諷，要耐心傾聽，積極呵護學生萌發(fā)的創(chuàng)新意識。學生的潛能是難以估量的，多一些鼓勵和理解，有時他們的想法比我們想象的更可愛。例如，在蘇教版四年級科學教材養(yǎng)蠶單元時，有學生突發(fā)奇想的提出：“蠶的血是什么顏色的？”這個問題引起了全班的共鳴和討論。有回答“白的，因為它吐出了白色的絲。”“紅的，和我們?nèi)祟愐粯印！钡鹊绕嫠济钕氲拇鸢负屠碛?，看起來讓人可笑，認為無知，但正是因為這樣才更能體現(xiàn)出“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的真正含義。下課后，我特意面對全班同學表揚了他，并讓全班同學要向他學習，敢于提出問題，從此科

4、學課堂上的氣氛活躍起來。在蘇教版科學三年級科學教材植物的一生單元果實和種子這一節(jié)課時時，同學們不斷的提出了新問題，如：香蕉是不是果實？蘿卜為什么不是果實等等，這一系列問題的提出，無疑說明學生的探究精神和探究樂趣在慢慢的培養(yǎng)。二、創(chuàng)設問題情景，讓學生敢于探究相對論的創(chuàng)立者，現(xiàn)代物理學的奠基人愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币蚨?，在教學中教師要設法創(chuàng)設一個“問題情境”，把學生引入其中，激發(fā)學生主動參與的學習興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題和積極探究的欲望，讓學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。探究始于問題，讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知心

5、態(tài)，激發(fā)學生強烈的學習欲望。例如，教學蘇教版三年級科學教材認識液體一課時，我拿出四杯相同體積的液體，分別是水、油、蜂蜜、牛奶，對學生說：“昨天，老師要做實驗，要四種相同重量的液體，所以取了這么四杯一樣多的液體，可是最后老師的實驗失敗了，這是什么呢？我思來想去，還是不知道怎么回事，大家?guī)臀蚁胍幌耄脝?？”話音未落，同學們就七嘴八舌地議論起來，可也最終的出來相同體積的液體重量不同?？捎衷谖覇柕溃骸澳膫€比水重，哪個比水輕時？”這時，學生學習的興趣達到了頂峰，“爭執(zhí)”的面紅耳赤，這樣探究活動也就開始了。一節(jié)課的時間說短不短，說長不長，教師要在上課的第一時間內(nèi)，盡快的給學生創(chuàng)造機會，一是要積極地鼓勵學生

6、大膽地提問猜測。牛頓曾言：沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。教學中要抓住有關的內(nèi)容或有利的時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測或假想，要讓學生從各個角度去思考。二是要給學生提供一個具有良好的問題情境。然而問題情境的創(chuàng)設不僅在課堂，還可以在學生的生活中培養(yǎng)。如在教學蘇教版三年級葉和花這一課中，我把學生帶到課外，讓他們觀察各種樹葉，比較它們的不同之處。從而鼓勵學生從不同的角度來提出問題，然后針對他們提出的問題，幫助他們進行整理、分類，最后選擇出一些有探究價值的問題，在課堂上深入探究?？茖W是與生活息息相關的，讓學生在已有的生活經(jīng)驗中產(chǎn)生問題，從而使教學活動從學生的需求入手，準確找到探究切入點，

7、增強學生自主學習的樂趣，讓學生敢于探究。三、講求方法指導，讓學生善于探究有人曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！眰鹘y(tǒng)的實驗教學往往是重結果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中，學生只是作為被動的接受者，教師一味的減少了學生參與探索的機會，然而學生才是學習的主人，教師只是學生學習上的輔導者，因而在教學中，教師要鼓勵學生大膽的去構思，去實施自己的實驗，讓學生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學習方法。例如，在教學蘇教版五年級科學教材神奇的機械單元國旗怎樣升上去課時，在沒有觀察前，我提問學生：“有誰做過升旗手，你升旗的時候是向下用力還是向上用力的呢？為什么向下用里，國旗

8、卻會向上走呢？” 學生發(fā)表了自己的看法后，我就帶著他們到學生的升旗臺下，觀察升旗裝置，發(fā)現(xiàn)滑輪這種簡單的機械，再讓他們動用手上的材料，自己制作一個滑輪裝置，并填好觀察表，知道哪一種滑輪裝置以及這種滑輪裝置的特點是什么？學生離開教室來到戶外興致很高，圍在升旗臺下觀察，并進行熱烈的討論，五年級的學生有一定的自律性，容易管理，能主動小組合作完成教學任務。當然，實驗中教師要適當?shù)匾龑W生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。讓學生在實驗中體驗探究的快樂并學會探究方法的掌握。四、注重討論過程，讓學生體驗探究樂趣科學學習以探究學習為主，科學課的教學要遵循學生的認知規(guī)律，以“科學探究為中心

9、”，學生的體驗來貫徹整個教學過程，因而教室在注重教學過程的同時，要讓學生體驗到探究的快樂。蘇教版科學教材中有大量反映人們生活的內(nèi)容，有許多資源來源于生活世界，在進行探究學習中教師要加強這方面教學的有機結合，促進探究教學的順利實施?？茖W探究的過程中提倡“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅是讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)“教師傾聽學生”。教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，讓學生用自己喜歡的方式來表達和交流，了解彼此之間的想法，再現(xiàn)探究過程，以此為依據(jù)，引導學生豐富自己的理解，再不斷在反思中自主構建新知識，這才是真正屬于兒童自己編織的真正有意義的和有效力的“活知識”。如蘇教版四年級科學教材養(yǎng)蠶單元，我們小組來養(yǎng)

10、蠶，培養(yǎng)團隊精神，責任感及保護動物的意識；書寫觀察日記，培養(yǎng)概括能力和良好的科學探究習慣。但不管條件多優(yōu)越，教室畢竟不是動物的自然棲息地，所以在教室里飼養(yǎng)動物一般時間不能太長。探究活動是對科學家來說是一個集體的活動。研討過程可以讓探究活動更加客觀、有效。為了能讓探究活動更加有效，在教學中，教師要注重學生討論過程，常指導學生當自己遇到困難時，讓學生主動去觀察別人的探究活動，尋求新的突破。讓學生學會交流，學會共享，這樣就可以在別的小組獲取自己需要的數(shù)據(jù)或材料，并使其成為自己解決問題的依據(jù)，讓探究更深，更科學，并從中體驗探究的樂趣。五、重視課外延伸，讓學生勤于探究科學探究活動不應“以問題開始，以答案

11、結束”，而應“以問題開始，以問題結束”，從課內(nèi)到課外，讓問題貫穿在活動始終?？茖W探究活動的目的不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解決問題的能力。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習來發(fā)現(xiàn)或者提出新的問題，并引導學生將探究活動從課內(nèi)延展到課外，以打破在課堂上學生探究的時間和空間的限制。例如，在蘇教版三年級科學教材果實和種子這一課時，本節(jié)課的教學內(nèi)容將要結束時，我又提出：“你還能提出哪些和種子的萌發(fā)有關，自己能研究的問題？”學生提出了很多問題：“大種子萌發(fā)快還是小種子萌發(fā)快？把蠶豆種子頭朝下放，根會向上長嗎？”好多問題引起了學生的好奇心，我沒有回答他們的問題，我讓他們帶著問題和興趣走出課堂，進行課外延伸探究，他們可以課后實驗，再來和我討論。在科學課堂教學中，只有我們不斷思考，積極探索有效探究的方法和策略。讓學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中，掌握一定的科學知識，學習一些科學的方法，感悟有效探究的樂趣，促進科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能彰顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應有的活力, 提高小學科學課探究活動的有效性。【參考文獻