學(xué)校訓(xùn)練案例

1、學(xué)校訓(xùn)練案例 篇一：學(xué)校訓(xùn)練案例分析(1) 訓(xùn)練案例及分析 案例宋京山 祁萌萌是三班級(jí)同學(xué)，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問(wèn)題同學(xué)。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是男孩，更是得到爺爺奶奶關(guān)懷和溺愛(ài)，由此顯得特別霸道，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，不論做什么事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。上課學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)不愛(ài)做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不接受批判，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和抵抗心理。 案例分析 針對(duì)祁萌萌同學(xué)的共性心理特點(diǎn)，我認(rèn)為他的共性問(wèn)題來(lái)源于家庭

2、環(huán)境的影響和學(xué)校訓(xùn)練的影響兩個(gè)方面： 1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，凡事為所欲為，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理獨(dú)立力量，養(yǎng)成了依靠別人和惰性心理。 2、在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺乏仔細(xì)、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不情愿動(dòng)腦筋，又不愿問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期進(jìn)展下去，學(xué)問(wèn)把握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。 3 依據(jù)的實(shí)際狀況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，假如與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐煩細(xì)致的訓(xùn)練和關(guān)心，他是會(huì)有轉(zhuǎn)變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話溝通溝通。并讓他的爺爺奶奶肯定要轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的訓(xùn)練看法，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。 4. 沒(méi)有放松對(duì)他的訓(xùn)

3、練，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)惜，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，他在家中能關(guān)心父母干力所能及的家務(wù)，我則耐煩關(guān)心他建立起熱愛(ài)生活的信念。對(duì)于他今后的訓(xùn)練仍是長(zhǎng)期的有很大關(guān)心，盼望他會(huì)成為頑強(qiáng)、有學(xué)問(wèn)的身心健康的人才。 1 篇二：學(xué)校訓(xùn)練案例反思 學(xué)校訓(xùn)練案例反思：敬重與理解 【案例】今日班里最坐不定，且最令我頭疼的張以馳在課堂上居然坐定了!更不行思議的是他還舉手發(fā)言了!這是怎么回事?略一回憶，想起了課前的那一幕：走進(jìn)教室，見(jiàn)他正低頭撿著腳邊的一張小紙片，我輕輕摸摸他的頭，投去一個(gè)欣賞的眼神，悄悄地在他的耳朵旁說(shuō)了句：“你真棒，老師真喜愛(ài)你!” 莫非，是這么一個(gè)眼神，一句話，讓他開(kāi)頭轉(zhuǎn)變了?

4、要知道，這個(gè)剛?cè)雽W(xué)沒(méi)多久的孩子，每天都會(huì)由于淘氣搗蛋而屢屢遭到各科老師的批判。不管老師實(shí)行了怎樣激烈的措施，均不見(jiàn)效，甚至還有變本加厲的勢(shì)態(tài)?？磥?lái)，賞識(shí)訓(xùn)練真的很神啊! 于是，我決定開(kāi)頭猛烈的“糖衣轟炸”。 “我請(qǐng)張以馳來(lái)讀，由于他是現(xiàn)在坐得最端正的小伴侶?！?“我又要嘉獎(jiǎng)張以馳了，瞧他今日聽(tīng)課多用心啊!” ? 類似這樣的表?yè)P(yáng)還有許多，在大家艷羨的眼光下，張以馳狠命堅(jiān)持用心聽(tīng)了一節(jié)課。原本，我以為很難調(diào)教的他原來(lái)也有“軟肋”。 吃過(guò)午飯，張以弛又開(kāi)頭“活躍”起來(lái)，整個(gè)教室成了他的天下。 “張以馳，”我走到他身邊，拉起他的小手說(shuō)，“顧老師一個(gè)人在這里批作業(yè)好孤獨(dú)，你來(lái)陪陪我吧?” “好啊。”他的

5、小眼睛滾圓滾圓的，回答得干脆極了。 在我邊上的他間或看看我教其他孩子做作業(yè)，顯得很寧?kù)o，也很拘束。見(jiàn)他無(wú)所事事，我請(qǐng)他看十萬(wàn)個(gè)為什么。見(jiàn)他看得那么投入，我連續(xù)批改起作業(yè)來(lái)。 沒(méi)過(guò)多久，我見(jiàn)他一個(gè)人站在那哭，難過(guò)得跟什么似的，眼淚“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身一邊替他擦眼淚，一邊詢問(wèn)他怎么回事。誰(shuí)知他就是不開(kāi)口，我一看，他手里書(shū)沒(méi)了。而書(shū)的仆人此刻正站在不遠(yuǎn)處看著他。 “是不是他把書(shū)拿走了，不給你看?”見(jiàn)我說(shuō)中了，他哭得更難過(guò)了。 “沈暢，”我叫來(lái)了書(shū)的仆人，“是不是以為他自己從講臺(tái)上拿了你的書(shū)看的，所以你生氣拿走了?” “是的，他怎能自己拿我的書(shū)看?！彼@得很氣憤。 我摸著沈暢的頭告訴他：“書(shū)是

6、老師借給他的，由于啊，他陪老師批作業(yè)，可乖了?！?見(jiàn)我這么說(shuō)，沈暢連忙將書(shū)從講臺(tái)上拿過(guò)來(lái)，并放到了張以弛的手里。這下，兩個(gè)孩子才都抹平了心里的疙瘩，一個(gè)高興奮興玩去了，一個(gè)興致勃勃地看起了書(shū)。 上課鈴聲一響，張以弛樂(lè)顛顛地告訴我，以后每天他都要陪我批作業(yè)，由于今日他覺(jué)得好快樂(lè)! 【反思】 每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他們千差萬(wàn)別，共性、力量、愛(ài)好各不相同。作為老師，我們要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)理解，這樣才能真正走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心，成為他們信任的良師益友。 一、給一份寬容 當(dāng)我們不斷地就某個(gè)問(wèn)題批判一個(gè)孩子的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，這個(gè)孩子的缺點(diǎn)會(huì)不斷地?cái)U(kuò)散，不斷地?cái)U(kuò)張，甚至一些原本良好的行為習(xí)慣也

7、會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。 案例中的張以弛小伴侶就是這樣一個(gè)孩子。聽(tīng)父母說(shuō)，幼兒園里孩子便是老師最為頭疼的孩子。老師反復(fù)訓(xùn)練，甚至恐嚇?biāo)阉s出教室都沒(méi)有收到任何效果。 對(duì)于他來(lái)說(shuō)，批判已經(jīng)是習(xí)以為常 ，“我就是個(gè)壞孩子”的想法已慢慢根植于自己的腦海中。像這樣的孩子很簡(jiǎn)單形成“破罐子破摔”的消極想法，“犯錯(cuò)誤，吃批判”的思維定勢(shì)。 對(duì)于他們，作為老師首先要賜予他一份寬容。不要因?qū)⒆拥牟蛔愣爱?dāng)頭棒喝”，而應(yīng)主動(dòng)查找孩子的“閃光點(diǎn)”，抓住機(jī)會(huì)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。讓孩子看到自己也有值得驕傲的地方，以便慢慢樹(shù)立起孩子的自信念。 二、留一份敬重 每個(gè)人都盼望得到他人的確定，以體現(xiàn)自身的價(jià)值，孩子自然也不例外。作為老師的我們

8、需要懂得敬重同學(xué)的共性差異。 張以弛就是這么一個(gè)好動(dòng)的孩子，他頭腦敏捷，愛(ài)出怪招惹人注目。在長(zhǎng)期的批判聲中，他慢慢成了一個(gè)不愿聽(tīng)話的孩子。別看他一臉的無(wú)所謂，其實(shí)，這樣的孩子，往往內(nèi)心是最渴求他人的敬重和欣賞的。老師適時(shí)的確定與贊美，會(huì)增加孩子的自信與動(dòng)力。 因此，老師在與同學(xué)交往中，不僅要賜予同學(xué)更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且還要用微笑、凝視、點(diǎn)頭、確定手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓舞。以便孩子 感受到老師對(duì)自己敬重與關(guān)注，從而逐步自信起來(lái)，達(dá)到自我要求，自我完善的目的。 三、多一份理解 孩子的思想雖還不成熟，但他們也是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他們不滿足于被愛(ài)、被愛(ài)護(hù)，他們更渴求一種敬重和理解。 而這種

9、敬重和理解必需以愛(ài)為基石。由于只有心中有了真愛(ài)，才能真正走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心，查找到切實(shí)有效的溝通方式，以不同的策略，逐步訂正其不良的行為習(xí)慣。 訓(xùn)練家魏書(shū)生曾說(shuō)：“老師應(yīng)具備進(jìn)入同學(xué)心靈的本事。育人也要育心。只有走進(jìn)孩子心靈世界的訓(xùn)練，才能引發(fā)孩子心靈深處的共鳴。”當(dāng)孩子委屈哭泣時(shí)，必定有他的緣由，老師要擅長(zhǎng)捕捉微小處，洞察孩子內(nèi)心的想法。當(dāng)孩子感受老師的理解與關(guān)愛(ài)的時(shí)候，那也將是孩子主動(dòng)拉近彼此心的距離的開(kāi)頭。 當(dāng)然，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，并不是一朝一夕的事，但我信任只要懷揣著訓(xùn)練的幻想，讓自己化身為一個(gè)觀賞者，總是能看到勝利的! 篇三：學(xué)校生訓(xùn)練案例分析 學(xué)校生訓(xùn)練案例分析 一、案例介紹 李某，

10、八歲是我們班外地借讀同學(xué)。在讀學(xué)校以前，始終在老家由爺爺奶奶帶著，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讀學(xué)校一班級(jí)才剛來(lái)沈陽(yáng)。其父母都在兩個(gè)不同的單位里打工，常常加班。平常都是父母帶孩子，但是有時(shí)兩人都加班，因而孩子沒(méi)人管，讀書(shū)極不自覺(jué)。在班里，他的個(gè)子比較矮，相貌也不錯(cuò)，特別可愛(ài)。據(jù)他父母講，他從小就比別的孩子愛(ài)動(dòng)，成天跑跑跳跳，愛(ài)玩。開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期，我就發(fā)覺(jué)，該生在課堂上留意力極不集中，一會(huì)兒鉆到桌底下，一會(huì)兒拿出文具玩，一會(huì)兒和別人說(shuō)話，40分鐘算起來(lái)做多只有10分的聽(tīng)課時(shí)間，做間操時(shí)，排隊(duì)站不定，不是自己轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，就是一會(huì)兒推前面的同學(xué)，一會(huì)兒踢、打旁邊或后面的同學(xué)，早操動(dòng)作亂做一通。下課了，也愛(ài)和別的

11、孩子打鬧，還惹出一些事端來(lái)。有一次，學(xué)校進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)，對(duì)著操場(chǎng)這么多同學(xué)，竟將地上的一只易拉罐踢得老高，引起眾多師生的指責(zé)。布置的作業(yè)，從不按時(shí)完成，動(dòng)作極慢，需要在旁督促，常常是大家都在做作業(yè)，他還在玩東西。放學(xué)后，老師留下他，看著他才做，有時(shí)做不完叫他回去做，做完了又不交，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)交作業(yè)。有好幾次，他父親來(lái)接他，觀察他要老師看著做作業(yè)，都是哎聲嘆氣，還說(shuō)像小時(shí)候的自己，真不知該怎么辦。該生其實(shí)一點(diǎn)兒都不笨，挺聰慧，本性不壞，還很單純。 二、案例分析 針對(duì)李某同學(xué)的共性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的共性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和個(gè)人因素的影響兩個(gè)方面： 1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，凡事為所欲

12、為，被家庭主要成員所溺愛(ài)，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理獨(dú)立力量，養(yǎng)成了依靠別人和惰性心理。 2、這個(gè)同學(xué)有多動(dòng)癥的特征，如活動(dòng)過(guò)多，上課留意力分散，放任自由，自控力量差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等，認(rèn)真分析與多動(dòng)癥有區(qū)分：老師、家長(zhǎng)看著能完成作業(yè)，而且寫(xiě)得很端正；留意力無(wú)障礙，對(duì)其寵愛(ài)的東西，下棋，留意力集中，能堅(jiān)持一個(gè)多小時(shí)。 三、實(shí)行的方法和實(shí)施過(guò)程 1.依據(jù)李某的實(shí)際狀況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，假如與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐煩細(xì)致的訓(xùn)練和關(guān)心，他是會(huì)有轉(zhuǎn)變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話溝通溝通。并讓他的爺爺奶奶肯定要轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的訓(xùn)練看法，與老師更好的

13、配合，嚴(yán)格管教孩子。 2.他常常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐煩指導(dǎo)，仔細(xì)關(guān)心他分析錯(cuò)誤緣由，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)他的訓(xùn)練，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)惜，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為規(guī)范。 3.針對(duì)李某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱忱，值日生工作他仔細(xì)做，就賜予鼓舞；主動(dòng)關(guān)心老師拿教具等則賜予確定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能關(guān)心父母干力所能及的家務(wù)，我則耐煩關(guān)心他建立起熱愛(ài)生活的信念。 4加強(qiáng)留意力的培育，從他最喜愛(ài)的活動(dòng)開(kāi)頭，如下下棋，聽(tīng)故事，漸漸延長(zhǎng)其留意力的時(shí)間，并培育他的耐性。上課時(shí)，我以生動(dòng)形象的現(xiàn)代化訓(xùn)練手段進(jìn)行教學(xué)吸引他，

14、常用目光、點(diǎn)頭，肯定的面部表情示意他，準(zhǔn)時(shí)提示他遵守紀(jì)律。提問(wèn)多叫他回答，以引起他的留意。一有進(jìn)步，立即表?yè)P(yáng)，嘉獎(jiǎng)。如一般同學(xué)加一個(gè)星，他就加三個(gè)，強(qiáng)化其良好的行為。 5利用集體的力氣影響他，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造“遵守紀(jì)律光榮，違反紀(jì)律可恥”的集體氛圍，讓全班同學(xué)都關(guān)懷他，支配最好的同學(xué)與他同坐，他喜愛(ài)下棋，就鼓舞參與圍棋愛(ài)好小組，一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。使他對(duì)自己有自信念，使他在大家的善意關(guān)心下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面進(jìn)展。 四、訓(xùn)練效果 經(jīng)過(guò)近半年的了解及訓(xùn)練，李某有了肯定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底轉(zhuǎn)變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，李某對(duì)老師